基于項(xiàng)目的高職院校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)論文
思想政治工作必須服從和服務(wù)于黨的中心工作，具有鮮明的黨性、實(shí)踐性和群眾性。它以馬列主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，用共產(chǎn)主義思想體系教育黨員、干部和群眾，使人們確立正確的立場、觀點(diǎn)，掌握正確的思想方法和工作方法，自覺地為實(shí)現(xiàn)黨的當(dāng)前的和長遠(yuǎn)的革命目標(biāo)和任務(wù)而努力奮斗。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：基于項(xiàng)目的高職院校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
基于項(xiàng)目的高職院校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)全文如下：
摘要：項(xiàng)目教學(xué)是高職院校思想政治理論課改革的新方向。從能力本位出發(fā)，研究了《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)、實(shí)踐問題。
關(guān)鍵詞：高職 思想政治理論課 項(xiàng)目教學(xué)法
隨著形勢的發(fā)展變化和教學(xué)需要，思想政治理論課教材分別于去年和今年初進(jìn)行了修訂，特別是《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課章節(jié)內(nèi)容做了較大調(diào)整，如何發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量“讓黨放心、讓學(xué)生滿意”是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題，筆者試圖以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式對高職院?！睹珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
一、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐
杜威于1986年在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校嘗試使用設(shè)計(jì)教學(xué)法，這就是項(xiàng)目教學(xué)的源起。項(xiàng)目教學(xué)法主張教學(xué)互動(dòng)，是以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，也被稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”。支撐項(xiàng)目化教學(xué)改革的理論有：(1)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情境中，通過教師和合作學(xué)習(xí)者的助力，利用參閱資訊，以意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)。因此，項(xiàng)目教學(xué)就是立足于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究式的學(xué)習(xí)模式。(2)實(shí)用主義的教育理論。杜威的實(shí)用主義教育理論要點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)中心論。二是強(qiáng)調(diào)兒童中心論。主張教育應(yīng)以受教育者為中心。三是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中心論，提出“做中學(xué)”教育理論。(3)情境學(xué)習(xí)的理論。
心理學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是情境化的，意即個(gè)體與情景相互作用而建構(gòu)知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)也是情境性的，知識(shí)建構(gòu)應(yīng)在實(shí)踐中。項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)世界的情境任務(wù)，學(xué)生由此獲得崗位職業(yè)能力。
二、《概論》課項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)要求
1.一般要求。明確教學(xué)目標(biāo)，分為知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)。提供每單元的六步詳單：資訊單、決策單、計(jì)劃單、實(shí)施單、檢查單、評(píng)價(jià)單。小班授課。運(yùn)用分組教學(xué)法，進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組。引入競爭機(jī)制，培育團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)合作、競爭、宣傳、組織、策劃。項(xiàng)目在多元智能培養(yǎng)中進(jìn)行，如看、聽、說、做、演等。
2.每章應(yīng)設(shè)計(jì)出一個(gè)情境任務(wù)。“項(xiàng)目”是一個(gè)具體的實(shí)際工作。“項(xiàng)目”的情境就是這件事情的由來、它的工作環(huán)境與約束條件。情境任務(wù)應(yīng)是每章(即教學(xué)單元)的貫穿線，即圍繞本章知識(shí)點(diǎn)完成一項(xiàng)任務(wù)(做事)。情境任務(wù)應(yīng)是實(shí)際社會(huì)活動(dòng)為背景的工作，通過與人交往、與人合作完成一次社會(huì)服務(wù)或一次社會(huì)實(shí)踐，如進(jìn)社區(qū)進(jìn)行理論宣講。情境任務(wù)包括正常情境、出錯(cuò)情境、緊急情境、意外情境的任務(wù)。情境任務(wù)要求是學(xué)生在教室能夠完成，需要進(jìn)一步延伸的任務(wù)進(jìn)入第二課堂(課外)，由思政部、團(tuán)委共同成立管理“項(xiàng)目教學(xué)理論社團(tuán)――思政教師工作室”，思政教師項(xiàng)目活動(dòng)工作室，通過參加理論社團(tuán)活動(dòng)完成項(xiàng)目的深度任務(wù)。
3.要挖掘整理出一章節(jié)(即一個(gè)教學(xué)單元)的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)分要求學(xué)生了解、理解、掌握三個(gè)層面。要求記憶背誦的要標(biāo)明，考核要求是能夠默寫出來。知識(shí)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)方法“教、學(xué)”的內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)是課程題庫編制的要點(diǎn)，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)填空題、選擇(單選、多項(xiàng))題、判斷改正題、材料閱讀回答問題、核心知識(shí)點(diǎn)問題短論題(200～500字)。知識(shí)點(diǎn)考核通過平時(shí)按章節(jié)學(xué)生在多媒體教學(xué)一體機(jī)環(huán)境下答題或筆答或期末班級(jí)整體在微機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)上答題。
4.圍繞情境任務(wù)，要設(shè)計(jì)能力點(diǎn)，在做事中體現(xiàn)能力的遞進(jìn)。能力點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行，既先實(shí)踐后理論，或先理論后實(shí)踐，理實(shí)一體，要精心設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練過程。能力等級(jí)包括模仿完成、指導(dǎo)完成、討論完成、獨(dú)立完成、協(xié)作完成或包括具體技能、具體經(jīng)驗(yàn)、一般技能、一般知識(shí)、社會(huì)能力、方法能力、經(jīng)濟(jì)法律人際關(guān)系等非技術(shù)方面技能知識(shí)、學(xué)會(huì)做人建立正確價(jià)值觀、世界觀和人生觀。
5.充分體現(xiàn)出學(xué)生為主體，體現(xiàn)出學(xué)生能力本位，反復(fù)在情境中訓(xùn)練。“在做中學(xué)”“邊做邊學(xué)”。針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生準(zhǔn)備差別任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)和調(diào)控，掌控整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)講解，重點(diǎn)突出必須講授的內(nèi)容，突出講授教材的難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)講解學(xué)生看書看不懂的內(nèi)容，書上沒有寫明又需要加以講授的內(nèi)容。
(二)課程單元與整體教學(xué)設(shè)計(jì)
《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課新修訂教材共12章，項(xiàng)目教學(xué)仍以每章為一個(gè)單元，緊密結(jié)合教材內(nèi)容并適當(dāng)加以拓展，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。如第一章《馬克思主義中國化兩大理論成果》項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下：項(xiàng)目情境之一為演繹紅色經(jīng)典。任務(wù)驅(qū)動(dòng)描述為讀《毛澤東選集》節(jié)選篇目;吟唱紅歌紅詩;觀看《走近毛澤東》等影視作品精彩片段，寫出觀后感。能力培養(yǎng)是引導(dǎo)其通過讀原著、吟唱紅歌紅詩，觀看影視作品等激發(fā)興趣，增進(jìn)情感體驗(yàn)、促進(jìn)由信念向信仰的轉(zhuǎn)化。項(xiàng)目情境之二為“實(shí)事求事”微調(diào)查。任務(wù)驅(qū)動(dòng)描述為閱讀《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來的》，對班級(jí)的學(xué)風(fēng)等問題進(jìn)行微調(diào)查，并以實(shí)事求事的思想路線講述解決問題的辦法和成功案例。能力培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的馬克思主義學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)實(shí)事求事地開展調(diào)查研究，認(rèn)識(shí)規(guī)律，順應(yīng)規(guī)律，把握規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，獲得自由而全面的發(fā)展。
又如，第二章《新民主主義革命理論》項(xiàng)目設(shè)計(jì)：項(xiàng)目情境之一為角色扮演――“革命的閃客”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)描述為通過閱讀《矛盾論》《中國社會(huì)各階級(jí)的分析》等《毛澤東選集》中的有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)矛盾分析法、階級(jí)分析法研究舊中國國情，在此基礎(chǔ)上撰寫一篇3～5分鐘的演講稿，以20世紀(jì)30年代為時(shí)代背景，主要是寫明革命的路線、綱領(lǐng)、道路等，在飛行集會(huì)上宣講，擔(dān)當(dāng)“革命的閃客”。能力培養(yǎng)是培養(yǎng)運(yùn)用矛盾分析法、階級(jí)分析法分析國情;培養(yǎng)面對公眾運(yùn)用通俗生動(dòng)的語言進(jìn)行理論宣講鼓動(dòng)的能力。項(xiàng)目情境之二：自辦(或?qū)W習(xí)小組辦)一份“燎原”電子報(bào)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)描述：通讀本章內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)收集新民主主義革命不同時(shí)期的照片，進(jìn)行圖文整理、編輯、設(shè)計(jì)，自制(或?qū)W習(xí)小組)一份“燎原”電子報(bào)。內(nèi)容涵蓋新民主主義革命的國情分析、重要文獻(xiàn)簡表、總路線、綱領(lǐng)、道路、經(jīng)驗(yàn)(法寶)、意義等。能力培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生對理論知識(shí)的梳理、加工能力;通過圖片直觀了解革命史，培養(yǎng)運(yùn)用圖片直觀表達(dá)能力;學(xué)習(xí)初步報(bào)紙編輯能力，提高新聞媒體素養(yǎng)。
綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)給思想政治理論課教學(xué)改革帶來了新動(dòng)力，將使課堂教學(xué)互動(dòng)更加充分，使教師教學(xué)魅力得以顯現(xiàn)，進(jìn)一步提高思想政治理論課的實(shí)效性。
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