高中經(jīng)濟(jì)政治論文

　　高中經(jīng)濟(jì)不僅是教師的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也是高中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中經(jīng)濟(jì)政治論文，希望你們喜歡。

　　高中經(jīng)濟(jì)政治論文篇一

　　高中經(jīng)濟(jì)常識(shí)課堂學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

　　摘 要 高中經(jīng)濟(jì)常識(shí)教學(xué)不僅是教師的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也是高中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。本文通過(guò)高中生的角度，來(lái)闡述經(jīng)濟(jì)課堂目前存在的不足以及一些改進(jìn)的建議。

　　關(guān)鍵詞 高中教學(xué) 經(jīng)濟(jì)常識(shí) 學(xué)生 生活化

　　一、引言

　　在經(jīng)濟(jì)常識(shí)的教學(xué)課堂上我們的學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)總是抱有微詞，比較抽象、難以理解的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和理論都讓我們感到負(fù)擔(dān)。站在我們高中生的立場(chǎng)上現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)常識(shí)課堂上到底缺少了什么，而我們又期望怎樣的課堂教學(xué)呢?

　　二、高中生在經(jīng)濟(jì)常識(shí)課堂中的學(xué)習(xí)困境

　　《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》是高中思想政治課的重要組成部分，在下發(fā)的課程介紹中我們可以看到它的學(xué)科性質(zhì)是“力求貫徹理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、教育性與知識(shí)性相結(jié)合、整體性與針對(duì)性相結(jié)合等原則，幫助學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持社會(huì)主義道路和培養(yǎng)為社會(huì)主義事業(yè)獻(xiàn)身的精神，奠定學(xué)生的無(wú)產(chǎn)階級(jí)世界觀、政治觀、道德觀和人生觀的初步基礎(chǔ)。”但是對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些解釋內(nèi)容太具有官方性而并不能理解，那么我們?cè)诮?jīng)濟(jì)常識(shí)課堂上究竟在學(xué)些什么?

　　翻開(kāi)經(jīng)濟(jì)常識(shí)教材的目錄我們可以看到，教材不僅包括了商品、貨幣、價(jià)值規(guī)律、生產(chǎn)、分配、消費(fèi)等基本理論常識(shí)，還講了企業(yè)、公司、股票、證券、保險(xiǎn)等具體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)載體;不僅介紹了國(guó)家經(jīng)濟(jì)制度、國(guó)家財(cái)政、三大產(chǎn)業(yè)、對(duì)外貿(mào)易等國(guó)家層面上的基本經(jīng)濟(jì)概念，而且介紹了作為公民個(gè)人從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括經(jīng)營(yíng)、投資、就業(yè)等具體程序和操作技能方面的常識(shí)。這些經(jīng)濟(jì)常識(shí)對(duì)于我們高中生來(lái)說(shuō)有些是可以在生活中進(jìn)行實(shí)踐的生活經(jīng)驗(yàn)，而有一些卻因?yàn)槠鋵I(yè)而抽象的經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言而顯得撲朔迷離，特別是受到生活閱歷及年齡的限制。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，有些國(guó)家政治層面的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容是根本無(wú)法憑借書(shū)本上的描述來(lái)深入了解的。

　　然而在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)常識(shí)課堂上這一點(diǎn)經(jīng)常被忽略，老師經(jīng)常會(huì)在如何講解書(shū)本知識(shí)上花費(fèi)大部分的課堂時(shí)間，卻沒(méi)有考慮到這些知識(shí)的源頭離我們學(xué)生非常遙遠(yuǎn)。這就好像是拿了一團(tuán)繩結(jié)中的一段來(lái)讓我們解，卻不能讓我們看到整團(tuán)繩結(jié)的構(gòu)造，在這樣的情況下要想解開(kāi)這些纏繞在一起的困難，就十分不容易了。

　　教師是課堂上的主導(dǎo)者這是正確的，但學(xué)生不僅僅只是扮演一種完全的接收者的角色，特別是在這樣的政治經(jīng)濟(jì)教學(xué)中我們需要的不僅僅只是一個(gè)完整的教學(xué)體系、詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，更是一種角色互換般的理解感。老師需要考慮到的不僅有作為教育工作者的教學(xué)素質(zhì)和課堂品質(zhì)，還需要考慮到我們可能會(huì)感到疑惑的問(wèn)題。如果一味地在課堂上注重國(guó)家意志、黨的政策這些抽象觀點(diǎn)和宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析忽略我們會(huì)怎么想、在想什么，那么對(duì)于我們來(lái)說(shuō)這樣的課堂完全缺少吸引力，讓人提不起精神來(lái)進(jìn)行思考。

　　按照課堂中所教授的知識(shí)點(diǎn)來(lái)給出標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不是十分困難的事，但是我們得到的只是卷面上的分?jǐn)?shù)。為什么這么答?其中包含的內(nèi)涵是什么，這些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活是怎么流通的?這些問(wèn)題才是真正幫助我們學(xué)習(xí)、能夠影響我們未來(lái)的東西。因此，在經(jīng)濟(jì)常識(shí)的課堂上教師應(yīng)該分出一部分注意力在提升我們高中生的主體意識(shí)上，以我們的困惑出發(fā)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，使整個(gè)課堂活起來(lái)。

　　三、改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

　　在如何改進(jìn)經(jīng)濟(jì)常識(shí)課堂進(jìn)程的這個(gè)問(wèn)題上，作為一個(gè)正在接受教育的學(xué)生，筆者有以下一些粗淺的建議：

　　(一)與其他科目融合，多利用數(shù)學(xué)模型

　　高中學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，實(shí)際上經(jīng)濟(jì)常識(shí)課只是高中課程的一小部分，我們?cè)谄渌颇可纤ㄙM(fèi)的時(shí)間可能遠(yuǎn)大于在經(jīng)濟(jì)常識(shí)課上花費(fèi)的時(shí)間。因此，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)常識(shí)這樣需要利用到數(shù)學(xué)思維和理性分析能力的課堂上，數(shù)學(xué)模型會(huì)是一個(gè)比較適合的工具。

　　比如在商品、勞動(dòng)產(chǎn)品、物品的區(qū)分上，在我們的一般印象里這三種并沒(méi)有什么特別明顯的差別，即使在進(jìn)行了舉例分析之后我們也會(huì)在之后很長(zhǎng)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失分辨的能力，但是運(yùn)用數(shù)學(xué)中的集合概念來(lái)描述這三者的關(guān)系就顯得十分清晰：勞動(dòng)產(chǎn)品只是物品的一部分，而商品是勞動(dòng)產(chǎn)品的一個(gè)部分，而只有用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品才是商品。將這三者用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)解釋的話，我們會(huì)自動(dòng)聯(lián)系學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到深刻記憶的目的。

　　像這些數(shù)學(xué)模型的運(yùn)用，可以把一些較為抽象的概念理論直觀化、簡(jiǎn)單化，同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂或其他課堂的進(jìn)行中，也可以引起我們對(duì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的回憶，這對(duì)于理解經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、熟記經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律有著事半功倍的功效。同時(shí)，像這樣不同科目的知識(shí)融會(huì)很大程度上會(huì)吸引學(xué)生的興趣，我們會(huì)自己去探討、歸納其中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到高漲。

　　(二)更加注重生活化教學(xué)

　　經(jīng)濟(jì)常識(shí)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些宏觀的原理知識(shí)和經(jīng)濟(jì)機(jī)制，教師為了讓我們學(xué)生能夠更好地理解，已經(jīng)試圖去利用貼近生活的講解方式來(lái)緩解經(jīng)濟(jì)知識(shí)教學(xué)中產(chǎn)生的機(jī)械、沉悶感，但是經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容本來(lái)就比較拘泥于教材以說(shuō)理和灌輸為主，缺少生成性、情境性和靈活性，這種使用生活例子的講解有時(shí)并不能得到有效的結(jié)果。譬如在講解商品的基本屬性這一課時(shí)，永遠(yuǎn)都是一把斧子等于十五千克大米的例子，對(duì)我們來(lái)說(shuō)聽(tīng)了和沒(méi)聽(tīng)是一樣的效果，有失新鮮和創(chuàng)造的生活化教學(xué)反而會(huì)產(chǎn)生一種不倫不類的效果。

　　對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，真正吸引興趣的生活化教學(xué)要在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用一種恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)，火候要正好。并不是所有的內(nèi)容都用生活化的例子來(lái)表現(xiàn)就是通俗易懂的，提到“消費(fèi)”就一定要去商場(chǎng)購(gòu)物這樣的做法也是不能完全引起我們的共鳴的。一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容生活化反而會(huì)給我們帶來(lái)不少的困惑，作為高中生我們已經(jīng)擁有一定的生活基礎(chǔ)，對(duì)某些知識(shí)也會(huì)有相應(yīng)的屬于自己的理解，我們需要的不是單純的例子解惑，而是把生活中的知識(shí)和課堂上的教學(xué)接軌，使得我們能夠把教材上的原理概念投影到生活中去并產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟。

　　這樣高水平的生活化教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也并不是一件容易的事，這就需要老師與我們學(xué)生多多交流。在交流中了解我們現(xiàn)在的生活狀態(tài)和經(jīng)歷，這樣的互相了解對(duì)于在課堂上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)也會(huì)有一定幫助。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　有關(guān)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，課堂中的知識(shí)多半是以社會(huì)經(jīng)濟(jì)為背景的與我們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境差距較大，但是相信在我們與老師之間共同溝通、共同努力下，這一稍顯枯燥、理論化的課堂也會(huì)變得充滿經(jīng)濟(jì)邏輯和生活情趣。

　　(作者單位為北京市海淀區(qū)育英中學(xué)高中部)

　　參考文獻(xiàn)

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　　高中經(jīng)濟(jì)政治論文篇二

　　高中政治經(jīng)濟(jì)生活主觀題分析思路

　　摘 要： 經(jīng)濟(jì)生活主觀題是高中政治最復(fù)雜、難度最大的題型之一。因此，解答好經(jīng)濟(jì)生活主觀題對(duì)提高政治考試成績(jī)至關(guān)重要。只要考生堅(jiān)持把握好經(jīng)濟(jì)生活主觀題的特點(diǎn)和規(guī)律，先讀清楚題目，再讀材料，特別是在解答圖表題注意“三看”、“兩比較”、“一結(jié)合”，就可以做到有的放矢，更準(zhǔn)確地抓住材料中心思想，取得成功。

　　關(guān)鍵詞： 高中政治考試 經(jīng)濟(jì)生活主觀題 分析思路

　　隨著新課標(biāo)的落實(shí)，素質(zhì)教育的理念越來(lái)越成熟地體現(xiàn)在各地高考試題中。表現(xiàn)在高中政治考試卷面上就是，不論選擇題還是主觀題，都主要是以材料為載體，綜合考查學(xué)生的知識(shí)和思維能力。因此，在考場(chǎng)上，考生能不能準(zhǔn)確快速地閱讀材料，抓住題目立意，往往對(duì)考試成績(jī)的高低起到?jīng)Q定性的影響。

　　知識(shí)板塊不同，不同類型主觀題的解題思路有所差別。其中，經(jīng)濟(jì)生活主觀題是最復(fù)雜、難度最大的題型之一。下面就經(jīng)濟(jì)生活主觀題的分析思路談幾點(diǎn)看法。

　　在考場(chǎng)上很多考生都喜歡從材料到問(wèn)題一遍讀下來(lái)。事實(shí)上，先讀清楚題目，再讀材料，更可以做到有的放矢，更準(zhǔn)確地抓住材料中心思想。

　　1.讀題目

　　經(jīng)濟(jì)生活主觀題的設(shè)問(wèn)一般思路是“是什么、為什么、怎么辦”。

　　(1)“是什么”經(jīng)常被放在經(jīng)濟(jì)生活主觀題的第一個(gè)問(wèn)題，主要以“材料(圖表)反映(體現(xiàn)、說(shuō)明)了什么”的形式出現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)，如果問(wèn)“材料反映了什么現(xiàn)象”，答案一般只要概括出材料體現(xiàn)的表面經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象即可;如果問(wèn)“材料體現(xiàn)(說(shuō)明、表明)了什么”，答案不僅要概括材料反映的表面經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而且要包括出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，或者該現(xiàn)象可能引起的后果或帶來(lái)的啟示。當(dāng)然，在審題時(shí)還要注意分清“(多個(gè))材料分別體現(xiàn)了什么現(xiàn)象(道理)”“(多個(gè))材料共同體現(xiàn)了什么現(xiàn)象(道理)”這類問(wèn)題。

　　(2)“為什么”一般出現(xiàn)在第一問(wèn)“材料體現(xiàn)什么現(xiàn)象”之后，要求闡明出現(xiàn)該事件的依據(jù)、重要性、必要性、可能性和危害性。其中，依據(jù)是指理論依據(jù);重要性是指作用、意義、目標(biāo)、目的等;必要性是指當(dāng)前存在的客觀實(shí)際，即非做不可的原因;可能性是指存在哪些主客觀條件，使做這件事成為可能;危害性是指做和不做這件事將會(huì)導(dǎo)致怎樣的消極后果?；卮疬@類題目要從三個(gè)方面考慮答案，首先是該現(xiàn)象涉及到的課本知識(shí)即理論依據(jù)，然后是結(jié)合材料找出具體情況,最后要結(jié)合材料中隱含的時(shí)代背景分析現(xiàn)實(shí)情況。

　　(3)“怎么辦”是經(jīng)濟(jì)生活主觀題的落腳點(diǎn)，也是考查考生知識(shí)理論和創(chuàng)新能力的重點(diǎn)部分。解題思路是：首先通過(guò)閱讀題干明白讓誰(shuí)(國(guó)家、企業(yè)、消費(fèi)者、勞動(dòng)者等)做什么，再讀材料尋找答案。問(wèn)題的答案就隱藏在材料之中。這一部分涉及的材料主要分為兩種：材料提到造成該問(wèn)題的原因;材料涉及到某個(gè)主體在這個(gè)問(wèn)題中的具體做法。對(duì)前者，采用符合理論和客觀實(shí)際的方法把這些原因一一解決，就是答案。后者要求考生首先對(duì)材料中的具體做法判斷正誤，再轉(zhuǎn)換成符合理論要求的做法。

　　在組織答案過(guò)程中考生要注意將經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，做到在課本理論的指導(dǎo)之下，具體分析材料的要求，即做到普遍性與特殊性相結(jié)合，理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。切忌語(yǔ)言表述口語(yǔ)化，語(yǔ)言組織不合邏輯。

　　2.讀材料

　　經(jīng)濟(jì)生活主觀題材料一般有兩類形式，即文字材料和圖表。其解題思路大體可按照以上順序。這里重點(diǎn)談圖表題。解答圖表題應(yīng)注意“三看”、“兩比較”、“一結(jié)合”。

　　所謂“三看”，一看圖表標(biāo)題，抓住中心詞，這往往是主要問(wèn)題，即需要分析的客觀對(duì)象;二看圖表內(nèi)容，即圖表提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，這是提煉有效信息，組織答案的主要來(lái)源;三看圖表注釋，圖表注釋使圖表的含義得到全面而深刻的表述，對(duì)我們理解圖表和組織答案有重要影響。圖表注釋一般分為解釋性和補(bǔ)充性兩種。解釋性注釋是對(duì)圖表的信息進(jìn)行分析、判斷的依據(jù)，可以幫助理解圖表內(nèi)容;補(bǔ)充性注釋是對(duì)圖表不能完全表達(dá)的信息的補(bǔ)充，這是組織答案不可缺少的來(lái)源之一。

　　所謂“兩比較”，即“橫向比較”(通常比差距)、“縱向比較”(通常比變化)。另外，在多個(gè)表格時(shí)，還要區(qū)分不同表格之間的關(guān)系是因果關(guān)系還是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。在比較過(guò)程中，應(yīng)該注意數(shù)據(jù)變化的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)所隱含的現(xiàn)實(shí)背景，得出變化原因，找到解決辦法的重要信息。有年份標(biāo)注的題目要注意特殊年份的時(shí)代意義，如1978年是改革開(kāi)放的開(kāi)始，等等。

　　所謂“一結(jié)合”，是指將材料和圖表相結(jié)合。通過(guò)對(duì)圖表和材料的分析綜合、比較歸納，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系。整體上把握題目主旨。

　　按照“三看”、“兩比較”、“一綜合”可以準(zhǔn)確抓住圖表的有效信息，再分析設(shè)問(wèn)組織答案，基本上也是“是什么、為什么、怎么辦”的思路。

　　這兩年材料題的命題思想有所變化。過(guò)去，材料題要求回答時(shí)一要立足于材料，二要聯(lián)系教材，而現(xiàn)在則要求更多地立足于材料，這就要求考生在做材料題時(shí)必須認(rèn)真細(xì)致地閱讀所給材料。如果出現(xiàn)材料和教材不一致的情況，要以材料為準(zhǔn)。

　　下面以2006年廣東高考題為例說(shuō)明高中政治經(jīng)濟(jì)生活主觀題分析思路。

　　閱讀下面的材料，回答所提出的問(wèn)題：

　　材料1：我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的基本情況

　　注：改革開(kāi)放以前(1978年以前)的年均經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度(用GDP的增長(zhǎng)率度量)為6.5%;改革開(kāi)放以來(lái)(1978年以后)的年均經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度為9.4%。在這里，年均經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度大體反映了相應(yīng)時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的長(zhǎng)期趨勢(shì)或正常水平。

　　材料2：

　　1978―2005年全社會(huì)固定資產(chǎn)投資與社會(huì)消費(fèi)品零售的基本情況

　　注：在這里，標(biāo)準(zhǔn)差反映了1978―2005年間的增長(zhǎng)速度相對(duì)于年均增長(zhǎng)速度的波動(dòng)幅度;標(biāo)準(zhǔn)差越大，表明1978―2005年間的增長(zhǎng)速度圍繞著年均增長(zhǎng)速度而上下波動(dòng)的幅度越大。

　　材料3：改革開(kāi)放以來(lái)，投資率(即投資占GDP的比率)平均為37.6%，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的投資率一般不超過(guò)20%;1978―2005年間我國(guó)資本積累對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為46.5%。

　　(1)材料1反映出改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有什么特征?(7分)

　　(2)從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的波動(dòng)和長(zhǎng)期趨勢(shì)兩個(gè)方面看，材料2、材料3和材料1具有什么聯(lián)系?(7分)

　　(3)2005年，我國(guó)的投資率超過(guò)了44%，專家指出，這是一個(gè)很難繼續(xù)提高的比率。請(qǐng)問(wèn)：在投資率不可能再繼續(xù)提高的情形下，如何提高我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)能力、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期增長(zhǎng)?(4分)

　　解析:第一問(wèn)設(shè)問(wèn)“是什么”，圈定了范圍“改革開(kāi)放以來(lái)”。這就要與“改革開(kāi)放前”作比較。我們應(yīng)注意材料一，標(biāo)題是“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的基本情況”，從圖表中可以把握兩個(gè)關(guān)鍵詞，“速度”、“穩(wěn)定性”。材料一的注釋補(bǔ)充說(shuō)明了，年均增長(zhǎng)速度與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)長(zhǎng)期趨勢(shì)的關(guān)系。第二問(wèn)要求比較材料二、三與材料一的關(guān)系。一般情況下，材料之間屬于因果聯(lián)系的居多。也就是在問(wèn)“為什么”材料一中經(jīng)濟(jì)會(huì)有增長(zhǎng)和波動(dòng)情況。材料二、三揭示了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和波動(dòng)的原因，即“固定資產(chǎn)投資”和“社會(huì)消費(fèi)品零售總額”的增長(zhǎng)和波動(dòng)情況。材料二中的注釋解釋了“標(biāo)準(zhǔn)差”，從中可看出“固定資產(chǎn)投資”和“社會(huì)消費(fèi)品零售總額”增長(zhǎng)的波動(dòng)情況。第三問(wèn)落腳點(diǎn)在“怎么做”。這考查考生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)狀況的宏觀認(rèn)識(shí)。做答時(shí)要注意弄清，要回答的是“如何提高社會(huì)生產(chǎn)能力”，而不是簡(jiǎn)單的拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、擴(kuò)大消費(fèi)等。

　　答案：(1)從材料1可以開(kāi)放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)避免了大起大落，波動(dòng)幅度大大降低，實(shí)現(xiàn)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)增長(zhǎng)。但是，改革趨勢(shì)來(lái)看，改革開(kāi)放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度比改革開(kāi)放以前更高，實(shí)現(xiàn)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期高速增長(zhǎng)。(2)利用材料2可以看出，由于改革開(kāi)放以來(lái)全社會(huì)固定資產(chǎn)投資與社會(huì)消費(fèi)品零售總額的增長(zhǎng)速度不斷波動(dòng)，因此改革開(kāi)放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度發(fā)生波動(dòng);全社會(huì)固定資產(chǎn)投資增長(zhǎng)速度的波動(dòng)幅度明顯大于社會(huì)消費(fèi)品零售總額增長(zhǎng)速度的波動(dòng)幅度，說(shuō)明前者對(duì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的影響要大于后者對(duì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的影響。利用材料3可以看出，改革開(kāi)放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之所以能夠保持長(zhǎng)期高速增長(zhǎng)，主要是依靠資本的高積累、高投入。(3)在積累率不可能再提高的情形下，要提高我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)能力、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期增長(zhǎng)，就必須使經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型，大力推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)力素質(zhì)的提高。

　　高考題目的難度主要表現(xiàn)在綜合性很強(qiáng)，題目變化其實(shí)是萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論材料怎樣更新，考查的知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)脫離課本。所以考生不但要熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且要掌握分析材料的方法，這樣可以在考場(chǎng)上做到“穩(wěn)、準(zhǔn)、快”，達(dá)到事半功倍的效果。