幼教心理學(xué)論文：幼兒教師心理健康的思考與實(shí)踐

　　心理健康：個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征;且其認(rèn)知，情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。在生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺控制自己，正確對(duì)待外界影響，從而使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的幼教心理學(xué)論文范文：幼兒教師心理健康的思考與實(shí)踐。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　幼兒教師心理健康的思考與實(shí)踐全文如下：

　　近年來對(duì)幼兒教師心理健康的調(diào)查和研究并也不鮮見，但大部分調(diào)查結(jié)果反映的趨向是一致的，即教師群體的心理健康水平普遍低于其他群體的平均水平。

　　一、影響幼兒教師心理健康的因素

　　教師心理健康有一些具體的標(biāo)志，例如：有幸福感;適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系良好;身體、智力、情緒充分協(xié)調(diào)等。目前國(guó)內(nèi)社會(huì)現(xiàn)狀是教師“人類靈魂的工程師”的地位并沒有充分體現(xiàn)出來，影響這個(gè)群體的心理健康主要來源于外部。特別是幼師，較低的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位、不當(dāng)?shù)膶W(xué)校管理，不良的學(xué)校氛圍等等都成為直接影響到幼師心理健康的正常發(fā)展。其次也有來自幼師自身的原因。在外部不利因素的影響下，教師由于無力改變現(xiàn)狀，沒有及時(shí)地調(diào)整自己心態(tài)以此適應(yīng)外部環(huán)境，也更加導(dǎo)致心理不健康。

　　二、幼兒教師自我調(diào)節(jié)提高心理健康水平

　　幼兒教師心理健康離不開教師自身維護(hù)，提高教師自身心理調(diào)節(jié)能力，將有利于教師心理健康水平的提高。

　　(一)認(rèn)同幼兒教師職業(yè)

　　在部分幼師的觀念里，他們認(rèn)為幼師社會(huì)地位低，無法實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值，加上經(jīng)濟(jì)收入不符合期望值，有著較強(qiáng)的職業(yè)自卑感。如果教師不認(rèn)同自己的職業(yè)，就不會(huì)有工作的熱情和積極性，更不會(huì)有幸福感和成就感。

　　(二)無條件接納自我，建立積極的自我概念

　　在生活中大多數(shù)人都是有條件地自我接納，在當(dāng)自己表現(xiàn)很好或得到別人認(rèn)可時(shí)才接納自己，反之則責(zé)怪自己。當(dāng)自己表現(xiàn)不好時(shí)，會(huì)怨恨自己;當(dāng)表現(xiàn)好時(shí)，又會(huì)擔(dān)憂明天可能遭遇的失敗。如果一個(gè)人總是習(xí)慣于有條件地自我接納，就會(huì)導(dǎo)致自我認(rèn)同不足、緊張和沮喪。有學(xué)者主張把接納自我、擁有積極的自我概念看成是衡量心理健康的重要指標(biāo)，也是一個(gè)人心理健康的前提和基礎(chǔ)。作為幼兒教師更要自我接納，試想如果一個(gè)教師自己都不喜歡自己，學(xué)生又怎會(huì)接受、喜歡和欣賞他呢? 幼兒教師要善于認(rèn)識(shí)自己，了解自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)到這些不足之后，要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，并不斷改善和提高自身素養(yǎng)。另外，幼兒教師要及時(shí)修正和調(diào)整價(jià)值目標(biāo)。仔細(xì)衡量自己的能力、現(xiàn)實(shí)的條件等因素 ，盡量不要確立不切實(shí)際的目標(biāo)。

　　(三)改變不合理的觀念

　　合理情緒療法認(rèn)為，情緒困擾和非適應(yīng)性行為都源于不合理的觀念。不合理的觀念常有三種典型的表現(xiàn)形式：“絕對(duì)化的要求”、“以偏概全”和“糟糕至極”。當(dāng)用這些不合邏輯、不合理的觀念去思維、去行動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒，就會(huì)適應(yīng)不良，出現(xiàn)心理不健康的傾向。為了保持良好的心理健康狀態(tài)，建議幼兒教師采用合理情緒療法來改變不合理的觀念。

　　三、完善外在因素，對(duì)幼師實(shí)施心理健康干預(yù)

　　(一)建立科學(xué)的人力資源管理體系，完善薪資福利架構(gòu)

　　目前，幼兒園往往把生源的多少與教師的薪資福利掛鉤、把幼兒的安全與教師的薪資福利掛鉤、把家長(zhǎng)的投訴與教師的薪資福利掛鉤。幼兒園應(yīng)把教師的“勤”“懶”界定在對(duì)專業(yè)的孜孜以求上。幼兒園可以對(duì)幼兒教師實(shí)行績(jī)效考核，定期對(duì)幼兒教師的師德以及專業(yè)能力進(jìn)行考核。對(duì)于考核優(yōu)秀者，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)和激勵(lì)教師把提升自己的專業(yè)水平、能力當(dāng)作首要大事。

　　(二)改善幼兒教師的生存狀態(tài)，建立幼兒園與家長(zhǎng)溝通機(jī)制

　　國(guó)內(nèi)很多幼兒園教師特別是民辦幼兒園教師的社會(huì)地位接近于服務(wù)行業(yè)中的“家教”+“保姆”。要改變這樣的一種“生存狀態(tài)”，就需要認(rèn)識(shí)到幼兒園教育機(jī)構(gòu)不能與“服務(wù)行業(yè)”劃等號(hào)，幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通是平等的溝通和交流，應(yīng)建立在共同認(rèn)同的幼兒教育理念上的有相互的尊重和理解的一種溝通和交流。幼兒園可以建立家長(zhǎng)工作制度，不定期組織家長(zhǎng)到學(xué)校了解教學(xué)情況，對(duì)有分歧的認(rèn)識(shí)和理解及時(shí)進(jìn)行疏解和重建。

　　(三)建立幼兒教師進(jìn)修制度

　　幼兒師范類院校畢業(yè)生良莠不齊，質(zhì)量每況愈下。因此在強(qiáng)調(diào)和引領(lǐng)社會(huì)對(duì)幼兒教師重建尊師重教觀念的同時(shí)，對(duì)教師的在職培訓(xùn)管理必須跟進(jìn)。幼兒園可以規(guī)定每位教師執(zhí)教資格的定期認(rèn)證和入職后的繼續(xù)教育，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，以贏得社會(huì)的尊重。

　　四、總結(jié)

　　興國(guó)興邦靠的是教育。學(xué)前教育更是關(guān)乎一代人基本素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。幼兒教師這個(gè)工作并不是所有幼兒師范院校畢業(yè)的學(xué)生都適合這個(gè)工作。在面對(duì)3到6歲的幼兒時(shí)，幼兒教師心理健康水平極為重要。社會(huì)在給予幼師更多尊重的同時(shí)，幼師也應(yīng)該注重自我心理健康的良性發(fā)展。