新課標中“音樂審美”探討論文
新課標中“音樂審美”探討論文
音樂在傳達和表現(xiàn)情感上，優(yōu)于其他藝術形式，是因為它所采用的感性材料和審美形式——聲音最合于情感的本性，最適宜表達情感?；蚯f嚴肅穆，或熱烈興奮，或悲痛激憤，或纏綿細膩，或如泣如訴。音樂可以更直接、更真實、更深刻地表達人的情感。在所有的藝術形式中，音樂是最擅長于抒發(fā)情感、最能撥動人心弦的藝術形式，它借助聲音這個媒介來真實地傳達、表現(xiàn)和感受審美情感。以下是今天學習啦小編為大家精心準備的：新課標中“音樂審美”探討相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
新課標中“音樂審美”探討全文如下：
愛美之心，人皆有之。人類的美來自于他們對社會的長期實踐，人們對美的追求一直貫穿著人類社會和歷史的發(fā)展。音樂是人類追求美的一種重要形式和載體，我國早在西周時期，孔子就以“興于詩，立于禮，成于樂”肯定了音樂藝術對人有著重要的教育作用?，F(xiàn)在，音樂課程已經是學校素質教育的重要組成部分，是實施美育的主要途徑，對學生進行音樂審美教育不僅能激發(fā)學生豐富的創(chuàng)造力和想象力，而且可以凈化心靈、培養(yǎng)高尚的藝術情操和情感。然而，在過去傳統(tǒng)的音樂教育中，主要是對學生進行專業(yè)知識的教學和基本的音樂技能訓練，從而忽視了學生的審美，缺少了學生對美的體驗和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的實踐能力，違背了音樂教育的本質。根據(jù)新課程標準和音樂教學實踐的要求，我認為在中學音樂教學中，一定要把新課標中提出的音樂教育的本質――以審美教育為核心這一基本理念貫穿于我們的整個教學中，這包括課前的目標制定，以及組織教學的過程和最后的教學評價和反思。
一、建立正確、科學的審美教育理念和思想，制訂合理的音樂教學目標
2011版新課程標準要求我們改變傳統(tǒng)的音樂教學模式，強調對學生審美體驗和審美能力的培養(yǎng)，要淡化對音樂知識的教學和音樂技能的訓練，當然也不是完全排斥音樂知識和專業(yè)技能，而是要通過音樂知識的學習，從而引導、帶動、激發(fā)學生在學習的過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。
例如，我在人音版高中教材第二單元第二節(jié)《高亢的西北腔》這一課教學時，通過對《普通高中音樂課程標準》的研讀、以及音樂鑒賞模塊的單元教學提示，總結了出一項重要內容，那就是：“學習中國傳統(tǒng)音樂，感受體驗音樂中的民族文化特征，認識、理解民族民間音樂與人民生活、勞動、文化習俗的密切關系。”而教材第二單元第二節(jié)的就是以學習中國傳統(tǒng)音樂，感受、體驗中國民族音樂為中心的音樂欣賞課，而在以往傳統(tǒng)的音樂教學中多的是教師的講解和范唱，整堂課都是教師在唱獨角戲，課堂氛圍較為枯燥、單一。所以，這節(jié)課我在備課時故意突破了教材的框架，另辟溪徑，我的教學目標的第一點就是能認真聽賞《三十里鋪》《山丹丹開花紅艷艷》《無錫景》等歌曲，感受不同地域漢族民歌的不同風格特點。在這里我把風格對比強烈的陜北民歌同江南民歌進行了聽賞，在我的引導下讓學生利用其直接審美的經驗和已有的知識水平、去比較不同地區(qū)音樂風格，引導他們體驗、探究音樂作品中的風格特點。那么教學的第二個目標就是讓學生能積極參與陜北方民歌風格特點形成原因的體驗、交流、探究，大膽表述自己的感受和見解。從而讓學生學會用學到的知識去分析各地區(qū)、各民族民歌風格形成的原因，培養(yǎng)學生的音樂審美理解能力和建立他們的多元文化知識。最后在聽、賞、體驗、探究的基礎上，總結出民歌的形成的原因是和人民生活、勞動、文化習俗、自然環(huán)境等有著密切的關系。
所以，通過這堂課我們不難看出，音樂教師在備課制訂教學目標時就要將審美體驗作為前提，尊重學生的年齡特點和學習特點，“按照美的規(guī)律來建造”進行創(chuàng)造性的探索和實踐，才能夠實現(xiàn)新課標提出的目標。
二、興趣支撐課堂，把教學過程變成審美過程
所謂興趣就是人們對事物或活動所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定的態(tài)度，并由此產生參與、認識和探究的心理傾向。心理學研究表明：興趣與人的認識、情緒、意志、能力有著密切的聯(lián)系，當一個人對某種事物產生了濃厚的穩(wěn)定的興趣時，他將主動積極地思索、大膽地探索其實質;他對事物的觀察變得敏銳，邏輯記憶力加強，想象力變得豐富，情緒變得高漲，克服困難的意志力得到增強。
美國近代著名心理學家布魯姆指出：“學習最好的刺激乃是對學習材料發(fā)生興趣。”興趣是學習的動力，是學習的老師，學生在興趣引導下才能更專注地學習，更能體會音樂中的美感，所以我在安排每個教學環(huán)節(jié)時都把“是否有助于培養(yǎng)學生的學習興趣”作為衡量安排恰當與否的標準。記得在一次《流行音樂》的欣賞課上，我為學生播放了美國歌星邁克爾杰克遜的《太空步》視頻，并讓他們和我一起模仿這一舞蹈動作，頓時課堂氛圍活躍，就這樣在欣賞課中，學生通過自己的表演和創(chuàng)作，從中獲得審美體驗、創(chuàng)造的興趣都得到了培養(yǎng)和提高。
三、音樂教育的評價重在對學生審美能力的提高
《音樂課程標準》指出：音樂課程評價應充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神，貫徹標準的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師的進取，推動音樂課程的建設與發(fā)展。
過去傳統(tǒng)的音樂學業(yè)評定方法是平時考查和期末考試兩種。這種考查通常是用做一張樂理試卷得出的分數(shù)來作為你本學期的最終音樂成績。且每個學期的考查內容、方式基本如此，或一歌定成績、或一卷定成績、或一曲定成績，考試內容貧乏，方法簡單、標準不一，評價隨意或徒有形式，更有甚者還打感情分。這種傳統(tǒng)的音樂教學評價方式使得學生自尊心、自信心得不到很好的保護，如此這般，學生勢必失去對音樂的興趣。音樂課上大多數(shù)學生的音樂基礎和音樂感覺是參差不齊的，更有“五音不全”者，但老師并不能因為他歌唱得不好或音樂技能不好就評價他音樂成績不好。我在上一節(jié)聽賞課《漁舟唱晚》時，一個平時歌唱音準不好的學生卻在聽賞后用生動形象的語言描繪出一幅漁船披著霞光的美麗畫面，另一個節(jié)奏感不好的學生還用畫筆把這美麗的畫面生動地勾畫出來。這樣的學生老師能因為他們音準、節(jié)奏不好就評價他們音樂成績不好嗎!
音樂是美的藝術，音樂教學就是要努力讓學生感受世界中的真、善、美。在我們的課堂上，不要過分地苛求某幾位學生的聲音不夠優(yōu)美或者節(jié)奏不夠準確。我們要真誠地引導學生步入音樂美的世界。我相信，在新課程標準的指引下，音樂教師的教學理念將更加科學，所有音樂教師將會以開展學生思維的源泉為本，讓音樂的審美教育意義真正得以體現(xiàn)，讓所有學生都能在音樂課堂中得到美的享受、美的陶冶。
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