大學(xué)與高中思想政治課程教學(xué)銜接問題探析論文
政治教育在學(xué)校教育中占有重要地位，政治課是對學(xué)生進行政治教育的基本途徑之一。中華人民共和國成立以前，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各個革命根據(jù)地，學(xué)校中既開設(shè)政治課，以馬克思主義的基本理論和毛澤東思想教育學(xué)生，并積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準備的：大學(xué)與高中思想政治課程教學(xué)銜接問題探析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
大學(xué)與高中思想政治課程教學(xué)銜接問題探析全文如下：
大學(xué)思想政治課程與高中生所接受的政治課程在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、溝通機制等諸多方面相互關(guān)聯(lián)。近年來，隨著新課程改革的普及，考試制度的變革等使得高中的政治教學(xué)內(nèi)容也有一定程度的變化，因此大學(xué)的思政課也應(yīng)在研究高中政治教學(xué)變革的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)改革，使大學(xué)思政理論課的教學(xué)與高中能夠良好銜接，才能取得雙贏效果。
一、問題的提出
高中教育和大學(xué)教育培養(yǎng)的對象是處于不同成長階段的青少年，但政治課程教學(xué)往往僅局限于各自教學(xué)階段“小圈子”，對加強雙方教學(xué)銜接的認識不足。對學(xué)生而言，高中生出現(xiàn)一部分“高分低能”群體，相當(dāng)多數(shù)的學(xué)生進入大學(xué)之后并不能完全適應(yīng)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)不高、自學(xué)本領(lǐng)差、靈活運用能力不高等問題;對于教師而言，不利于教師熟悉課程改革狀態(tài)和學(xué)科發(fā)展動態(tài)，限制了教師的教學(xué)科研能力發(fā)展;而對于社會而言，正如陶行知曾指出“要用四通八達的教育來創(chuàng)造一個四通八達的社會”，中學(xué)與大學(xué)的教學(xué)效果不高則會進一步制約民族和社會的發(fā)展進步。
二、問題產(chǎn)生的原因剖析
1、教學(xué)目標缺乏靈活性、層次性
高中政治新課程改革提出教學(xué)的知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標，以期促進學(xué)生個體的全面發(fā)展。但在實際教學(xué)實踐過程當(dāng)中，教師容易過度關(guān)注知識目標的落實，片面訓(xùn)練學(xué)生的做題能力，而在大學(xué)思政課程教學(xué)中同樣存在著教師偏重關(guān)注知識內(nèi)容教學(xué)任務(wù)是否完成的問題，且大學(xué)多采用大班授課模式，一堂課學(xué)生數(shù)量甚至多達整個學(xué)院學(xué)生之?dāng)?shù)，因此教師很難根據(jù)學(xué)生實際靈活設(shè)定個性化目標和相對于高中的提升性目標。而處于高中和大學(xué)不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認識水平、愛好特長等方面又不盡相同，因此在設(shè)定教學(xué)目標時也易忽視教學(xué)目標的靈活性和層次性。
2、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高
高中政治課程與大學(xué)思政課程專業(yè)課均屬于馬克思主義理論體系，大學(xué)思政專業(yè)課程《馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)》與高中政治《經(jīng)濟生活》一脈相承;大學(xué)思政專業(yè)課程《政治學(xué)原理》與高中政治《政治生活》相承;大學(xué)思政專業(yè)課程《文化概論》與高中政治《文化生活》相承;大學(xué)思政專業(yè)課程《馬克思主義哲學(xué)》與高中政治《生活與哲學(xué)》相承，此外，大學(xué)《思想政治教育學(xué)原理》等專業(yè)課程以及高校政治理論公共課也與高中政治課程密切相關(guān)。而在大學(xué)的思政課程教學(xué)中，多數(shù)教師對中學(xué)政治老師已經(jīng)教授過的內(nèi)容仍反復(fù)咀嚼、重點不突出，致使眾多大學(xué)生喪失對思政課程的學(xué)習(xí)興趣，食之無味又不可棄之一旁，最終影響了教學(xué)效果。
3、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性、評價體系不完善
近些年一些中學(xué)為追求高升學(xué)率，教師在課堂中常以考綱為依據(jù)多采用灌輸式教學(xué)手段，教學(xué)方法較封閉缺乏創(chuàng)造性，將課程內(nèi)容一口一口嚼碎了喂給學(xué)生，而學(xué)生也習(xí)慣采取“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法。到了大學(xué)階段，教師更強調(diào)專業(yè)語言的準確性，重視對概念的討論、原理內(nèi)容的嚴格論證，要求學(xué)生向?qū)I(yè)素養(yǎng)上轉(zhuǎn)化，而學(xué)生的思維方式暫不能與大學(xué)自由開放的教學(xué)方式相適應(yīng)。
另一方面，由于高中與大學(xué)均主要以考試成績?yōu)樵u價標準，致使雙方的思政課程教育又共同存在著忽視實踐課程教育方法，片面強調(diào)理論教學(xué)方式的問題，不利于教學(xué)效果的提升。
三、大學(xué)與高中思政課程教學(xué)有效銜接對策探析
1、教師在備課和教學(xué)均中應(yīng)注重三維目標的落實與銜接
高中政治新課程標準中明確提出的課程總目標中涵蓋“知道、識記、理解”等知識性目標、“培養(yǎng)、運用”等能力性目標、“感悟、熱愛、熏陶”等情感態(tài)度價值觀目標，大學(xué)思政課程教學(xué)目標更是在高中課程三維目標的基礎(chǔ)上進一步提升。雙方教師在備課中都要明確三維目標，教學(xué)中更應(yīng)切實落實三維目標。
以高中政治必修三《文化生活》第四課第一框題《傳統(tǒng)文化的繼承》為例，高中教學(xué)中除了要達到相應(yīng)知識目標之外，教師還應(yīng)注意能力目標如“提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力”以及情感態(tài)度價值觀目標“領(lǐng)悟中華民族傳統(tǒng)文化的價值，激發(fā)學(xué)生熱愛、繼承傳統(tǒng)文化的熱情，樹立對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度”的落實[2]，那么教師在具體教學(xué)中便可以通過播放帶有民族傳統(tǒng)文化氣息的音頻資料和圖像資料，有條件的情況下可向?qū)W生展示如傳統(tǒng)文學(xué)作品、書法繪畫作品等，通過學(xué)生小組交流感悟，切實感受到傳統(tǒng)文化的博大精深。而在大學(xué)階段《文化概論》的教學(xué)中同樣也應(yīng)在課程知識目標達成的基礎(chǔ)上，注重讓學(xué)生感悟和思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在高中基礎(chǔ)上落實和提升三維目標，如設(shè)計課堂辯論、組織學(xué)生到博物館參觀、嘗試寫作小論文等方式提升學(xué)習(xí)效果，與高中階段教學(xué)目標達到有效銜接。
2、充分了解學(xué)生，注意教學(xué)內(nèi)容上的銜接
大學(xué)思政課程教學(xué)是在中學(xué)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上邁向?qū)I(yè)教育的重要一步，教學(xué)內(nèi)容涉及面更廣、難度也逐步加深，但二者又存在眾多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的地方，雙方在具體教學(xué)中都可在教學(xué)內(nèi)容中貫穿時事政策教育和德育。同時，在教學(xué)中都應(yīng)考慮與對方教學(xué)內(nèi)容上的銜接特別是大學(xué)階段，高校教師應(yīng)了解高中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平，在具體教學(xué)中盡量避免不該重復(fù)的重復(fù)、應(yīng)該深化的沒有深化的問題和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認知能力脫軌的問題，爭取構(gòu)建一個有序的、層次分明的、服從學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教育過程。
3、逐步采用多元化考核標準
如今，考試制度較單一，“一考定終身”的觀念在不少人心中根深蒂固，高中階段的政治理論課也難掙脫教學(xué)為升學(xué)服務(wù)的怪圈，而到了大學(xué)階段的思政課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生平時學(xué)習(xí)壓力不大，期末考試多以“臨時突擊”應(yīng)付，使得一部分大學(xué)生放松了自我警惕，也極大影響了教學(xué)效果。因此，雙方均應(yīng)注重推進考核標準多元化，高中除了高考的評價標準外，教育部應(yīng)積極探索如特殊專業(yè)人才、誠信測評、模范先進個體、同學(xué)家長老師多方面測評、檔案記錄表等考評機制的建構(gòu)，教師平時也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)來評判學(xué)生;大學(xué)更應(yīng)以課堂出勤、課堂參與活躍度、平時作業(yè)完成情況等多角度判定學(xué)生最終成績。