班主任心理輔導(dǎo)論文

　　中小學(xué)班主任心理健康教育能力是指班主任明確心理問題、運(yùn)用心理教育知識(shí)和操作心理教育技能的能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的班主任心理輔導(dǎo)論文，供大家參考。

　　班主任心理輔導(dǎo)論文范文一：論小學(xué)班主任工作中的心理輔導(dǎo)

　　摘要：教師素有‘人類靈魂工程師’的美稱。塑造人類靈魂，是一項(xiàng)光榮而艱苦的任務(wù)。在教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的今天，教師要肩負(fù)起教化靈魂的使命，掌握心理輔導(dǎo)是重要一環(huán)。心理輔導(dǎo)是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展和社會(huì)主義精神文明建設(shè)都具有重要的意義。面對(duì)全體學(xué)生，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理輔導(dǎo)，面向少數(shù)有 心理困擾和心理障礙的學(xué)生，展開補(bǔ)救性和矯正性的心理輔導(dǎo)，是班主任職業(yè)素質(zhì)要求的重要內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;心理輔導(dǎo)意義;心理輔導(dǎo)內(nèi)容;心理輔導(dǎo)方法

　　一 小學(xué)班主任工作的基本內(nèi)容

　　班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位。小學(xué)班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育，教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。小學(xué)班主任在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)中，起著導(dǎo)師的作用，還負(fù)有促使本班各科教育工作協(xié)調(diào)發(fā)展的責(zé)任，并在溝通學(xué)校與家庭教育、社會(huì)教育中起著橋梁的作用。班主任工作是按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)工作;全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、身心健康的公民，其職責(zé)是向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和道德教育，保護(hù)學(xué)生身心健康。教育學(xué)生熱愛社會(huì)，逐步樹立為人民服務(wù)的思想和為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化而奮斗的志向，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，遵守《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》。教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)班主任會(huì)同各科教師教育、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生成績(jī)。教育、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種勞動(dòng)，協(xié)助學(xué)校貫徹實(shí)施《體育衛(wèi)生工作條例》，教育學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。關(guān)心學(xué)生課外生活，指導(dǎo)學(xué)生參加各種有益于身心健康的科技、文娛和社會(huì)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展正當(dāng)?shù)呐d趣與愛好。進(jìn)行班級(jí)的日常管理，建立班級(jí)常規(guī)，指導(dǎo)班委會(huì)和本班的團(tuán)、隊(duì)的工作，培養(yǎng)學(xué)生干部，提高學(xué)生的自理能力，把班集體建設(shè)成為奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛的集體。小學(xué)班主任負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織科任老師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)。還應(yīng)該做好本班學(xué)生思想品德評(píng)定和有關(guān)獎(jiǎng)懲的工作。最后還要聯(lián)系本班學(xué)生的家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的配合，共同做好學(xué)生的思想工作。

　　二 心理輔導(dǎo)工作的實(shí)際意義

　　21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。他們不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且要有健康的心理素質(zhì)，良好的個(gè)性和健全的人格。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。但當(dāng)前學(xué)生心理素質(zhì)，卻令人擔(dān)憂。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，學(xué)生賴以生存的社會(huì)、學(xué)校和家庭的客觀環(huán)境正在發(fā)生著深刻的變化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，人們生活方式和價(jià)值觀念的變化，升學(xué)的壓力，離異家庭的增多，獨(dú)生子女的教育問題等，使當(dāng)代學(xué)生心理問題比以往更為突出。諸如厭學(xué)、心理脆弱、性格不合群、獨(dú)立能力差、親子沖突呈增加趨勢(shì)。近年來，小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理和行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展，甚至危害家庭、危害社會(huì)。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)青少年適應(yīng)社會(huì)需要的優(yōu)秀心理素質(zhì)，塑造他們健全的人格，已成為刻不容緩的任務(wù)。俗話說‘少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng);少年富;則國(guó)富’，所以作為祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人的他們必須要擁有良好的心理素質(zhì)。那么這就要求班主任要將自己定位成心理導(dǎo)師。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對(duì)學(xué)生的問題缺乏預(yù)見和對(duì)癥下藥的方法。但成功的班主任把自己看成一個(gè)引導(dǎo)者，而非學(xué)生的對(duì)立面，對(duì)于暴露的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能看透現(xiàn)象，看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理疏導(dǎo)。把自己當(dāng)做學(xué)生的心理導(dǎo)師，是班主任承擔(dān)心理健康教育的必要條件，也是班主任師德提高的必經(jīng)途徑，因此要做到這種角色轉(zhuǎn)換，就要求班主任站在一個(gè)比學(xué)生高的位置。只有悅納自己，才能教會(huì)學(xué)生悅納自己。只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學(xué)生，才能從根本上實(shí)現(xiàn)培育人和塑造人的目標(biāo)。心理輔導(dǎo)是班主任工作中的一小部分，但它卻不容忽視。因?yàn)榻逃姨K霍姆林斯基說過‘每一個(gè)孩子在思想、觀點(diǎn)、感情、感覺、快樂、不安、憂愁等方面都是一個(gè)獨(dú)特的世界，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清并熟悉自己學(xué)生的這個(gè)世界’，那么教師就不該只對(duì)學(xué)生的成績(jī)關(guān)心，而是真正地去關(guān)愛學(xué)生。

　　三 心理輔導(dǎo)內(nèi)容

　　心理健康教育的方式和途徑是多種多樣的，心理咨詢是其重要的途徑，輔導(dǎo)的對(duì)象大多是處在成長(zhǎng)、發(fā)展、或轉(zhuǎn)折時(shí)期的青少年學(xué)生。

　　(一)生活心理輔導(dǎo)

　　生活心理輔導(dǎo)，是班主任心理輔導(dǎo)的重要內(nèi)容。通過生活輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，選擇健康文明的生活方式，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;適應(yīng)基本的社會(huì)交往活動(dòng)，促進(jìn)健康的休閑生活，最終是要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。生活輔導(dǎo)主要包括情緒輔導(dǎo)、社交輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)、日常生活輔導(dǎo)、性問題輔導(dǎo)等。

　　(二)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

　　學(xué)校是學(xué)習(xí)的專門場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。班主任的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作的重點(diǎn)也應(yīng)圍繞學(xué)校的的中心工作和學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)來展開，主要幫助學(xué)生解決愿不愿學(xué)、能不能學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)是學(xué)習(xí)的方法問題。所以學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)包括內(nèi)影的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外顯的學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)等多方面。

　　(1)幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理

　　厭學(xué)實(shí)質(zhì)上有一個(gè)有情緒到行為的變化過程。一般來說，一定的情緒會(huì)引發(fā)一定的行為;一定的認(rèn)識(shí)又會(huì)使人產(chǎn)生一定的情緒;人的行為受認(rèn)識(shí)的影響、支配和調(diào)節(jié)。好的情緒有賴于正確的認(rèn)識(shí)，自覺積極的行為又離不開良好的情緒。解決學(xué)習(xí)厭學(xué)問題，也必須從消除厭學(xué)情緒入手，并逐步糾正厭學(xué)行為。而要消除厭學(xué)情緒，首當(dāng)其沖的就是要端正認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，為學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)奠定良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生的心理需要，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)人的回歸，是解決學(xué)生厭學(xué)的關(guān)鍵。了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展愿望，充分認(rèn)識(shí)和高度關(guān)注學(xué)生的心理需要。學(xué)生是人，是具體的、存在差異性的活生生的人，是向往自由、幸福并具有獨(dú)特個(gè)性和豐富情感的社會(huì)實(shí)體。他們具有巨大的創(chuàng)造潛能和探究欲望，不斷尋求對(duì)自我和現(xiàn)實(shí)的突破和超越，存在無限的發(fā)展可能性。要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須給學(xué)生以真誠(chéng)關(guān)切，使其在享有在被關(guān)注的滿足中愉快的學(xué)習(xí)。其二，尊重學(xué)生，全面關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。尊重學(xué)生的創(chuàng)造欲望和探究潛能，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自我價(jià)值需求;要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己的潛能，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和特色，照顧學(xué)生的差異，尤其要給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)成績(jī)一般、易受挫折的學(xué)生以關(guān)懷，讓他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性受到應(yīng)有的保護(hù)，從而在充滿關(guān)愛的教育情境中積極學(xué)習(xí)。其三，立足主體性，關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主題的積極性，真正使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，以主人翁的姿態(tài)理解學(xué)習(xí)，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)真正把學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為，讓他們從在享有充分主動(dòng)權(quán)的教育情境中，通過自主、自立、自覺的教學(xué)活動(dòng)，感受和體驗(yàn)到需要的滿足，享受學(xué)習(xí)的快樂，從而使其‘至于學(xué)’的潛能轉(zhuǎn)換為‘至于學(xué)’的現(xiàn)實(shí)。解決學(xué)生厭學(xué)問題，歸根到底，就是要將學(xué)生消極、否定的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、肯定的學(xué)習(xí)情緒的過程，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到輕松、愉快，并最終變‘懶’學(xué)為‘勤’學(xué)，變‘苦’學(xué)為‘樂’學(xué)，變‘厭’學(xué)為‘好’學(xué)的過程。

　　(2)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙

　　學(xué)習(xí)障礙是指在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的不良學(xué)習(xí)心理或?qū)W習(xí)行為障礙。它主要包括內(nèi)影的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外顯的學(xué)習(xí)方法等。通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏或消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過度的自我價(jià)值保護(hù)策略、過重的心理壓力、不正確的學(xué)業(yè)成敗歸因、學(xué)習(xí)技能的缺乏或?qū)W習(xí)方法的失當(dāng)?shù)?。第一，消除消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生懷抱高遠(yuǎn)正確的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)，是事關(guān)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。教師時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，特別是班主任。其職責(zé)就是幫助學(xué)生激發(fā)固有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其自我決定的潛能。要注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注，是學(xué)身份的學(xué)習(xí)有可靠的內(nèi)在動(dòng)力支撐和可持續(xù)性保障，從而激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生把學(xué)習(xí)真正看成是自己的事情，對(duì)自己的學(xué)習(xí)切實(shí)的負(fù)起責(zé)任來，使學(xué)生成為自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者。第二，形成對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到;學(xué)習(xí)是自己的事情，真正的學(xué)習(xí)是一種自我提升的自主活動(dòng);學(xué)習(xí)并不等于能力，更不等于競(jìng)賽，能力不等于價(jià)值;學(xué)習(xí)的成功與否并不等于個(gè)人的價(jià)值大小。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確深刻的認(rèn)識(shí) ，才能形成學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，尊重、理解和激勵(lì)學(xué)生。能否獲得他人的尊重、理解和激勵(lì)，直接影響人的行為。某種意義上可以說，獲得他人的尊重與理解，是一種重要的、不可或缺的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外。尊重與理解每一個(gè)學(xué)生，想辦法激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造一個(gè)以公平為基礎(chǔ)的誘因系統(tǒng)，營(yíng)造一種能讓每個(gè)學(xué)生都享有成功機(jī)會(huì)和能體驗(yàn)成功的氛圍，使所有的學(xué)生都能獲得成功;讓每個(gè)學(xué)生都能感受探索智慧的興奮，能夠被問題解決行為本身所吸引，能夠體驗(yàn)?zāi)欠N自我提高的滿足感，并使學(xué)生間的能力、背景和天賦等的差異不再成為這些經(jīng)歷的障礙，而成為一種有內(nèi)在激勵(lì)作用、能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿并促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極的激勵(lì)機(jī)制。要消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，就必須營(yíng)造一個(gè)真誠(chéng)尊重和重視所有學(xué)生的、積極的、有社會(huì)情感支持的氛圍，保護(hù)學(xué)生的天性、天能，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到更高的勝任力、自我價(jià)值感和成就感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)超越并使個(gè)性與需要獲得最大程度的滿足。第四，矯正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為。要幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，歸根到底必須落實(shí)到改變不良的學(xué)習(xí)行為上來。一般而言，可不根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的不同要求，對(duì)學(xué)生的不良行為分別加以矯正。要改正學(xué)習(xí)中主觀、隨意或盲目的狀態(tài)，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前有充分的準(zhǔn)備。如自主確定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的特長(zhǎng)和需要來安排學(xué)習(xí)。改變學(xué)習(xí)中被動(dòng)應(yīng)付、消極適應(yīng)的狀態(tài)，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中積極參與，充分把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī);既自覺、主動(dòng)、獨(dú)立地開展思考或探索性的學(xué)習(xí)，又能與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí);敢于正視學(xué)習(xí)中的困難或問題并積極設(shè)法解決。要改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的被動(dòng)評(píng)價(jià)狀態(tài)，就要讓學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)，使自己成為真正的評(píng)價(jià)主體;要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)通過反饋信息來調(diào)整或改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　四 心理輔導(dǎo)的內(nèi)容與注意方面

　　班主任是學(xué)校教育中與學(xué)生接觸最多，對(duì)學(xué)生的情況最了解的老師。在學(xué)校心理輔導(dǎo)中，班主任同樣應(yīng)扮演主力軍的角色。班主任應(yīng)當(dāng)將心理健康引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，對(duì)癥下藥，做學(xué)生心理輔導(dǎo)的導(dǎo)師。

　　(一)利用班會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生

　　班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、教育自我、完善自我。進(jìn)行諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、人際交往、青春期等問題的輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生日常遇到的一些問題

　　(二)利用談心開導(dǎo)學(xué)生

　　學(xué)生，特別是中學(xué)生對(duì)青春期充滿困惑、好奇，對(duì)人生充滿問題，但他們又會(huì)遇到不知向誰詢問、訴說的難題。告訴朋友，但怕朋友不能守住秘密。告訴父母，又怕父母不理解，擱在心頭，又覺得是個(gè)沉重的包袱。班主任，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生值得信賴的朋友和長(zhǎng)輩，能幫助他們解決心中的煩惱和憂愁。以誠(chéng)求誠(chéng)，以老師的責(zé)任心和誠(chéng)心來贏得學(xué)生的坦誠(chéng)相告。如經(jīng)常找學(xué)生談話，了解他們的心理活動(dòng)，了解他們的接人待物的原則;讓學(xué)生寫周記，告訴老師他們的煩惱和困惑，從而使班主任更有效地進(jìn)行心理輔導(dǎo)。我們明白了學(xué)生的個(gè)性對(duì)他們進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，這樣也就能解開他們心中的困惑，卸下他們的心理包袱，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

　　(三)利用活動(dòng)來開朗學(xué)生

　　開展各種有益活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如開展野炊、春游等活動(dòng)，既能增進(jìn)同學(xué)們之間的感情，在藍(lán)天白云下，讓師生敞開心懷。同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛;開展志愿者服務(wù)，樹立為他人服務(wù)的意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到幫助別人是一種幸福;開展各種競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)取，學(xué)會(huì)承受挫折和失敗;開展各種文體活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我;開展各種討論、辯論，培養(yǎng)學(xué)生分辨真善美的能力和敏銳的觀察能力及分析、解決問題能力。

　　(四)輔導(dǎo)過程的注意點(diǎn)

　　在心理輔導(dǎo)時(shí)，班主任的態(tài)度是影響輔導(dǎo)工作功效的關(guān)鍵因素。

　　(1)親近

　　有人說‘教育不能沒有愛，就如池塘不能沒有水一樣’這就說明教育工作需要有愛心。當(dāng)學(xué)生有心理的問題時(shí)，班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況。同時(shí)還要給學(xué)生以溫暖的關(guān)懷，讓學(xué)生知道老師并不是那樣不可接近，愿意和老師談心。作為班主任的教師在處理學(xué)生心理問題時(shí)，千萬不能以高高在上的姿態(tài)對(duì)待，要在平等的基礎(chǔ)上多交流，還要學(xué)會(huì)容忍他們的錯(cuò)誤。因?yàn)閷W(xué)生之所以會(huì)有問題，是因?yàn)樗麄兡挲g不大，不懂得如何調(diào)適自己

　　(2)尊敬

　　尊重主要是通過關(guān)注、傾聽及肯定性言語反應(yīng)等來表達(dá)。教師在輔導(dǎo)過程中應(yīng)全身心關(guān)注于過程，留意學(xué)生的言行舉止和表情變化等。此時(shí)，對(duì)于膽小、自卑的學(xué)生可給予肯定性的言語和鼓勵(lì)，及時(shí)進(jìn)行真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，表達(dá)恰當(dāng)?shù)臏嘏?/p>

　　(3)耐心

　　教育工作是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師需要足夠的耐心去克服一切，心理

　　輔導(dǎo)工作則需要更多的耐心。筆者認(rèn)為作為班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作 時(shí)，萬萬不能‘拔苗助長(zhǎng)’，應(yīng)該深入學(xué)生實(shí)際，全方位全過程的了解學(xué)生。

　　班主任心理輔導(dǎo)論文范文二：心理輔導(dǎo)在班主任工作中的運(yùn)用

　　【摘要】進(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上較之前都有較大的變化，逆反心理極強(qiáng)的他們會(huì)遇到各種問題，班主任在他們的學(xué)習(xí)生活中扮演重要的角色，因此如何對(duì)他們存在的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)顯得尤為重要。

　　【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校;班主任;心理輔導(dǎo)

　　【中圖分類號(hào)】G522.66 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587(2014)04-0002-01

　　一、班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)的必要性

　　隨著社會(huì)的變革，學(xué)生心理問題日益增多，尤其是技校學(xué)生，學(xué)校常規(guī)的思想教育工作已經(jīng)難以應(yīng)付，開展心理輔導(dǎo)工作顯得越來越有必要。而學(xué)生心理問題增多的原因，從外部來看，主要是由于社會(huì)的變革、不同文化的碰撞以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇所致;從內(nèi)部來看，主要是由于技校學(xué)生自身的認(rèn)知與心身特點(diǎn)所致：

　　1、缺乏自信、進(jìn)取心不強(qiáng)。

　　技校學(xué)生一般是初中基礎(chǔ)薄弱，升學(xué)無望的學(xué)生，他們是從中考中分流出來的特殊群體。在如今，社會(huì)上還依舊普遍存在著對(duì)技校認(rèn)識(shí)的偏差，上技校自然成了學(xué)生最無奈的選擇。因此，他們覺得與上高中的同學(xué)相比不免有自愧不如的感覺。這樣就會(huì)造成學(xué)生自卑的心理產(chǎn)生、對(duì)自己缺乏自信，反映在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)就是精神萎靡不振、隨波逐流、得過且過、不求上進(jìn)，這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成才。

　　2、逆反心理較強(qiáng)，情緒波動(dòng)反復(fù)無常。

　　中考的失敗使技校學(xué)生遭受了他們這個(gè)年齡段中最大的挫折，有的學(xué)生在初中時(shí)常受到老師的指責(zé)，到了技校他們對(duì)老師的批評(píng)教育，產(chǎn)生逆反心理，有的不良習(xí)慣很難改變，有著與成人不同的思維方式。這一階段很多學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，既想學(xué)好，卻又沒了雄心壯志，也沒有面臨中考、高考的緊迫感。目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的巨大落差往往使他們感受到空虛、失落和沮喪，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)感到茫然，形成惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。

　　3、道德品質(zhì)正在形成，但道德觀念有一定的片面性。

　　技校學(xué)生的“獨(dú)立性”、“成人感”正在迅速發(fā)展。這個(gè)階段他們已意識(shí)到自己是學(xué)校和社會(huì)的成員，開始有自己的主見，能用批評(píng)的眼光看待周圍事物。同時(shí)他們也希望成人能把他們當(dāng)“成人”看待，在他們的內(nèi)心深處正在努力培養(yǎng)自己，使自己具有成人的優(yōu)秀品質(zhì)。“獨(dú)立性”和“成人感”成了他們道德品質(zhì)形成的內(nèi)在動(dòng)力。但這一時(shí)期又處于不成熟、不穩(wěn)定的時(shí)期，正在形成的道德觀念還具有一定的片面性。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生充滿矛盾心理，但又是可塑性很大的，也是最容易形成不良品德的階段。

　　因此，針對(duì)存在的心理問題，班主任在工作中開展合適的心理輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生健康個(gè)性和良好道德品質(zhì)的形成起著重要的作用。

　　二、心理輔導(dǎo)的原則

　　心理輔導(dǎo)的有效性是建立在與來訪者良好關(guān)系的基礎(chǔ)上的。在心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)關(guān)系的建立是輔導(dǎo)全過程的任務(wù)，各個(gè)階段對(duì)此都不能掉以輕心。班主任工作要有效開展，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系是前提。那么如何建立這種師生關(guān)系呢?如何實(shí)施有效地教育呢?要堅(jiān)持以下原則：

　　1、真誠(chéng)的原則：真誠(chéng)與學(xué)生相處是教師育人的一種美德，這也是良好關(guān)系建立的基礎(chǔ)，教師只有誠(chéng)懇地與學(xué)生的交流，這樣學(xué)生才會(huì)尊重教師，才會(huì)把真實(shí)的一面展示出來。

　　2、主體性原則：輔導(dǎo)過程中學(xué)生是主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其自覺性和主動(dòng)性，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我培養(yǎng)。

　　3、活動(dòng)性原則：輔導(dǎo)著重給予學(xué)生分析和解決問題的方法，因此要通過各種活動(dòng)促使學(xué)生運(yùn)用各種方法去解決實(shí)際問題，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)和自我教育的目的。

　　4、因人施法原則：不同的學(xué)生具有不同的心理特征和個(gè)性差異，要區(qū)別對(duì)待，有的放矢，對(duì)癥下藥，以求達(dá)到最佳輔導(dǎo)目的。

　　三、如何開展心理輔導(dǎo)

　　1、有效的進(jìn)行心理問題的早期干預(yù)。

　　實(shí)際上，學(xué)生的很多心理問題可以早期發(fā)現(xiàn)，如果及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，則可以在萌芽狀態(tài)解決問題。班主任心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的早期心理問題是力所能為的，就這一程度的心理輔導(dǎo)來說，班主任心理輔導(dǎo)包含一定意義的矯治性。實(shí)踐證明，班主任心理輔導(dǎo)的適度矯治性是必要的、可行的。

　　2、將集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)集合起來。

　　學(xué)生不僅是一個(gè)生命個(gè)體，更重要的是一個(gè)社會(huì)成員，他們的心理活動(dòng)都是由家庭、學(xué)校、社會(huì)等外部環(huán)境刺激而產(chǎn)生，并隨外部環(huán)境的變化而變化的。按馬卡連柯的平行教育法則，班主任在對(duì)班集體中的個(gè)別成員進(jìn)行教育的同時(shí)，對(duì)集體中的其他成員(即整個(gè)集體)也具有影響作用，反之對(duì)集體的教育也會(huì)影響集體成員(即個(gè)體)。

　　3、開展心理咨詢，注重個(gè)別輔導(dǎo)。

　　在集體活動(dòng)中，有些學(xué)生并不活躍，始終扮演著旁觀者的角色。要打開這部分學(xué)生塵封的心門，開展心理咨詢、注重個(gè)別輔導(dǎo)是一個(gè)較好的辦法。心理輔導(dǎo)過程中，班主任要給予學(xué)生足夠的信任和理解，動(dòng)之以情，曉之以理，使雙方達(dá)到情感和心理的交流，消除學(xué)生的精神壓力，達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的效果。

　　4、適時(shí)開設(shè)一些專門的心理輔導(dǎo)課。

　　心理輔導(dǎo)課是心理健康教育的主要形式之一。它的主要任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我及與周圍環(huán)境的關(guān)系，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和促進(jìn)其知、情、意心理過程的和諧統(tǒng)一。班主任可以針對(duì)本班學(xué)生的普遍心理問題，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生開設(shè)一些心理輔導(dǎo)課。班主任可以事先給出主題，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些有實(shí)際指導(dǎo)作用的活動(dòng);同時(shí)班主任自己必須懂得一些相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)備一些適當(dāng)?shù)囊魳穭『蜕顒?，讓學(xué)生觀看后再進(jìn)行討論，使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，這種方式能讓更多的學(xué)生受到心靈上的洗禮，起到普遍性的教學(xué)效果。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　1、鄭日昌，《大學(xué)生心理咨詢》民族出版社

　　2、郭念峰，《大學(xué)生心理咨詢》山東教育出版社

　　3、戴海崎等，《心理與教育測(cè)量》暨南大學(xué)出版社

　　4、金華等，《中國(guó)正常人SCL-90評(píng)定結(jié)果的初步分析》中國(guó)神經(jīng)精神疾病雜志

　　5、張海濤等，《高職生癥狀自評(píng)量表評(píng)定結(jié)果分析》河北技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)