中職心理健康教育課堂教學的實效性探究論文

　　中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：中職心理健康教育課堂教學的實效性探究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　中職心理健康教育課堂教學的實效性探究全文如下：

　　我國學者班華教授曾指出：設(shè)置心育(心理健康教育)課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會現(xiàn)代化的要求。教育部1999年頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》和2002年發(fā)布的《中小學心理健康教育指導綱要》的文件后，不論是教育行政部門、教育研究部門還是各中職學校，普遍提高了對心理健康教育的認識，也越來越意識到開設(shè)心理健康教育課的重要性。為此，改革心理健康教育課教學，提高其實效性，是當前中職學校的當務(wù)之急。

　　一、目前中職學校心理健康教育課教學存在的問題

　　(一)教材選擇單一化。

　　隨著現(xiàn)代教育界有識人士對心理健康教育課的重視，有關(guān)心理健康教育課教材越來越多，這些書籍不斷地充斥著市場，但是，真正適合中職心理健康教育課教材卻很少。中職學校的心理教師無論是選擇教材，還是課程內(nèi)容設(shè)計上，都喜歡自主決定，自主摸索，雖有目標性，但缺少課程內(nèi)容的針對性、連貫性、系統(tǒng)性和科學性。

　　(二)教學形式簡單化。

　　由于場地的限制，教師本身的專業(yè)知識技能的欠缺，往往采取講授心理學理論知識的形式，心理理論知識以傳統(tǒng)的方式講授，容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理，這肯定是有失實效性，這嚴重違背了《中小學心理健康教育指導綱要》中規(guī)定心理健康教育課的要求，學生沒有積極主動參與活動，就不會有深刻的體驗、感受和領(lǐng)悟，就不會促進自身的心理健康發(fā)展與提升。

　　(三)課程評價體系盲目化。

　　因為新課程中還沒有一個心理健康教育課的統(tǒng)一評價標準，所以目前學校的心理健康教育課一直缺乏科學的評價體系，把心理健康教育課等同于其它學科的課堂教學評價標準，沒有了解心理健康教育課有別于其他課程，它關(guān)注的不是學科知識本身，而是學科知識的內(nèi)化，是各種心理機能的完善。因此，呈現(xiàn)出課程評價體系盲目化的局面。

　　二、提高心理健康教育課堂教學的實效性探究

　　下面筆者根據(jù)五年多的教學實踐體會，談?wù)勌嵘睦斫】到逃n教學實效性的途徑方法：

　　(一)精。

　　“精”就是內(nèi)容要吸引力，形式要多樣，方法要恰當，如根據(jù)中職生的興趣特點，選擇他們感興趣的內(nèi)容。筆者曾隨機做一個問卷調(diào)查，中職生喜歡的話題是：性教育、人際關(guān)系、情感情緒、自我意識等。而不同專業(yè)對安排的課程和設(shè)置也不一樣，機電部男生居多，他們對性知識特別感興趣;財會、服裝設(shè)計以女生為多，她們偏向人際交往。為此，機電部的學生上心理課內(nèi)容側(cè)重性教育，并以《我是男生，我愛我身》為主題安排一系列的性心理內(nèi)容，如《青春期生理變化》《青春期的煩惱》《青少年與性》《青春期心理》等。經(jīng)濟部、服裝部側(cè)重人際交往，如《做一個受歡迎的人》《手挽手往前走》《撿拾親情》等。

　　在內(nèi)容安排中，采用主題系列單元活動設(shè)計的方式來統(tǒng)籌教材內(nèi)容，以綜合交叉，螺旋上升的方式來組織教學內(nèi)容。課程以貼近學生心理發(fā)展和實際經(jīng)驗的主題作為心理健康教育的重點，每個主題下各有幾個單元活動圍繞這個主題內(nèi)容展開，由淺入深，逐步落實。

　　(二)簡。

　　“簡”就是簡單，把內(nèi)容簡單化。對于中職生，對他們長篇大論說道理根本沒用，所以怎樣把內(nèi)容簡單化，深入其心尤為重要，如每講一個話題，可以選擇一些相關(guān)的視頻。視頻，最大的優(yōu)點就是生動、形象、直觀，利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動學生的非智力因素，營造情境、氛圍創(chuàng)造了有利的條件，使學生對所學知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引他們的注意力，激發(fā)學生的想象力，大大地提高學生學習的積極性和主動性，從而帶來良好的教學效果。筆者在上《挫折面前也從容》中，播放《別對自己說“不可能”》視頻，放完后，學生最深感觸的是里面的主人公――約翰?庫緹斯，他沒有雙腿，卻能潛水;他沒有雙腿，卻能駕駛汽車;他沒有雙腿，卻能成為運動場上的冠軍;他時時刻刻面對著死亡，卻能擁有最完美的生活與愛……他的精神告訴世界上每一個人：要以積極的心態(tài)去面對困難和挫折。面對困境的時候，別對自己說不可能。

　　(三)樂。

　　“樂”就是在輕松快樂的氛圍中學到知識，悟到一些人生哲理。具體做法如下：

　　(1)把心理游戲引進心理課堂。

　　玩是人的天性，每一個人都喜歡玩。特別在中職課堂中，玩可以讓學生感到輕松與快樂，讓學生能在一個輕松愉快的氛圍中學到知識，比如自信心、人際交往等。為此，可以針對每一節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計一二個游戲，讓學生思考和體會。如在一次《開發(fā)自己的潛力》的心理課上，筆者把“過河”游戲穿插在其中：有一家六口人，包括爸爸、媽媽、兩個女兒及兩個兒子在旅行途中迷了路，還不幸遇上了一個逃獄的犯人，幸好犯人讓一個也在旅行的警察逮捕，一家六口才得以保住性命。他們只有通過一條河流方能回家，能幫幫他們么?玩家的任務(wù)是，幫助這些人渡過河，交通工具只有一艘小船。只有爸爸、媽媽以及警察能控制小船，此外，不論成人或是小孩，小船每次最多只能搭乘二人。在渡河期間，玩家還要防止以下三種情況發(fā)生：①當警察與犯人分開時，犯人會傷害一家六口。②當爸爸看見媽媽離開女兒時，爸爸便會教訓女兒。③當媽媽看見爸爸離開兒子時，媽媽便會教訓兒子。一說完，學生就七嘴八舌地說自己的答案，通過他們的競答，課堂氣氛活躍起來，他們思維的火花也點燃了。

　　(2)把角色扮演引入心理課堂。

　　角色扮演是一種喜聞樂見的娛樂形式，把表演引入課堂，可以使教學內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學生的親切感、新鮮感，把學生的情緒調(diào)到“優(yōu)勢興奮中心區(qū)”，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。

　　(3)把音樂帶進心理課堂。

　　學生都喜歡聽音樂，聽歌曲，教師抓住學生這一心理特點，課前使用與教學主題相關(guān)的歌曲，對幫助學生盡快融入活動會起到一定的烘托作用。此外，有時對于一些詩歌、散文和故事配上貼切的背景音樂也相當能夠扣人心弦，但是此時切忌喧賓奪主，讓音樂聲蓋過了語言。否則就達不到理想效果。

　　實踐證明，“精、簡、樂”的教學方法，能有效地提高心理健康教育課堂教學的實效性。因此，相信只要教師勇于探索，長期堅持，學生的心理一定會更加健康，課堂教學一定會更具魅力。