思想政治理論課專題式教學(xué)探析論文
思想政治理論課專題式教學(xué)探析論文
高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：思想政治理論課專題式教學(xué)探析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
思想政治理論課專題式教學(xué)探析全文如下：
[摘要]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是幫助大學(xué)生提高思想政治素質(zhì)，加強(qiáng)道德品質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)法律精神，引導(dǎo)大學(xué)生順利成才的重要課程。然而，在現(xiàn)行的教學(xué)模式中完全根據(jù)教材體系，按照章節(jié)組織教學(xué)，教學(xué)方法單一，教學(xué)實(shí)效性差，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都不理想。經(jīng)過在教學(xué)過程中的不斷摸索，通過打破現(xiàn)行教材中章節(jié)的界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，將“基礎(chǔ)課”劃分為既有先后連接又相對(duì)獨(dú)立的十二個(gè)專題進(jìn)行講授，并圍繞著專題確定教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)模式，運(yùn)用多元的教學(xué)方法，使教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際、突出社會(huì)熱點(diǎn)，旨在增強(qiáng)“基礎(chǔ)課”的實(shí)效性和針對(duì)性。
一、專題式教學(xué)的含義及特點(diǎn)
(一)專題式教學(xué)
“專題”，其本意是指專門研究或討論的問題。專題式教學(xué)亦稱“問題式教學(xué)”，就是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，打破現(xiàn)行教材中章節(jié)的界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既有先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案，相對(duì)集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。
(二)專題式教學(xué)的特點(diǎn)
1.主題鮮明、重點(diǎn)突出
專題式教學(xué)的每個(gè)專題都是依據(jù)不同的主題而設(shè)計(jì)的。師生借助專題這一形式，從多角度、多層次、多側(cè)面共同探究某一專題領(lǐng)域所涉及一般規(guī)律。這樣的教學(xué)模式必然是主題鮮明，難點(diǎn)、重點(diǎn)更加突出。
2.方法多樣性
教師在教學(xué)過程中可以采用啟發(fā)講解式、課堂討論式和研究討論式相結(jié)合的方法，讓學(xué)生跳出書本，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，懂得道理，提高能力。
3.角色可變性
在授課時(shí)，教師扮演著引導(dǎo)者的角色;討論時(shí)，則既是老師，又是朋友，與學(xué)生形成一種親切和諧的“良師益友”的關(guān)系，以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)，師生互動(dòng)，雙向交流。
二、在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中開展專題式教學(xué)
(一)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
專題教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案及“基礎(chǔ)課”課程要求來確定，并結(jié)合專題內(nèi)容基本要求、教學(xué)內(nèi)容特征和學(xué)生的特點(diǎn)、能力與素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)把教學(xué)目標(biāo)具體化。
(二)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題式教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
“基礎(chǔ)”課的專題式教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞社會(huì)主義道德和法律這一中心，在現(xiàn)有教材體系的基礎(chǔ)上，打破章、節(jié)格局，在每個(gè)專題的設(shè)計(jì)上有機(jī)地融入思想道德和法律的內(nèi)容，形成教學(xué)體系，解決目前的教材“兩張皮”現(xiàn)象。
根據(jù)中共中央宣傳部、 教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治教育理論課的意見》的相關(guān)要求，結(jié)合我院人才培養(yǎng)方案及“基礎(chǔ)”課教學(xué)計(jì)劃64學(xué)時(shí)，預(yù)計(jì)將“基礎(chǔ)”課劃分為十二個(gè)專題進(jìn)行講授：專題一：何謂大學(xué)，大學(xué)何為;專題二：人生支柱――理想與信念;專題三：獻(xiàn)給母親的忠誠(chéng)――愛國(guó)主義;專題四：劍與盾 ――國(guó)防觀念與國(guó)家安全;專題五：領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價(jià)值;專題六：有規(guī)矩始成方圓――人類與道德;專題七：千年修得同船渡――社會(huì)公共生活規(guī)范;專題八：謀生之本，成就之源――職業(yè)與職業(yè)道德;專題九：從情理法看愛情與婚姻――家庭美德;專題十：保持心理健康，加強(qiáng)人際交往;專題十一：法律與法律意識(shí)、憲法、民法(勞動(dòng)法)、刑法;專題十二：明晰維權(quán)途徑，懂得法律救濟(jì)。根據(jù)專題的劃分，力求把“基礎(chǔ)”課的基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性融入課程教學(xué)中。在基礎(chǔ)性方面，注意人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀的基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論;在前沿性方面，注意將社會(huì)主義榮辱觀、理想信念、人生價(jià)值觀、道德與法治研究的最新研究成果融入教學(xué)中;在時(shí)代性方面，一方面高揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀主旋律，同時(shí)，關(guān)注大學(xué)生人際關(guān)系、心理健康、權(quán)益保護(hù)、犯罪預(yù)防、時(shí)事等具有時(shí)代特點(diǎn)的課題。
同時(shí)，在專題設(shè)計(jì)中對(duì)大量的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和壓縮，使之更貼近高職學(xué)生的思想認(rèn)知水平和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，使教學(xué)得到學(xué)生的普遍認(rèn)同，進(jìn)而使大家對(duì)思政課產(chǎn)生濃厚的興趣。
(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段
相較于常規(guī)教學(xué)，專題式教學(xué)需要更好的教學(xué)方法與和更豐富的教學(xué)手段，在對(duì)“基礎(chǔ)課”專題式教學(xué)的探索中，教師可以運(yùn)用教學(xué)空間配置法、師生角色互換法、典型案例教學(xué)法、設(shè)疑引思教學(xué)法等多種的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。
1.教學(xué)空間配置法
教師在專題所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容下，深入熟悉教材，廣泛收集資料，善于科學(xué)安排好教與學(xué)兩方面空間配置，做到精講、精導(dǎo)、給學(xué)生以思考、辯論的空間，通過引導(dǎo)讓學(xué)生心“動(dòng)”起來、腦“活”起來、眼“闊”起來。
2.師生角色互換法
教師要根據(jù)專題內(nèi)容的難易度，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，把學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，課前布置學(xué)習(xí)討論或搜集資料等任務(wù)，課上安排學(xué)生走上講臺(tái)自講自辯或開展課堂討論，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的參與欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力。
3.營(yíng)造教學(xué)情境法
以情感人是“基礎(chǔ)課”教學(xué)基本要求。教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)藝術(shù)性和感染力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性具有顯著效果。
4.典型案例教學(xué)法
“基礎(chǔ)課”融理論性、知識(shí)性、趣味性于一體，內(nèi)容繁雜，涉及諸多學(xué)科的交叉滲透。教師要結(jié)合實(shí)際，圍繞知識(shí)點(diǎn)和基本理論，針對(duì)社會(huì)生活中一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，如在專題六、七講授時(shí)，就可以通過“小悅悅事件”、“彭宇案”等一系列社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深刻理論的理解，再運(yùn)用理論拓展案例分析的思路和深度，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
5.設(shè)疑引思教學(xué)法
“疑”是激發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”在教學(xué)過程中通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生興趣，促使他們積極思考。
(四)專題式教學(xué)原則
專題式教學(xué)還應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)性與針對(duì)性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、穩(wěn)定性與發(fā)展性相結(jié)合的原則。
三、開展專題式教學(xué)的作用
(一)專題式教學(xué)可以給教師提供充分的教學(xué)自主權(quán)
專題式教學(xué)立足教材又高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書上的條款為宗旨，可以有效克服教材的邏輯性不足、內(nèi)容相對(duì)滯后等先天不足。教師可以充分利用諸多教學(xué)手段，結(jié)合自己的研究成果和最新的理論動(dòng)態(tài)以及實(shí)踐新的教學(xué)理念，緊扣教學(xué)目標(biāo)，以教觀點(diǎn)、教方法為己任，進(jìn)行“少而精”的教學(xué)，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容。
(二)專題式教學(xué)為學(xué)生提供廣闊、多維的視野和大容量的信息
由于專題式教學(xué)有多層次、多角度、多因素、重點(diǎn)突出，詳略有度的優(yōu)點(diǎn)，所以通過這種方式可以使學(xué)生從大量的信息、多方位的觸角中，進(jìn)行知識(shí)的綜合分析，進(jìn)而學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)。
(三)專題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)用性
教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)行此時(shí)此地的聯(lián)系實(shí)際。有些實(shí)際問題可有機(jī)地融入相應(yīng)的專題中解決，有些較普遍和較突出的問題，還可單列專題講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用理論思維反思和解決現(xiàn)實(shí)問題。
四、結(jié)語(yǔ)
“基礎(chǔ)課”專題式教學(xué)在實(shí)行的過程具有很好的針對(duì)性和實(shí)效性，很受學(xué)生的喜愛，然而專題式教學(xué)依然存在著一些問題，如：如何備課和講授，是一位教師根據(jù)自己的所長(zhǎng)來負(fù)責(zé)幾個(gè)專題的備課和講授，還是一位教師通講到底?教師如何掌握和運(yùn)用更加靈活的教學(xué)方法?如何設(shè)置配套的考評(píng)方式等都是在未來的研究中需要思考和研究的問題。
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