高職語(yǔ)文學(xué)術(shù)論文

高職語(yǔ)文學(xué)術(shù)論文

　　高職語(yǔ)文是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要 ，是必不可少的。學(xué)習(xí)啦小編整理了高職語(yǔ)文學(xué)術(shù)論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　高職語(yǔ)文學(xué)術(shù)論文篇一

　　為高職語(yǔ)文“正名”

　　摘要：以“高職語(yǔ)文”名稱的確定為主線，提出高職語(yǔ)文的發(fā)展應(yīng)該拋棄“大學(xué)語(yǔ)文”這樣不恰當(dāng)?shù)姆Q謂，以正確確定“高職語(yǔ)文”名稱為先導(dǎo)。為高等職業(yè)院校語(yǔ)文課程“正名”的過程，是正確認(rèn)識(shí)高職語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的過程，也是樹立路標(biāo)、確立高職語(yǔ)文發(fā)展方向的過程。

　　關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文;大學(xué)語(yǔ)文;正名

　　古人云：名不正則言不順，言不順則事不成。名稱是個(gè)代號(hào)，它雖然不能揭示事物的本質(zhì)，但正確名稱的確定過程卻可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物，了解事物的本質(zhì)，對(duì)事物的發(fā)展也有一定的指引作用。

　　高職語(yǔ)文的發(fā)展可以說是伴隨我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展而緩慢前行的，但是由于職業(yè)教育的自身特點(diǎn)，高職語(yǔ)文一直被看作是“附屬品”，甚至在一段時(shí)間內(nèi)，在“適度夠用”原則的指導(dǎo)下，高職語(yǔ)文幾乎被視為無(wú)足輕重的課程。高職語(yǔ)文發(fā)展出現(xiàn)多元化傾向，在此過程中遇到了一些困境。

　　從教材命名看高職語(yǔ)文學(xué)科的命名

　　學(xué)科發(fā)展很大程度上影響著學(xué)科教材的命名，也就是說教材名稱很大程度上是學(xué)科的“代名詞”，高職語(yǔ)文就是個(gè)很好的例證。就教材的名稱來看，2000年以前，由于我國(guó)高等職業(yè)教育剛剛起步，其教育目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)等還處在不斷探索之中，所以課程設(shè)置往往以本科院校教學(xué)為參照，高職語(yǔ)文幾乎是本科語(yǔ)文教學(xué)的“壓縮餅干”。事實(shí)也是如此，2000年以前徐中玉等主編的《大學(xué)語(yǔ)文》雖前后修訂增刪多次，有三類九種之多，但它始終沒有擺脫本科院校學(xué)科教學(xué)的束縛，缺乏職業(yè)教育特色。隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的深入研究，2001年周治南、桂裕勝、李衛(wèi)光主編的《實(shí)用語(yǔ)文》，2002年李竹林、邸艷妹主編的《新編大學(xué)語(yǔ)文教材》，2003年孫昕光主編的《大學(xué)語(yǔ)文》等具有代表性的高職語(yǔ)文教材相繼問世。這些教材與先前的教材相比，開始注重學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)，逐漸顯現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。2005年以后，隨著職業(yè)教育的大發(fā)展，《大學(xué)語(yǔ)文》、《大學(xué)新語(yǔ)文》、《應(yīng)用語(yǔ)文》、《高等語(yǔ)文》和《大學(xué)人文讀本》等名目繁多的教材更是不斷推出，職業(yè)教育的大討論影響到高職語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。從《大學(xué)語(yǔ)文》到《實(shí)用語(yǔ)文》再到《應(yīng)用語(yǔ)文》，逐步體現(xiàn)了人們對(duì)高職語(yǔ)文學(xué)科的工具性、應(yīng)用性特征的重視。但從另一方面看，名目繁多的教材名稱，也反映了高職語(yǔ)文缺少一個(gè)能代表學(xué)科特點(diǎn)的相對(duì)統(tǒng)一的稱謂。我們對(duì)北京、浙江、廣東、江西、湖南、山東、甘肅、寧夏等部分高職院校語(yǔ)文學(xué)科的命名情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校對(duì)高職語(yǔ)文課程的稱謂隨意性較大，大多是按照高職院校使用教材的名稱來定名，更多的高職院校仍舊使用“大學(xué)語(yǔ)文”這樣的稱謂。

　　研究者和教師對(duì)高職語(yǔ)文學(xué)科的命名

　　職業(yè)教育研究者和高職院校教師，對(duì)高職語(yǔ)文學(xué)科是怎么看待的呢?我們進(jìn)行了這樣一個(gè)檢索：在“中國(guó)知網(wǎng)”以“主題”為檢索項(xiàng)，時(shí)間設(shè)定為2000~2010年，以“高職”和“語(yǔ)文”同時(shí)為檢索詞，共檢索出440篇相關(guān)論文;以“高職”和“大學(xué)語(yǔ)文”同時(shí)為檢索詞，共檢索出131篇相關(guān)論文;以“高職語(yǔ)文”為檢索詞，共檢索出302篇相關(guān)論文。通過統(tǒng)計(jì)得出：以“高職”和“大學(xué)語(yǔ)文”為主要內(nèi)容的論文占以“高職”和“語(yǔ)文”為主要內(nèi)容論文總數(shù)的29.8%。用同樣的方法，在搜索引擎“百度“中，以“高職”和“語(yǔ)文”同時(shí)為關(guān)鍵詞、以“高職”和“大學(xué)語(yǔ)文”同時(shí)為關(guān)鍵詞和以“高職語(yǔ)文”為關(guān)鍵詞，檢索近一年來的相關(guān)文章，分別檢索出4220，000條、546，000條和80，400條記錄，其中以“高職”和“大學(xué)語(yǔ)文”為相關(guān)項(xiàng)，占所有高職語(yǔ)文相關(guān)檢索內(nèi)容的12.9%。在搜索引擎“Google”中的查詢結(jié)果分別是2，630，000條、264，000條和93，400條，其中以“高職”和“大學(xué)語(yǔ)文”為相關(guān)檢索項(xiàng)，占所有高職語(yǔ)文相關(guān)檢索內(nèi)容的10%(2010年4月23日查詢結(jié)果)。這些數(shù)據(jù)證明，直到現(xiàn)在為止，提到高職語(yǔ)文時(shí)，對(duì)職業(yè)教育給予關(guān)注的各類人群，仍然有一部分人把“高職”與“大學(xué)語(yǔ)文”同時(shí)論及，甚至職業(yè)教育研究者或職業(yè)院校的語(yǔ)文教師也認(rèn)為高職院校“大學(xué)語(yǔ)文”稱謂是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

　　當(dāng)然，隨著研究和討論的深入，很多人已經(jīng)明確表示高職院校的“大學(xué)語(yǔ)文”不同于本、?？频?ldquo;大學(xué)語(yǔ)文”。本、?？频?ldquo;大學(xué)語(yǔ)文”明顯強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科在普通高等院校的體系性，它與職業(yè) 教育的“適度、夠用”原則有很大的不同，并且高職院校雖屬于高等教育，但它與真正的本、專科體系下的學(xué)科教育有本質(zhì)的差別。“大學(xué)語(yǔ)文”這一名稱體系下的學(xué)科內(nèi)容受本科教學(xué)模式化的影響太深，即使我們對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”的內(nèi)容作了根本性改變，使其漸漸適用于高職學(xué)生，但繼續(xù)使用這樣的稱呼無(wú)疑會(huì)給人一種錯(cuò)覺，認(rèn)為高等職業(yè)教育和普通的本、專科教育是同類型的教育，或者高職語(yǔ)文是本、?？平逃?ldquo;附屬品”，所以高職語(yǔ)文的內(nèi)容重要，形式也同樣重要。無(wú)論如何，擯棄“大學(xué)語(yǔ)文”這樣不恰當(dāng)?shù)姆Q呼是首要的。最簡(jiǎn)便的做法就是仿照“大學(xué)語(yǔ)文”的命名，將面向高等職業(yè)院校學(xué)生開設(shè)的語(yǔ)文課程稱之為“高職語(yǔ)文”。

　　“高職語(yǔ)文”是高等職業(yè)

　　院校語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)有稱謂

　　“高職語(yǔ)文”雖然不是高屋建瓴的稱謂，但這一稱呼使用和推廣卻可以有意識(shí)地打破在學(xué)科體系下高職語(yǔ)文朝“大學(xué)語(yǔ)文” 發(fā)展的傾向，也可以避免因片面強(qiáng)調(diào)高職語(yǔ)文的工具性和應(yīng)用性而將其命名為類似于“實(shí)用語(yǔ)文”、“應(yīng)用語(yǔ)文”等的弊端。一方面，“高職語(yǔ)文”這樣的稱呼不僅有傳統(tǒng)“語(yǔ)文”的定位，而且以“高職”置前，區(qū)別于“大學(xué)語(yǔ)文”，使之明顯獨(dú)立于“大學(xué)語(yǔ)文”之外，預(yù)示著“高職語(yǔ)文”是與“大學(xué)語(yǔ)文”同等地位的專門面向高職學(xué)生的語(yǔ)文課程。所以，“高職語(yǔ)文”是高等職業(yè)院校語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)有稱謂。另一方面，針對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高職教學(xué)的實(shí)用性是無(wú)可厚非的。在素質(zhì)與技能并重理念指引下，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用性技能培養(yǎng)也是大勢(shì)所趨，然而面對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)踐技能提高的要求，找到它們中間的平衡點(diǎn)，才是解決高職教育與高職語(yǔ)文發(fā)展之間矛盾的關(guān)鍵所在。

　　教學(xué)內(nèi)容決定高職語(yǔ)文的命名

　　面向高職學(xué)生開設(shè)的語(yǔ)文課程該有什么樣的名稱，最終還是由高職語(yǔ)文的內(nèi)容決定。從外部環(huán)境來看，高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。在課程設(shè)置上，側(cè)重專業(yè)技能課程是當(dāng)前職業(yè)教育的一個(gè)最顯著特征?，F(xiàn)實(shí)情況是，由于增加技能課程的比重，幾乎在所有職業(yè)院校類似于語(yǔ)文教育等素質(zhì)拓展課程都面臨相當(dāng)尷尬的境地。以高職語(yǔ)文為例，即使職業(yè)院校開設(shè)此類課程，大多也僅30個(gè)課時(shí)左右，這對(duì)于那些語(yǔ)文水平較差、有厭學(xué)情緒的學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高職語(yǔ)文教育的人文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更是無(wú)從談起。

　　人文教育不是一朝一夕的事情，因此，高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革，不僅需要充分利用極其有限的教學(xué)計(jì)劃時(shí)間，而且更應(yīng)該以高職語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)，同時(shí)注重利用學(xué)生課余文化生活，建立起職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育“培養(yǎng)鏈”，最大限度地做好學(xué)生人文素質(zhì)的拓展培養(yǎng)工作。

　　從內(nèi)部組成來看，高職語(yǔ)文人文素質(zhì)教育，終究離不開學(xué)生閱讀欣賞能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練提高。沒有閱讀欣賞，缺乏表達(dá)訓(xùn)練，人文素質(zhì)在語(yǔ)文教學(xué)中就只是空架子。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)“人文”與“工具”的協(xié)調(diào)溝通，理想的高職語(yǔ)文也必定是人文性和工具性較好融合的統(tǒng)一體。所以“高職語(yǔ)文”的名稱，對(duì)于 現(xiàn)代職業(yè)教育人文素質(zhì)培養(yǎng)的要求，即注重“實(shí)用”又不偏廢“人文”，其稱謂可謂恰如其分。

　　為高職語(yǔ)文“正名”過程本身就是一個(gè)再思考的過程，正確的高職語(yǔ)文名稱就是高職語(yǔ)文正確發(fā)展的一個(gè)路標(biāo)。路標(biāo)正確，方向正確，才有可能走正確的道路。我們不妨仿照古人的話給高職語(yǔ)文命名作這樣的 總結(jié)：“大學(xué)語(yǔ)文”怎么可以用“高職語(yǔ)文”的名稱呢?名不正，則言不順;言不順，則事不成。正名是最要緊的。

　　參考文獻(xiàn)：

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