基于《指南》背景下對(duì)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的再思考論文

　　區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：基于《指南》背景下對(duì)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的再思考相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　基于《指南》背景下對(duì)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的再思考全文如下：

　　《指南》中指出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式。而幼兒園的美術(shù)區(qū)就給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由感受美、表現(xiàn)美的小天地，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇，并用多種自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)。

　　那么在《指南》的背景下怎樣的區(qū)域活動(dòng)才能萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美的終極目標(biāo)呢?

　　一、從關(guān)注幼兒技能技巧的學(xué)習(xí)到關(guān)注幼兒情感的感受和體驗(yàn)

　　在《指南》的“藝術(shù)領(lǐng)域”中，我們可以很明顯地感受到，情感的熏陶、興趣的培養(yǎng)是美術(shù)教育的重點(diǎn)。因此，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，老師要弱化“教什么”和“怎么教”，多思考“怎么學(xué)”，努力去支持幼兒的審美感知和表現(xiàn)表達(dá)。

　　1.創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境

　　《指南》的“藝術(shù)領(lǐng)域”中指出，幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。因此成人不應(yīng)該用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。因此，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，老師可以這樣做：

　　老師要成為欣賞者、傾聽(tīng)者。首先，老師不應(yīng)該以任何的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的作品，學(xué)會(huì)欣賞幼兒的每一件作品背后的想法。其次，老師需要做的就是耐心地傾聽(tīng)幼兒說(shuō)“畫”，多給幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己作品中的想法和故事的機(jī)會(huì)。第三，讓幼兒成為教室的主人，把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)交還給幼兒，讓幼兒自主選擇內(nèi)容進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，并提供給幼兒足夠的空間，展示每一個(gè)幼兒的作品，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒的美術(shù)表現(xiàn)表達(dá)的自信心。

　　老師要成為支持者。其中包含幾層意思：一是支持幼兒多觀察自然界真實(shí)的東西。如果多讓幼兒接觸大自然中真實(shí)的事物，引導(dǎo)幼兒去觀察比較，那么幼兒就會(huì)具備敏銳的觀察力，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的好奇心，從而引發(fā)出求知欲。如：我們經(jīng)常會(huì)讓幼兒制作花，以往我們就會(huì)提供制作花的步驟圖，然后讓幼兒看著步驟圖去操作。幼兒雖然制作了很多漂亮的花，但作為老師是否真正地思考過(guò)“為什么要制作花”?其實(shí)在《指南》的引領(lǐng)下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在美術(shù)區(qū)域中花制作得好不好不是很重要的，重要的是幼兒會(huì)不會(huì)在生活中去關(guān)注身邊的花，熱愛(ài)不熱愛(ài)大自然。所以在美術(shù)區(qū)域創(chuàng)設(shè)之前，老師要明確美術(shù)表現(xiàn)表達(dá)的過(guò)程中要給予幼兒充分的感受，重視直接體驗(yàn)。二是多觀察少動(dòng)手，支持幼兒的任何表達(dá)表現(xiàn)，不做過(guò)多的干預(yù)。這點(diǎn)很容易理解，就是沉下心來(lái)認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)，分析幼兒行為背后的原因。并通過(guò)材料的增添、內(nèi)容的調(diào)整、情感的支持等方式支持幼兒的表達(dá)。

　　2.擴(kuò)大自主創(chuàng)造和審美體驗(yàn)的空間

　　創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供多樣化的材料，設(shè)計(jì)多種表現(xiàn)形式，是幼兒自主創(chuàng)造的前提。但如果要進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造表現(xiàn)，那么在此基礎(chǔ)上，我們還需要進(jìn)一步地去思考。

　　(1)從老師提供材料到幼兒自主選擇材料

　　在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，老師會(huì)根據(jù)主題或者幼兒的發(fā)展水平設(shè)計(jì)相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，并提供起點(diǎn)低、易于幼兒操作的材料，幼兒就在現(xiàn)有的材料和規(guī)定的內(nèi)容去操作和體驗(yàn)。但這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要發(fā)展幼兒的想象能力，滿足他們表現(xiàn)表達(dá)的欲望。作為老師，還必須在原有的基礎(chǔ)上增加或調(diào)整材料，從原有的老師提供材料轉(zhuǎn)變?yōu)橛變焊鶕?jù)前期經(jīng)驗(yàn)自主選擇材料。

　　例如，在《我是中國(guó)人》主題下，老師設(shè)計(jì)了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”的區(qū)域活動(dòng)，第一階段老師創(chuàng)設(shè)了“殺蟲(chóng)劑”的情景，并提供了三種顏色的滴管，讓幼兒在任意用兩種滴色的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合后會(huì)變成第三種顏色。這個(gè)階段的目的是激發(fā)幼兒玩色的興趣。

　　第二階段，老師又創(chuàng)設(shè)了“奶牛吃嫩草”和“培育菊花”的情境，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地去配出綠色、橘色和紫色。這個(gè)階段是引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地去探索顏色的變化。第三階段，老師就開(kāi)始調(diào)整材料，提供各種顏色的炫彩棒，鼓勵(lì)幼兒自主選擇顏色并嘗試配出各種新的顏色來(lái)。在這個(gè)階段，幼兒的自主性就更強(qiáng)了，他們能根據(jù)自己的想法進(jìn)行配色活動(dòng)。在材料的不斷調(diào)整和推進(jìn)中，幼兒在積累了一定玩色經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主選擇顏色進(jìn)行配色，擴(kuò)大了幼兒創(chuàng)造和想象的空間。

　　可見(jiàn)，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中材料除了要多元化，還要給幼兒足夠的空間讓他們自主選擇進(jìn)行創(chuàng)造。

　　(2)從教師創(chuàng)設(shè)情境到幼兒創(chuàng)設(shè)情境

　　美術(shù)是幼兒表達(dá)對(duì)周圍世界認(rèn)知的一個(gè)載體，因此，在創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)不能脫離了幼兒的生活。也就是說(shuō)每一個(gè)區(qū)域內(nèi)容的目標(biāo)最終都要回歸幼兒的生活，這樣才能達(dá)到激發(fā)幼兒去關(guān)注生活中各種美的事物，產(chǎn)生好奇和不斷探索欲望的最終目標(biāo)。例如，之前的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，之前的“殺蟲(chóng)劑”“奶牛吃嫩草”等都是老師創(chuàng)設(shè)的情景。等到孩子對(duì)配色活動(dòng)積累了很足的經(jīng)驗(yàn)后，老師就把活動(dòng)的主權(quán)還給了幼兒，鼓勵(lì)他們用自己配出的顏色在生活中找相對(duì)應(yīng)的實(shí)物進(jìn)行表達(dá)，于是“紀(jì)念品商店”應(yīng)運(yùn)而生――他們自己開(kāi)了一家在環(huán)保袋上畫城市建筑的紀(jì)念品商店。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒自己創(chuàng)設(shè)了情景，充分表達(dá)了自己的想法。

　　二、從追求單一的表達(dá)表現(xiàn)到建立多方位的聯(lián)系

　　1.建立各個(gè)活動(dòng)之間的鏈接

　　為了遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中，活動(dòng)間的有機(jī)鏈接，有利于激發(fā)幼兒前期的經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)遷移，最終達(dá)到美術(shù)技能向美術(shù)能力轉(zhuǎn)換的目標(biāo)。那么怎樣進(jìn)行鏈接呢?

　　(1)建立小、中、大不同年齡階段主題經(jīng)驗(yàn)的鏈接

　　老師需要做的就是認(rèn)真研讀每個(gè)年齡階段的主題目標(biāo)和內(nèi)容，找出共同點(diǎn)。以這個(gè)作為活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)，確定目標(biāo)，層層遞進(jìn)。例如：中班的《我在馬路邊》和大班的《我們的城市》中都有關(guān)于車子的內(nèi)容。因此，在兩個(gè)年齡段都設(shè)計(jì)了制作汽車的內(nèi)容。中班制作汽車的方法是折一折、剪一剪，然后添畫車窗和車門。大班的汽車則在中班的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，在原有汽車外型的基礎(chǔ)上，運(yùn)用挖洞的方法剪出車窗和車門?？梢园l(fā)現(xiàn)大班是在原來(lái)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。

　　(2)建立已有經(jīng)驗(yàn)和新課題之間的鏈接

　　當(dāng)一個(gè)新的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，很多時(shí)候幼兒會(huì)無(wú)從下手。所以，作為老師要學(xué)會(huì)遷移，然后再引導(dǎo)幼兒把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)在新情境中進(jìn)行運(yùn)用。長(zhǎng)此以往的話，幼兒的美術(shù)能力就形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)。

　　2.建立和其他領(lǐng)域之間的鏈接

　　認(rèn)真研讀《指南》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育與其他四大領(lǐng)域之間有著相輔相成的關(guān)系，美工區(qū)域是各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)綜合再現(xiàn)。例如：在科學(xué)領(lǐng)域中科學(xué)探究目標(biāo)(2)中“推動(dòng)幼兒的觀察能力以及引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的記錄”。而健康領(lǐng)域的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)3中“能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合”等，這些目標(biāo)大多是通過(guò)美術(shù)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在開(kāi)展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們?cè)诳紤]主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要關(guān)注各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　美術(shù)區(qū)域活動(dòng)不再是封閉在小小天地的表現(xiàn)技能訓(xùn)練，而是讓幼兒練就一對(duì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一個(gè)充滿智慧的頭腦和一雙靈巧的雙手。因此，讓我們努力讓區(qū)域活動(dòng)和幼兒的生活結(jié)合得更緊密一點(diǎn)，讓活動(dòng)的方式更靈活一點(diǎn)，讓幼兒在藝術(shù)創(chuàng)造中更自信一點(diǎn)。