大一普通心理學(xué)論文
心理健康教育課程的開設(shè),一定程度上提高了大學(xué)生的心理健康水平,同時(shí)也是對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化的有效途徑。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的大一普通心理學(xué)論文，供大家參考。
大一普通心理學(xué)論文范文一：大學(xué)生在校期間心理健康報(bào)告
1.前言
伴隨著時(shí)間的腳步，我們已經(jīng)邁入21世紀(jì)。新時(shí)代里國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)將是全面復(fù)合型健康人才的培養(yǎng)以及這些人才所能夠創(chuàng)造出來(lái)的生產(chǎn)力的競(jìng)爭(zhēng)。在這一獨(dú)特的大環(huán)境之下，時(shí)代賦予了現(xiàn)代高校培養(yǎng)人才更加艱巨的任務(wù)，高校培養(yǎng)人才不僅要注意學(xué)生技術(shù)素質(zhì)的提高，對(duì)于他們的心理訴求、心理變化、心理矛盾等都需要嚴(yán)加關(guān)注，以培養(yǎng)具有獨(dú)立健康人格的當(dāng)代大學(xué)生。時(shí)代對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的高要求是一把雙刃劍，一方面可以從外環(huán)境上給與當(dāng)代大學(xué)生更大的動(dòng)力去努力提升自己，另一方面當(dāng)抗壓能力強(qiáng)的學(xué)生面對(duì)這種情況可以實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的進(jìn)一步提高，對(duì)于抗壓能力弱的學(xué)生而言，他們需要更好的梳理自己的情緒、調(diào)整自己的心態(tài)才能面對(duì)這個(gè)壓力的世界。當(dāng)他們憑自己努力卻不能達(dá)到父母的期望時(shí)，當(dāng)他們的耳邊充斥“別人家的孩子成功”時(shí)，當(dāng)他們開始抵觸父母的叮囑時(shí)，他們更傾向于懷疑自己、從而質(zhì)疑世界。近年以來(lái)，在高校中由于學(xué)生自身心理原因未能得到有效解決而導(dǎo)致的休學(xué)甚至退學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有的高校甚至出現(xiàn)了大學(xué)生跳樓、投毒等輕言生命的現(xiàn)象。在校大學(xué)生已成為目前心理障礙、心理健康問題的高發(fā)群體，心理健康問題在高校學(xué)生群體中的產(chǎn)生率達(dá)到了全體學(xué)生比例的10%-30%。關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題并幫助他們走出心理健康陰影已經(jīng)刻不容緩。
2.研究方法及過(guò)程
2.1研究對(duì)象
本次研究工作涉及黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校學(xué)生。調(diào)查隨機(jī)抽取該院校2014級(jí)新生和高年級(jí)學(xué)生，涉及該高校的理科、文科、工科和藝術(shù)類學(xué)生。
2.2研究方法
本次研究工作過(guò)程中運(yùn)用的研究方法為兩種:通過(guò)閱讀理解大量文獻(xiàn)分析數(shù)據(jù)以及發(fā)放相應(yīng)的調(diào)查問卷然后統(tǒng)計(jì)歸納數(shù)據(jù)。
2.3研究工具
目前在此類心理學(xué)研究中普遍的研究工具為大學(xué)生人格問卷和SCL-90癥狀自評(píng)量表，二者的適用范圍不同[1]。
(1)大學(xué)生人格問卷大學(xué)生人格問卷是日本科學(xué)家在參加1966年的全日本大學(xué)保健管理協(xié)會(huì)時(shí)編制的，它對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)翻譯為UniversityPersonalityIn-ventory，因此大學(xué)生人格問卷也可以簡(jiǎn)寫為UPI。UPI的適用范圍為大學(xué)新入學(xué)時(shí)的學(xué)生，它主要是為了調(diào)查新入學(xué)的學(xué)生，從高中升入大學(xué)后心理方面的變化，以期較早地能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的精神障礙者、精神分裂癥，它能夠了解新入學(xué)大學(xué)生相關(guān)的煩惱、對(duì)于生活的不滿以及新入一個(gè)環(huán)境中可能存在的迷茫等癥狀。UPI調(diào)查問卷分為3部分組成:第一部分為被調(diào)查者的基本情況的了解，主要包括被調(diào)查者的姓名、性別、聯(lián)系方式、興趣愛好、家庭情況、家庭住址等信息，這些信息為后期問卷分析的時(shí)候參考使用;第二部分為該調(diào)查問卷的精髓部分，為調(diào)查問卷的本身，由60項(xiàng)組成，其中題號(hào)為5、題號(hào)為20、題號(hào)為35和題號(hào)為50的這四項(xiàng)為測(cè)偽尺度，除開此4項(xiàng)外的56項(xiàng)為測(cè)試被調(diào)查者的煩惱、焦慮等;第三部分為附加題選項(xiàng)，它是作為一種了解被調(diào)查者是否曾經(jīng)接受過(guò)心理咨詢或治療、被調(diào)查者對(duì)于自身的評(píng)價(jià)以及咨詢要求等等。UPI的記分方法為計(jì)算UPI總分的方法，即除開前文提及的4項(xiàng)測(cè)偽題目不參與記分以外，其余56項(xiàng)參與記分，答案為肯定的記錄1分，為否定的不加分也不扣分，然后將56項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加從而得到UPI的總分。換而言之，UPI總分的范圍為0-56分，最高分為56分，最低分為0分。UPI總分獲得之后就可以進(jìn)行UPI篩選。UPI篩選結(jié)果分為三類:一類、二類和三類[2]。經(jīng)UPI篩選為一類的被調(diào)查者，則可能為心理異常、具有精神分裂癥狀疾病，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于被歸于此類的學(xué)生必須引起我們教育工作者的重視，需要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)、同時(shí)上報(bào)學(xué)校找到更佳的解決方式。對(duì)于被歸于二類的學(xué)生，他們屬于心理正常型，但是存在一定得心理障礙，例如人際關(guān)系緊張、自身情緒不穩(wěn)定等等，通過(guò)一定的心理疏導(dǎo)能夠好轉(zhuǎn)。對(duì)于被歸于三類的學(xué)生為正常心理正常的學(xué)生。
(2)SCL-90癥狀自評(píng)量表SCL-90則為Self-reportingInventory，它還可以稱作90項(xiàng)癥狀清單，是德若伽提斯于1975年編制的，它針對(duì)的是16歲以上的人群。SCL-90是目前世界上心理學(xué)界測(cè)量人是否有心理障礙、心理疾病的最常規(guī)的研究工具。SCL-90由90個(gè)項(xiàng)目組成，每一個(gè)項(xiàng)目也為打分制度，為5分評(píng)價(jià)制度，被調(diào)查者通過(guò)對(duì)自身的感知和了解選擇對(duì)于該項(xiàng)目自己的得分，其中選項(xiàng)選“無(wú)”為1分，選項(xiàng)選“輕度”為2分，選項(xiàng)選“中度”為3分，選項(xiàng)選“偏重”為4分，選項(xiàng)選“嚴(yán)重”為5分。分析時(shí)一般通過(guò)以下指標(biāo)進(jìn)行:總分為90個(gè)項(xiàng)目所有的得分相加得到的分?jǐn)?shù)，總分反映了被調(diào)查者的心理健康的一個(gè)總體水平，該項(xiàng)分?jǐn)?shù)越高，表面該調(diào)查者的心理健康水平越低，反之亦然;總癥狀指數(shù)的計(jì)算方法為90個(gè)項(xiàng)目所相加得到的分?jǐn)?shù)除以90。SCL-90調(diào)查一共包含了9個(gè)因子，這9個(gè)因子分別為軀體化、抑郁、恐怖、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)和精神病性，其中每一個(gè)因子都包括了被調(diào)查者在該方面的痛苦程度。因子分的計(jì)算方法為該因子的所有項(xiàng)目的總分除以該項(xiàng)目的項(xiàng)目數(shù)目，通過(guò)因子分?jǐn)?shù)的高低，可以得到該調(diào)查者的癥狀分布情況。如果被調(diào)查者的某項(xiàng)因子分相對(duì)偏高的話，則表明該調(diào)查者心理健康問題相對(duì)較高。因此為了使本次的研究工作更加具有說(shuō)服力和較高的準(zhǔn)確度，在本次研究工作中采用區(qū)別對(duì)待的方式開展本次的研究工作，具體而言，對(duì)于2014級(jí)新入學(xué)的學(xué)生發(fā)放UPI人格問卷，而對(duì)于高年級(jí)(二、三年級(jí))則發(fā)放的為SCL-90調(diào)查問卷。
2.4研究過(guò)程
(1)研究程序本次研究工作首先是進(jìn)行培訓(xùn)，然后進(jìn)行研究的重要部分———UPI和SCL-90問卷調(diào)查，第三是進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入和分析;第四為咨詢。
(2)工作要求參與本次研究工作的調(diào)查者需要提前了解UPI和SCL-90的具體含義和相應(yīng)的實(shí)施要求，同時(shí)調(diào)查者應(yīng)該向被調(diào)查者(學(xué)生)講述清楚此次調(diào)查的目的，打消部分學(xué)生可能會(huì)存在的疑慮。
3.研究結(jié)論和分析
3.1UPI測(cè)試情況
本次調(diào)查工作一共發(fā)放UPI調(diào)查問卷1945份，回收的調(diào)查問卷1912份，同時(shí)由于部分同學(xué)未按照要求答題或者有漏題現(xiàn)象，這類數(shù)據(jù)是不能參與統(tǒng)計(jì)的，即最終有效調(diào)查問卷的份數(shù)為1900份。根據(jù)UPI調(diào)查問卷的結(jié)果，在這1900份有效調(diào)查問卷中，其中調(diào)查結(jié)果為一類學(xué)生的調(diào)查問卷份數(shù)為208份，二類調(diào)查問卷的份數(shù)為702份，三類調(diào)查問卷的份數(shù)為990份，即一類學(xué)生占實(shí)測(cè)人數(shù)的10.95%，二類學(xué)生占實(shí)測(cè)人數(shù)的36.95%，三類學(xué)生占實(shí)測(cè)人數(shù)的52.10%。在UPI測(cè)試中我們還發(fā)現(xiàn)，UPI得分情況存在“三高”現(xiàn)象:女生的UPI得分高于男生，非獨(dú)生子女的UPI得分高于獨(dú)生子女的UPI得分，來(lái)自農(nóng)村家庭的學(xué)生UPI得分明顯高于來(lái)自城市家庭的學(xué)生。這說(shuō)明男生的心理健康優(yōu)于女生，獨(dú)生子女的心理健康優(yōu)于非獨(dú)生子女以及城市家庭的學(xué)生其心理健康狀況優(yōu)于農(nóng)村家庭的學(xué)生。
3.2SCL-90測(cè)試情況
本次調(diào)查工作的SCL-90測(cè)試工作中，我們一共發(fā)放調(diào)查問卷2000份，回收的調(diào)查問卷為1963份，有效的調(diào)查問卷份數(shù)為1952份。通過(guò)1-5級(jí)評(píng)分制度，按照一般研究方法，對(duì)于SCL-90測(cè)試中總分超過(guò)160分，或者其陽(yáng)性調(diào)查項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)，也或者任一因子分超過(guò)2分時(shí)，我們考慮對(duì)該調(diào)查者進(jìn)行陽(yáng)性篩選實(shí)驗(yàn)，此類調(diào)查者需要進(jìn)行下一步的調(diào)查和檢查。對(duì)本次調(diào)查工作，SCL-90總分大于160分的一共有192份;各因子平均分大于等于2的調(diào)查問卷共計(jì)401份;各因子平均分大于等于3的調(diào)查問卷有82份;各因子平均分大于等于4的有15份。通過(guò)分析男生和女生的調(diào)查問卷，得出女生的陽(yáng)性檢出率較男生的陽(yáng)性檢出率高，這也說(shuō)明不僅低年級(jí)男生的心理健康狀況優(yōu)于女生，在高年級(jí)也如此。分析各年級(jí)9個(gè)因子的差異可以得出，從整體的角度，是隨著年級(jí)的增高，分?jǐn)?shù)越來(lái)越降低，說(shuō)明隨著年級(jí)的增高及年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于自身的心理健康也有一定有用調(diào)節(jié)，更加適應(yīng)大學(xué)生生活方式。
4.問題討論和對(duì)策
4.1問題討論
大學(xué)生由于處于高中和步入工作中間這個(gè)特殊時(shí)期，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)方式同高中的集中教育方式完全不同，加上由于大學(xué)生本身在此年齡段的自身因素、家庭因素等，容易造成大學(xué)生的心理不健康現(xiàn)象，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。
(1)性別的影響。無(wú)論是UPI測(cè)試結(jié)果還是SCL-90測(cè)試結(jié)果，兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果都顯示女生的心理健康程度低于男生，這可能跟女生自身的生理及心理特征有關(guān)。由于在我國(guó)的傳統(tǒng)觀念、文化中，對(duì)于男生的社會(huì)定位以及父母對(duì)于男孩和女孩的教養(yǎng)方式的均有不同，而且女生在進(jìn)入青春期后，她們對(duì)于自我的評(píng)價(jià)明顯低于男生，遇見問題她們也比男生有逃避問題、不解決問題的趨勢(shì)，她們沒有坦然面對(duì)問題、解決問題的決心和勇氣。同時(shí)由于女生自身的劣勢(shì)，在求職以及工作中受到的不平等待遇也會(huì)長(zhǎng)此以往，影響個(gè)人的心理健康。
(2)是否獨(dú)生子女的影響。對(duì)于此前大部分人的觀念中，獨(dú)生子女由于父母可能過(guò)分的溺愛，可能其心理健康程度不及非獨(dú)生子女。但是在我們此次的調(diào)查工作中，我們發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女的心理健康程度優(yōu)于非獨(dú)生子女，這可能跟獨(dú)生子女父母有效、講究方法的引導(dǎo)方式有關(guān)。
(3)家庭環(huán)境的影響。通過(guò)本次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村籍學(xué)生的心理健康狀況不及城市學(xué)生的心理健康程度，這是因?yàn)檗r(nóng)村籍學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍不佳，在他們的小時(shí)候或者初高中的求學(xué)過(guò)程中，一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)上的佼佼者，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變抑或是彌補(bǔ)他們?cè)诔鞘袑W(xué)生當(dāng)中的心理上的自卑。當(dāng)同齡人中城市學(xué)生可以享受生活時(shí)，他們可能還在為下個(gè)月的生活費(fèi)操心，同齡人中城市學(xué)生在學(xué)校打籃球抑或品咖啡之時(shí)，他們可能正在去家教的炎熱抑或下雪的路上，這種可能的虛榮心和強(qiáng)烈的自尊心導(dǎo)致了自己的自卑心，從而不愿與別人交往，產(chǎn)生自閉、自卑等心理特征，影響了自身心理程度。
(4)年齡的影響。在本次研究中發(fā)現(xiàn)高年級(jí)的心理健康程度明顯優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，這可能是新生入學(xué)時(shí)，由于在初高中時(shí)期，一直注重的是學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)那時(shí)候在學(xué)生團(tuán)體中能占據(jù)一個(gè)很重要的因素，可能一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異后，就能得到很多人的欣賞與包容。但是進(jìn)入大學(xué)后，來(lái)自五湖四海的同學(xué)，有不同的家庭背景和教育背景，而且大學(xué)注重的是全方位的考量，這時(shí)候就需要學(xué)生去自我適應(yīng)，調(diào)整。因此在低年級(jí)時(shí)學(xué)生容易出現(xiàn)自我矛盾，自我迷茫。隨著年齡的增長(zhǎng)以及對(duì)于大學(xué)生活的適應(yīng)，同時(shí)大學(xué)期間學(xué)校較多的資源供他們?nèi)W(xué)習(xí)和探索，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，他們的眼界更寬了，視野更大了，心胸當(dāng)然更廣闊，從而他們的心理健康狀況得到提高。
4.2對(duì)策分析
一個(gè)人的心理健康離不開環(huán)境及個(gè)人，因此，可以從如下角度考慮提高學(xué)生的心理健康程度。
(1)提供較好的外部環(huán)境。一個(gè)人的心理健康與其生長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)，所以我們整個(gè)社會(huì)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的環(huán)境。同時(shí)學(xué)校作為學(xué)生在校期間的接觸場(chǎng)所，更應(yīng)該創(chuàng)造良好的環(huán)境。再次家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的心理健康也非常重要，家長(zhǎng)應(yīng)注意教育孩子的方法，保證他們生活于一個(gè)良好的家庭環(huán)境之中。
(2)開拓創(chuàng)新大學(xué)心理健康教育新途徑。目前高校關(guān)于大學(xué)生心理健康的課程一般為選修課，同學(xué)們重視程度不夠。在目前現(xiàn)代化的21世紀(jì)，可以通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，比如微信、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等等。目前高校的相關(guān)的師資也相對(duì)比較薄弱，從而能夠提供幫助給學(xué)生的資源也相對(duì)較少，可以通過(guò)充實(shí)高校相關(guān)師資達(dá)到能夠?yàn)楦嗟膶W(xué)生服務(wù)，對(duì)他們的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，從而更好的完成學(xué)業(yè)，為社會(huì)效力。
5.結(jié)語(yǔ)
本次研究工作表明該高校學(xué)生的心理狀況總體良好，但是仍有一小部分學(xué)生存在的心理健康問題。對(duì)于以后的教學(xué)工作，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)也要關(guān)心學(xué)生的心理健康情況，培養(yǎng)品德良好、技術(shù)過(guò)硬的適合社會(huì)發(fā)展需求的新時(shí)代大學(xué)生。
大一普通心理學(xué)論文范文二：高職院校心理健康教材分析
一、引言
高職心理健康教育課程以心理健康教育教材作為理念、內(nèi)容、手段及教學(xué)效果的載體，教材建設(shè)水平直接影響心理健康教育的發(fā)展，本研究對(duì)國(guó)內(nèi)權(quán)威出版社出版的高職院校心理健康教育教材進(jìn)行內(nèi)容分析，探索高職學(xué)校心理健康教育教材建設(shè)的實(shí)際情況及存在的問題，以期為高職學(xué)校心理健康教育教材建設(shè)提供一定的啟示作用。
二、高職心理健康教育教材出版現(xiàn)狀分析
為了調(diào)查高職心理健康教育教材出版現(xiàn)狀，2014年10月末統(tǒng)計(jì)與分析了國(guó)內(nèi)兩家大型圖書營(yíng)銷網(wǎng)站中高職心理健康教育教材的出版量，結(jié)果顯示，相對(duì)于大中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職心理健康教育教材數(shù)量偏少，側(cè)面反映出高職學(xué)校與高等院校、普通高中心理健康教育發(fā)展存在一定的差距。
三、高職心理健康教育教材內(nèi)容分析
以陜西某高職院校圖書館內(nèi)收藏的高職心理健康教育教材為內(nèi)容分析的對(duì)象，發(fā)現(xiàn)目前高職學(xué)校心理健康教育教材編寫存在下列問題亟需改進(jìn)。
1、教材內(nèi)容凸顯心理健康教育理念與目標(biāo)錯(cuò)位
高職心理健康教育教材在主題設(shè)置上保持著高度的一致，但具體分析發(fā)現(xiàn)，目前的高職教材尚未深刻貫徹學(xué)校心理健康教育的宗旨，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
(1)聚焦學(xué)生消極心理調(diào)適，學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)關(guān)注不足。目前出版的高職心理健康教育教材一致偏向于學(xué)生消極心理調(diào)適，這種偏向表明：消極心理的疏導(dǎo)與矯治理念仍然在高職心理健康教育中盛行。這一理念與積極心理健康教育、心理健康教育課程設(shè)置目標(biāo)相違背。目前心理健康教育學(xué)界的主流在于提倡開展積極心理健康教育，[1]以良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極幸福的生活作為心理健康教育課的終極目的。盡管專家與學(xué)者的呼吁已經(jīng)多年，但縱觀目前大多數(shù)心理健康教育教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)關(guān)注較少，仍聚焦消極心理的調(diào)適，這種理念下產(chǎn)出的教材必然無(wú)法滿足絕學(xué)生養(yǎng)成積極心理品質(zhì)的需要。
(2)以教師為中心，以教為中心。學(xué)校心理健康教育課是通過(guò)設(shè)置情境，以活動(dòng)為依托，依賴于學(xué)生的積極探索，在探索過(guò)程中心理得到成長(zhǎng)與發(fā)展。[2]因此教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教材的編寫也須遵守這一原則。然而目前高職學(xué)校的心理健康教育教材卻的成為了名副其實(shí)的“教材”，成為教師實(shí)施教學(xué)的“教參”，這一點(diǎn)反映在兩個(gè)方面：一方面表現(xiàn)在教材編寫的人稱的使用上。高職心理健康教育教材大多采用“第三人稱”，如“他們”“個(gè)體”，盡管部分教材的初衷是為保證其內(nèi)容的客觀性和學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，卻無(wú)意中將最主要的讀者——高職學(xué)生與高職教材的心理距離拉開，讀者(高職學(xué)生)成為教材的“旁觀者”，學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)的接受者，情感的共鳴與心理的交流受到距離的隔閡，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極能動(dòng)性，使其成為一個(gè)無(wú)能的被動(dòng)個(gè)體。另一方面表現(xiàn)在教材內(nèi)容的設(shè)置與安排上。部分教材中仍然存在“心理健康教育重要性”“危機(jī)干預(yù)”等晦澀且明顯不適的主題;且章節(jié)結(jié)構(gòu)中仍然存在專業(yè)概念的辨析，意義的闡述等與心理健康教育目標(biāo)不符的內(nèi)容，這些內(nèi)容顯然是呈現(xiàn)給實(shí)施心理健康教育課程的教師，需要教師在實(shí)施教學(xué)之前必須掌握與理解的理論知識(shí)，而學(xué)生只需較少甚至完全不需要接觸理解的知識(shí)。這種內(nèi)容編排上的不恰當(dāng)，一方面增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致排斥感的產(chǎn)生;同時(shí)也可能使高職生產(chǎn)生錯(cuò)覺：心理健康教育是以教師為中心，圍繞著“教”展開，“教”才是心理健康課堂的重心與中心，無(wú)形中可能使得學(xué)生遠(yuǎn)離教材遠(yuǎn)離課堂。因此，“教材是為教師而寫”也是當(dāng)下高職學(xué)校心理健康教育教材中存在的普遍問題。
2、教材體系設(shè)置健全，但教材間、教材內(nèi)邏輯關(guān)系不嚴(yán)密
目前高職學(xué)校心理健康教育教材建構(gòu)了涵蓋從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期較為完備、健全的體系，且內(nèi)容主題較為豐富，但年級(jí)教材之間的銜接及順承、教材內(nèi)形式與結(jié)構(gòu)的處理與把握還需改進(jìn)。
(1)學(xué)段間、年級(jí)間教材缺乏銜接性與層次性。通過(guò)對(duì)高職學(xué)校不同年級(jí)教材間主題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材間的層次性與銜接性亟需改進(jìn)。如“適應(yīng)問題”，一年級(jí)主要在于適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、適應(yīng)學(xué)校生活、適應(yīng)學(xué)習(xí)，二年級(jí)則在于提高一般意義上的“適應(yīng)能力”，三年級(jí)則在于工作準(zhǔn)備性適應(yīng)，三個(gè)不同時(shí)期系統(tǒng)、連貫、一致地進(jìn)行“適應(yīng)”訓(xùn)練，但卻遵循“掌握技巧-提高能力-實(shí)際應(yīng)用”三個(gè)不同的目標(biāo)層次水平，由低到高，由情境下的技巧升華為個(gè)人能力，再到新情境下的應(yīng)用，層層深入。而現(xiàn)實(shí)的高職心理健康教育教材僅僅在某個(gè)特定學(xué)年開設(shè)特定的主題內(nèi)容，教材間主題缺乏銜接性與層次性。
(2)年級(jí)內(nèi)教材缺乏“適需性”與“適用性”，教材效果未能有效遷移。心理健康教育教材內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生心理成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，因此心理健康教育內(nèi)容必須有用、有效，對(duì)于教材來(lái)說(shuō)需具備“適需”與“適用”的特性。[3]然而當(dāng)下教材缺乏這兩個(gè)特性。首先，教材內(nèi)容缺乏“適需性”。心理健康教育教材必須圍繞著學(xué)生的切實(shí)需要而展開，充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展需求來(lái)編寫教材，切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的教材就應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要編寫不同內(nèi)容的教材。但目前只有較少的教材考慮不同群體學(xué)生的實(shí)際需要而有針對(duì)性的“按需編寫”多樣性教材，而是所有學(xué)生使用同一本教材。此外，不同時(shí)代背景下的學(xué)生由于面臨著不同的發(fā)展環(huán)境因而其心理需求也大相徑庭，心理健康教育教材保持與時(shí)代的同步性顯得格外重要，而目前的高職心理教材內(nèi)容較為陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。其次，教材內(nèi)容缺乏“適用性”，這一點(diǎn)表現(xiàn)在教材未能把握心理知識(shí)與心理訓(xùn)練的平衡。僅依賴于言語(yǔ)說(shuō)教對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展作用不大，而需采用活動(dòng)的方式，在活動(dòng)中訓(xùn)練與體驗(yàn)，達(dá)到“情感共鳴”的效果。因此，其教材也必須是以活動(dòng)為主。這一點(diǎn)雖在當(dāng)前的教材中有所體現(xiàn)，但在實(shí)際編排相應(yīng)的知識(shí)與活動(dòng)時(shí)卻又往往顧此失彼，部分教材還是以科普式的形式，大量闡述理論知識(shí)，穿插個(gè)別活動(dòng);而部分教材又完全以活動(dòng)為主，極少或者根本不進(jìn)行知識(shí)的普及，平衡知識(shí)與活動(dòng)的比例更需要根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特征而定。最后，教材預(yù)期效果未能有效遷移實(shí)際生活。課堂和教材對(duì)學(xué)生所起到的心理發(fā)展成效往往較短暫，畢竟一節(jié)課的時(shí)間，一章教材內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生的日常生活乃至于整個(gè)人生發(fā)展來(lái)說(shuō)，相當(dāng)有限，這就需要將實(shí)施教材的效果與現(xiàn)實(shí)生活緊密銜接，將教材的心理成長(zhǎng)作用遷移應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中?，F(xiàn)實(shí)教材大多忽略了這一點(diǎn)，雖然內(nèi)容非常豐富，但缺乏相應(yīng)的操作版塊指導(dǎo)學(xué)生將教材所學(xué)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致教材的“指導(dǎo)”與學(xué)生的“成長(zhǎng)”僅停留在書面上，未能產(chǎn)生持久深遠(yuǎn)的影響。