結(jié)合個(gè)性分模塊培養(yǎng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我管理能力論文

　　自我管理能力是指受教育者依靠主觀(guān)能動(dòng)性按照社會(huì)目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地對(duì)自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：結(jié)合個(gè)性分模塊培養(yǎng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我管理能力相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　結(jié)合個(gè)性分模塊培養(yǎng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我管理能力全文如下：

　　一、大學(xué)生自我管理的內(nèi)涵

　　大學(xué)生自我管理是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及滿(mǎn)足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀(guān)能動(dòng)性，卓有成效地利用和整合自我資源 (身體"心理"時(shí)間"信息"思想和行為等)，運(yùn)用科學(xué)管理方法而開(kāi)展的自我認(rèn)知、自我計(jì)劃與組織、自我監(jiān)控、自我開(kāi)發(fā)與自我教育等一系列的活動(dòng)。大學(xué)生自我管理的過(guò)程就是主體我對(duì)客體我的管理過(guò)程，在此過(guò)程中體現(xiàn)了主體意識(shí)的自主性、行動(dòng)的自覺(jué)性和意志的自控性。

　　二、提高藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生自我管理能力的必要性

　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，當(dāng)前社會(huì)所需要的藝術(shù)人才既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)還要具有較高的社會(huì)化程度，具體表現(xiàn)為良好的社會(huì)適應(yīng)性與溝通合作能力。但現(xiàn)實(shí)中的藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生與社會(huì)期待相反，他們大多數(shù)重視技能的提高而輕視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，個(gè)性突出而團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較差，思維活躍但情緒控制能力差，有一技之長(zhǎng)但自我認(rèn)知存在偏差，專(zhuān)業(yè)情節(jié)濃厚但職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，尤其是紀(jì)律意識(shí)淡薄，自控能力極差，欠缺社會(huì)所需要的綜合素質(zhì)，被社會(huì)普遍認(rèn)為有藝無(wú)德，不能較好融入社會(huì)。

　　另一方面，以往高校對(duì)藝術(shù)生的管理多以“剛性管理”為主，以紀(jì)律和規(guī)章制度來(lái)硬性約束學(xué)生的行為，忽視了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的個(gè)性與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，仍然把學(xué)生視為整體進(jìn)行統(tǒng)一管理，這種模式雖然易于統(tǒng)一學(xué)生的行為，讓學(xué)生表面上服從了管理者的安排，但傷害了學(xué)生的能動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受管理，無(wú)法認(rèn)同接受與內(nèi)化教育者的教育理念，管理的效果得不到保證，管理的真正目的――管是為了不管更是無(wú)從談起。對(duì)于具體的管理者而言，大多數(shù)的思想政治教育工作者不具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)一對(duì)一的單獨(dú)學(xué)習(xí)方式與藝術(shù)生“明星崇拜效應(yīng)”，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生的影響甚于一般的輔導(dǎo)員，而專(zhuān)業(yè)教師更多注重的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生人格發(fā)展、自身成長(zhǎng)與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)關(guān)注不多，這種專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理人為分割的結(jié)果就是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平雖然得到提高，但學(xué)生的綜合素質(zhì)卻不一定隨之提升。

　　因此，高校應(yīng)引導(dǎo)藝術(shù)生充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，搭建學(xué)校、教師、輔導(dǎo)員班主任與學(xué)生之間的平臺(tái)，有意識(shí)的把學(xué)生推向教學(xué)、管理的各項(xiàng)活動(dòng)中，大力培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理能力，這才是對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生管理的必然選擇。而藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生只有通過(guò)不斷提高自我管理的能力，增強(qiáng)自我認(rèn)知、自我修正、自我強(qiáng)化的能力，明確自我發(fā)展的方向，有針對(duì)性的進(jìn)行自我教育，并把自我發(fā)展和社會(huì)要求相統(tǒng)一，從而促進(jìn)自我的發(fā)展與提高，[2](5)才能成為社會(huì)所需要的藝術(shù)人才。

　　三、藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生自我管理的內(nèi)容與方式

　　要想培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生自我管理的能力，就必須結(jié)合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，要針對(duì)不同層次、不同年級(jí)階段的大學(xué)生的特點(diǎn)、需求制定階段性與層次化的培養(yǎng)目標(biāo)，確定不同的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、采用不同的教育方法，有的放矢、對(duì)癥下藥、因材施教。

　　(一)根據(jù)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的認(rèn)知與行為特點(diǎn)確定自我管理的三大模塊

　　大學(xué)四年既是大學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡期，也是大學(xué)生從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的成長(zhǎng)期，不同年級(jí)的藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)存在差別。一年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，不同于以往的環(huán)境帶來(lái)的諸如學(xué)習(xí)、生活、思想等的變化使得藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)換角色意識(shí)，業(yè)余時(shí)間的增多與學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中無(wú)人監(jiān)督的狀況也容易使他們?nèi)笔繕?biāo)，特別是藝術(shù)類(lèi)的大學(xué)生，他們從一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境來(lái)到個(gè)性更加開(kāi)放、包容性更強(qiáng)、更放松的環(huán)境，極易造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)、行為、心理等各個(gè)方面更加放縱自我，降低對(duì)自我的要求，對(duì)他們的管理依然需要學(xué)校家庭的監(jiān)督，停留在“他律”的階段;
二年級(jí)的學(xué)生已逐漸適應(yīng)大學(xué)生活，與大一相比，大部分藝術(shù)學(xué)生主體意識(shí)凸顯，有較明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們專(zhuān)業(yè)求知的欲望與參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的意愿較強(qiáng)，注重提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，但是人文素養(yǎng)依然處于較低的水平;三年級(jí)的學(xué)生主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，個(gè)性特征也愈加明顯，他們?cè)趯W(xué)習(xí)與外出實(shí)踐的過(guò)程中逐漸意識(shí)到綜合能力培養(yǎng)的重要性，有提升自我管理能力的意識(shí);四年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)日趨完善，他們更注重自我設(shè)計(jì)發(fā)展，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)較低的就業(yè)率現(xiàn)狀也使得他們?cè)谂R近畢業(yè)期間，極大關(guān)注就業(yè)求職與職業(yè)發(fā)展道路，愿意在就業(yè)實(shí)習(xí)中按照社會(huì)要求，不斷自我教育、自我內(nèi)化、自我提升，已期達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)的要求。因此根據(jù)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的心理特征與行為特點(diǎn)，將藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生自我管理的內(nèi)容重點(diǎn)分成三個(gè)模塊：行為養(yǎng)成教育、專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)教育、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展教育。

　　(二)提高藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生自我管理能力的方式

　　藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生成長(zhǎng)不同階段的思想特點(diǎn)與行為特征必然導(dǎo)致在不同時(shí)期自我管理教育的內(nèi)容與方式不同，具體如下：

　　1.在行為養(yǎng)成教育上，以良好行為養(yǎng)成為重點(diǎn)，采用“管”字訣

　　同一般大學(xué)生一樣，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的新生在入校期間存在不適應(yīng)，可以根據(jù)情況相應(yīng)開(kāi)展以專(zhuān)業(yè)思想教育、理想信念教育、生活適應(yīng)性教育、校規(guī)校級(jí)教育、心理健康教育與生命觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)教育等為內(nèi)容的“新生入校教育”與“新生適應(yīng)教育”，幫助學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，提高適應(yīng)力。同時(shí)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不同于一般大學(xué)生的個(gè)性特征也決定了在此階段的重點(diǎn)開(kāi)展內(nèi)容與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生略有不同。

　　藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，以自我為中心，對(duì)待問(wèn)題情緒化，紀(jì)律觀(guān)念與集體意識(shí)淡薄，自控能力較差，在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性。因此，在行為養(yǎng)成教育上要幫助學(xué)生自我認(rèn)知，喚醒自我意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，增強(qiáng)自控能力。 　　為實(shí)現(xiàn)這一目的，德育工作者應(yīng)堅(jiān)持正面教育為主，加強(qiáng)制度建設(shè)和組織紀(jì)律的管理，以制度與規(guī)定為準(zhǔn)繩，開(kāi)展日常行為養(yǎng)成教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把規(guī)章制度、社會(huì)要求、道德規(guī)范內(nèi)化為個(gè)人修養(yǎng)，主動(dòng)約束與規(guī)范自己的行為，達(dá)到行動(dòng)的自覺(jué)性;鼓勵(lì)學(xué)生明確行動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)管理，發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)與引導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活;除了培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣外，還要重視對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生情緒控制能力與心理調(diào)試能力的培養(yǎng)，教育他們建立和諧的人際關(guān)系，提高自己的心理調(diào)適能力與抗挫能力。

　　2.在全面發(fā)展階段，以綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，采用“轉(zhuǎn)”字訣

　　藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性決定學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)工作僅僅依靠前期學(xué)校的管理，讓學(xué)生被動(dòng)接受教育的方式是不可行的，教育者要在培養(yǎng)工作上體現(xiàn)一個(gè)“轉(zhuǎn)”字，結(jié)合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，適時(shí)培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自我管理的能力，促進(jìn)管理由被動(dòng)“他律”管理向主動(dòng)“自我”管理轉(zhuǎn)變。

　　藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生有濃厚的專(zhuān)業(yè)情節(jié)，他們注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能的提高，所以在進(jìn)行教育引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)盡可能的與專(zhuān)業(yè)掛鉤;受其專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，他們?cè)谒囆g(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)了敏銳的感知力，易于因勢(shì)利導(dǎo);他們具有強(qiáng)烈的主體意識(shí)和求知成才的愿望，更加關(guān)注自身素質(zhì)和能力的提高，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，愿意參加藝術(shù)實(shí)踐展示自己的才能;與其他學(xué)生相比，他們中的一大部分人由于外出專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，接觸社會(huì)較早，具備較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)與社會(huì)實(shí)踐能力。因此，在這一階段，可以結(jié)合藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，在開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)式與滲透性教育。

　　首先發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合的校園文化活動(dòng)，用活動(dòng)吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“滲透式”的教育，在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，塑造健康人格，提升學(xué)生做人、做事、做學(xué)問(wèn)的水平;其次，鼓勵(lì)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)“技能團(tuán)隊(duì)”，廣泛的參與校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)安排相應(yīng)的指導(dǎo)老師為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既有助于專(zhuān)業(yè)的深入學(xué)習(xí)和交流，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作精神，加深學(xué)生的“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力，從被動(dòng)接受管理到自覺(jué)開(kāi)展自我管理;第三，以社會(huì)實(shí)踐為主渠道，提升“體驗(yàn)式”的教育管理。學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)式的教育，在社會(huì)的大熔爐里學(xué)會(huì)自我約束，社會(huì)責(zé)任感得到加強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)踐中組織管理能力、溝通協(xié)作能力、社會(huì)交往能力等綜合能力與個(gè)人素養(yǎng)的各個(gè)方面都能得到不同程度的鍛煉和提升，為以后順利進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　3.在職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展上，關(guān)鍵做好自我發(fā)展，采用“導(dǎo)”字訣

　　職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展貫穿于大學(xué)始終，是一個(gè)不斷變化不斷修正的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它是隨著學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與個(gè)人認(rèn)知的逐步加深而設(shè)定的有效實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的職業(yè)目標(biāo)，可以引導(dǎo)大學(xué)生理性、科學(xué)地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。針對(duì)大學(xué)四年每個(gè)階段對(duì)職業(yè)認(rèn)知的不同，可以將職業(yè)規(guī)劃的整個(gè)過(guò)程分成初級(jí)、中級(jí)與高級(jí)階段：初級(jí)階段以入學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育、就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)意識(shí)為主要內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)教育;中級(jí)階段以職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、職業(yè)目標(biāo)確定、計(jì)劃擬訂、職業(yè)實(shí)踐、交際力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高為主要內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)門(mén)教育與實(shí)踐;高級(jí)階段以擇業(yè)就業(yè)觀(guān)、求職技能、求職心理素質(zhì)為主要內(nèi)容，進(jìn)行擇業(yè)就業(yè)教育。[3](251)

　　藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生相比而言，他們更注重自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展，在價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)等方面存在務(wù)實(shí)主義與多元主義的傾向;他們過(guò)分追求實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、發(fā)揮個(gè)人才能，導(dǎo)致就業(yè)求職中功利主義嚴(yán)重，職業(yè)意識(shí)與責(zé)任感不強(qiáng);高額學(xué)習(xí)費(fèi)用的投入與不能正確認(rèn)知自我導(dǎo)致了他們的就業(yè)期望值較高，;他們既自負(fù)又自卑的心理，導(dǎo)致當(dāng)求職中理想與現(xiàn)實(shí)情況沖突時(shí)，抗挫能力較差。

　　因此，在職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展上，除了幫助藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生掌握基本的就業(yè)技能之外，還要引導(dǎo)學(xué)生把自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求與期待正確結(jié)合起來(lái)，找準(zhǔn)社會(huì)定位，明確職業(yè)目標(biāo)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯;其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我分析，正確認(rèn)知自我，明確自己的定位，幫助其調(diào)整學(xué)生就業(yè)期望值，改變“好高騖遠(yuǎn)”的就業(yè)心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)在工作崗位上的鍛煉提高工作技能，逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與人生價(jià)值;第三，鼓勵(lì)學(xué)生正確看待求職失敗，正確歸因，調(diào)整求職心理與求職策略，積累求職經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)抗挫能力，樹(shù)立求職自信心;最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“就業(yè)”與“升學(xué)”兩個(gè)出口，進(jìn)行分流就業(yè)。

　　因此，要想培養(yǎng)與提高藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生自我管理的能力，就需要高校在堅(jiān)持正面引導(dǎo)的同時(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，在結(jié)合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展的需求下，激發(fā)大學(xué)自我管理的意識(shí)，逐步增強(qiáng)他們自我管理的能力水平，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中不斷認(rèn)知自我、教育自我、提高自我，發(fā)展自我， 達(dá)到情、意、行三者的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、高校培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求目標(biāo)與個(gè)人行為的有機(jī)統(tǒng)一。