高職院校貧困生心理健康論文

高職院校貧困生心理健康論文

　　心理健康教育的目標(biāo)是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。即育性、啟智、強(qiáng)能、激力、健心、導(dǎo)行。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：高職院校貧困生心理健康相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職院校貧困生心理健康全文如下：

　　大學(xué)生的心理健康狀況一直都是社會(huì)和學(xué)者們關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，黨的報(bào)告提出的:“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。”更是對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作尤其是心理健康教育工作提出了要求。從1999年我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，高職院校的數(shù)量不斷增加，已經(jīng)達(dá)到1200多所，在校生人數(shù)超過(guò)960萬(wàn)人，其中貧困生所占比例超過(guò)了在校生人數(shù)的40%。貧困生作為大學(xué)生中的弱勢(shì)群體，他們既要承受物質(zhì)貧困所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)也要承受因此而產(chǎn)生的心理負(fù)荷。這個(gè)特殊群體的心理健康狀況直接關(guān)乎著貧困生個(gè)人的健康成長(zhǎng)及高職院校的安全穩(wěn)定與社會(huì)的和諧發(fā)展。因此了解貧困生心理健康現(xiàn)狀、指導(dǎo)其心理健康發(fā)展，幫助其塑造完善的人格、提升心理健康水平，是高職院校學(xué)生工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)，完成這一任務(wù)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

　　1、研究對(duì)象與方法

　　1.1研究對(duì)象。

　　我們選取天津市某高職院校2013級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象共得到有效問(wèn)卷4488份。由于當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)貧困生的界定尚無(wú)統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)，為了保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，我們?cè)O(shè)計(jì)題目，請(qǐng)被試對(duì)其家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行自評(píng)，自評(píng)結(jié)果如下:富裕(32人，0.7%)、小康(318人，7.1%)、一般(2414人，53.8%)、困難(1316人，29.3%)、特困(408人，9.1%)。根據(jù)自評(píng)結(jié)果，我們將自評(píng)為家庭經(jīng)濟(jì)“富裕”、“小康”和“一般”的樣本作為非貧困生組，把自評(píng)為家庭經(jīng)濟(jì)“困難”和“特困”的樣本作為貧困生組。這樣得到本研究的研究對(duì)象:非貧困生2764人，占總?cè)藬?shù)的61.6%;貧困生1724人，占總?cè)藬?shù)的38.4%。

　　1.2研究方法。

　　(1)研究工具。癥狀自評(píng)量表(Self-reportingInventory)，又名90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90)，該量表包括90個(gè)條目，包括10個(gè)因子，分別為:軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。該量表的每一個(gè)項(xiàng)目均采取1～5級(jí)評(píng)分，得分越高表示癥狀越嚴(yán)重。

　　(2)施測(cè)與統(tǒng)計(jì)。本次研究采用集體施測(cè)。測(cè)試前，所有參加被試都簽署知情同意書并由主試統(tǒng)一宣讀指導(dǎo)語(yǔ)。測(cè)試時(shí)，被試填寫人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料及癥狀自評(píng)量表(SCL-90)。測(cè)試結(jié)束后統(tǒng)一收回問(wèn)卷，錄入數(shù)據(jù)，并根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)利用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

　　2、研究結(jié)果

　　2.1高職院校貧困生的心理健康狀況。

　　根據(jù)1724個(gè)貧困生的數(shù)據(jù)結(jié)果，計(jì)算高職院校貧困生SCL-90各因子得分和總分，作為判斷高職院校貧困生心理健康狀況的指標(biāo)，結(jié)果平均分(M);標(biāo)準(zhǔn)差(SD)分別如下:軀體化:1.32;0.37，強(qiáng)迫癥狀:1.67;0.52，人際關(guān)系敏感:1.57;0.51，抑郁:1.42;0.44，焦慮:1.44;0.44，敵對(duì):1.42;0.46，恐怖:1.34;0.42，偏執(zhí):1.42;0.44，精神病性:1.35;0.39，其他:1.40;0.43，總分:129.6;34.83。

　　2.2高職院校貧困生與非貧困生SCL-90測(cè)試結(jié)果比較。

　　SCL-90各項(xiàng)因子得分在0-1.99分之間，總分均值為129.6，表明高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。根據(jù)全國(guó)常模結(jié)果，總分超過(guò)160分可考慮篩選陽(yáng)性，依此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查發(fā)現(xiàn)，1724個(gè)貧困生中，298人可能存在不同程度的心理問(wèn)題，占總?cè)藬?shù)的17.29%。同時(shí)，根據(jù)全國(guó)常模，各因子分≥2分作為有精神病理學(xué)意義的篩查標(biāo)準(zhǔn)。依此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查發(fā)現(xiàn)，各類心理問(wèn)題，按檢出率由高到低，依次為人際敏感、偏執(zhí)、抑郁、其他、精神病性、恐怖、軀體化、強(qiáng)迫、敵對(duì)、焦慮。別計(jì)算貧困生與非貧困生在SCL-90各因子上的平均分與總分均值，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析貧困生與非貧困生在心理健康的各個(gè)因子及總分上的差異，結(jié)果顯示貧困生在心理健康各因子得分及總分上均顯著高于非貧困生(P<0.001)。

　　3、討論

　　調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校貧困生SCL-90各項(xiàng)因子得分在0-1.99分之間，總分均值為129.6，表明高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。在使用總分對(duì)貧困生心理問(wèn)題進(jìn)行篩查時(shí)，發(fā)現(xiàn)貧困生的心理問(wèn)題整體檢出率為17.29%，在使用10個(gè)因子對(duì)貧困生的心理問(wèn)題進(jìn)行篩查時(shí)，發(fā)現(xiàn)人際敏感、偏執(zhí)、抑郁等因子的檢出率較高。此結(jié)果表明:

　　(1)高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。

　　(2)從SCL-90各因子對(duì)心理問(wèn)題檢出率來(lái)看，高職院校貧困生在心理健康狀況整體良好的情況下，存在較為突出的人際敏感、偏執(zhí)、抑郁的心理問(wèn)題，需要相關(guān)工作者對(duì)這些問(wèn)題多加關(guān)注，并通過(guò)講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式幫助貧困生逐步緩解這些問(wèn)題。同時(shí)提示我們，在使用SCL-90對(duì)高職院校貧困生心理問(wèn)題進(jìn)行篩查時(shí)，使用各因子得分進(jìn)行篩查比總分更為精準(zhǔn)，更能幫助我們準(zhǔn)確把握貧困生的心理健康狀況和特點(diǎn)。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校貧困生在SCL-90量表貧困生在心理健康各因子得分及總分上均顯著高于非貧困生(P<0.001)，說(shuō)明貧困生心理健康水平顯著低于非貧困生心理健康水平。關(guān)于貧困生心理健康水平較低的原因，研究者對(duì)此進(jìn)行了許多探討，他們認(rèn)為其根源在于貧困在一定程度上限制了他們的興趣、能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高，因而在與同齡人的交往中，他們會(huì)產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、自卑、抑郁、焦慮等心理。因此，高職院校的學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一特殊群體，有針對(duì)性地開展工作。

　　4、對(duì)策研究

　　4.1完善經(jīng)濟(jì)資助體系，解決貧困生生活壓力。

　　家庭經(jīng)濟(jì)貧困是導(dǎo)致貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因之一。家庭經(jīng)濟(jì)的貧困使貧困生更容易面臨生活中的各種應(yīng)激事件，產(chǎn)生生活和心理的雙重壓力。因此高職院校應(yīng)該進(jìn)一步完善“獎(jiǎng)、助、勤、貸、免”的貧困生經(jīng)濟(jì)資助體系，解決貧困生的生活壓力。

　　4.2樹立自強(qiáng)勵(lì)志典型，激發(fā)貧困生心理動(dòng)力。

　　樹立自強(qiáng)勵(lì)志典型是提高貧困生抗挫折能力、激發(fā)貧困生內(nèi)在心理動(dòng)力的良好途徑。自強(qiáng)勵(lì)志典型的成功的人生經(jīng)歷可以讓貧困生看到生活的希望，并從中汲取奮斗的力量，可以激勵(lì)他們?cè)诳嚯y中展望未來(lái)，為夢(mèng)想而努力奮斗。經(jīng)常開展自強(qiáng)勵(lì)志教育活動(dòng)，有助于幫助貧困生走出自卑、孤僻的心理困境。

　　4.3建立心理幫扶系統(tǒng)，提升貧困生心理素質(zhì)。

　　建立專業(yè)的心理幫扶系統(tǒng)，可有效提升貧困生心理素質(zhì)。針對(duì)貧困生的心理問(wèn)題，要有針對(duì)性地經(jīng)常利用專題講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、朋輩成長(zhǎng)小組等形式，指導(dǎo)他們采取積極、有效的方式面對(duì)生活中的困難和心理上的困擾，這些將有助于提升貧困生對(duì)班級(jí)、學(xué)校的歸屬感，提高貧困生應(yīng)對(duì)生活及心理問(wèn)題的能力。同時(shí)要建立心理預(yù)警系統(tǒng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)貧困生心理問(wèn)題并提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)，幫助其解決心理困擾、提高心理健康水平。