心理學(xué)課程論文

　　一門心理學(xué)課程的開設(shè),應(yīng)該與人們的生活實踐相結(jié)合,也要體現(xiàn)心理學(xué)的實用性、教育性、活動性與趣味性。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理學(xué)課程論文，希望大家喜歡!

　　心理學(xué)課程論文篇一

　　《高校青年教師職業(yè)壓力原因分析》

　　摘 要：隨著高等教育的迅速發(fā)展，高校青年教師面臨著越來越大的職業(yè)壓力。本文從教學(xué)、科研、職務(wù)晉升等方面分析了壓力的來源及影響，對于改善青年教師的職業(yè)壓力現(xiàn)狀具有積極的意義。

　　關(guān)鍵詞：高校青年教師;職業(yè)壓力;原因

　　關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究最早開始于20世紀(jì)70年代后期，主要代表者是基里亞克和薩克利菲，他們對教師壓力定義為由教師職業(yè)這一工作所引起的一種不愉快的、消極的情緒經(jīng)歷，如生氣、焦慮、緊張、沮喪或失落。并認(rèn)為教師壓力是一種消極的、不良的負(fù)面的情緒經(jīng)歷。

　　自20世紀(jì)以來，隨著高校擴(kuò)招政策的推行，我國高校得到了前所未有的快速發(fā)展。教師的人數(shù)快速增加，青年教師在高校教師中的比例在迅速增長。對剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，在努力適應(yīng)工作環(huán)境的同時，不斷加重的工作任務(wù)，導(dǎo)致出現(xiàn)的亞健康狀態(tài)、職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，都是高校青年教師職業(yè)壓力感逐漸增高的表現(xiàn)。

　　高校青年教師職業(yè)壓力大來自多個方面，如社會、學(xué)校、教師等方面的因素，本文主要從學(xué)校和教師的方面分析，認(rèn)為高校青年教師職業(yè)壓力主要有以下原因。

　　1 教學(xué)經(jīng)驗的缺乏

　　高校的師資來源不同于中小學(xué)，中小學(xué)的師資大多來源于師范院校，在本科學(xué)習(xí)階段，就已經(jīng)接收過比較系統(tǒng)和全面的教學(xué)技能培訓(xùn)，甚至專門有教學(xué)實習(xí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)實踐技能，而高校的師資大多來源于非師范高校畢業(yè)的碩士、博士生。對于他們來說，雖然具備了相應(yīng)的學(xué)科背景和理論知識，但是缺乏教師的專業(yè)化訓(xùn)練，缺少任教經(jīng)驗。大部分高校在對青年教師的教學(xué)技能的培養(yǎng)和與訓(xùn)練方面缺乏相應(yīng)的教育機(jī)制，或是對于新入職教師的崗前培訓(xùn)大多流于形式，或是相關(guān)的職前培訓(xùn)多是對與教育學(xué)、心理學(xué)等的理論學(xué)習(xí)，缺乏實際操作的經(jīng)驗建議和實質(zhì)性指導(dǎo)。當(dāng)在較高的工作負(fù)荷作用下，教學(xué)當(dāng)中面臨的問題和疑惑不能得到有效的解決時，便會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閴毫?，從而?dǎo)致緊張與焦慮。

　　2 教學(xué)、科研雙重工作任務(wù)繁重

　　高校教師所從事的是高腦力勞動，不僅要要完成日常教學(xué)任務(wù)，還要完成相應(yīng)的科學(xué)研究任務(wù)。而高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使教師工作量大幅度增加。在眾多忙碌于教學(xué)的教師中，大部分是一些職稱較低的青年教師，他們承擔(dān)著高校的主要教學(xué)任務(wù)，如有些高校在對講師和助教的年教學(xué)工作量上，規(guī)定至少要滿足400節(jié)的課堂教學(xué)工作量，而副教授以上的只需要完成240節(jié)的工作量，課時差異顯著。教師職業(yè)的勞動實際工作時間不能僅僅用上課的時間來衡量，備課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)等的隱性勞動付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過八小時，再加上承擔(dān)的一些其他工作項目，無疑成了教師難以承受的重負(fù)。這些繁重教學(xué)工作量牽制了青年教師的時間和精力，以致科研方面沒有時間和精力投入，造成了他們在科研方面難出成績，壓力倍增。在學(xué)術(shù)科研方面，科研對于青年教師個人職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要，在實際操作中，很多高校往往更看重教師的科研成果。由于青年教師欠缺學(xué)術(shù)經(jīng)驗、人脈資源薄弱，同時受機(jī)制、資源、能力等種種因素的影響，在競爭激烈的各級各類科研項目、課題申報方面毫無優(yōu)勢，爭取科研項目困難重重，特別是一些重大科研項目的申請，更是會受到許多條件如申請者的職務(wù)、職稱、經(jīng)驗等的限制。

　　3 聘任制中的考核指標(biāo)體系不盡合理

　　目前高校通過人事制度改革，大部分高校都已經(jīng)實行了聘任制。由此，針對不同的崗位都制定了詳細(xì)的考核要求。這些具體而量化的考核指標(biāo)，直接與教師的收入甚至崗位掛鉤。對于教學(xué)任務(wù)的要求，高校一般的都要求青年教師承擔(dān)大部分的課堂教學(xué)任務(wù)，與此同時對青年教師的科研考核也愈加嚴(yán)格。學(xué)校對科研的要求，不僅是量的規(guī)定，還有質(zhì)的要求。在論文方面不僅對論文發(fā)表數(shù)量有要求，同時對論文發(fā)表的期刊級別、引用數(shù)來衡量;對于課題，不僅在層次上有要求，同時對課題經(jīng)費也有要求。對于青年教師而言，正如前所述，在科研方面存在著的資源、成果、能力的積累有限，同時大量的教學(xué)任務(wù)花費了青年教師大部分的時間和精力，而越來越高的科研考核要求，讓高校青年教師壓力與日俱增。

　　4 愈加嚴(yán)格的職稱評審要求

　　高校青年教師一般都經(jīng)過多年的求學(xué)，才具有碩士或博士學(xué)歷，因此都希望多年的苦讀能有所回報和體現(xiàn)，所以青年教師普遍有較高的成就需要，并會對自己的職業(yè)生涯發(fā)展有一定的要求和規(guī)劃。但是在目前的高校教師職稱評審條件中，學(xué)歷要求、科研成果的要求越來越高，這也給青年教師帶來了巨大的心理壓力。比如貴州省某高校針對評聘副教授，在滿足省內(nèi)評審條件同時，還必須具體以下條件：35歲以下的青年教師必須具備博士學(xué)歷;必須主持一項省級課題;發(fā)表3篇以上CSSCI論文。這些高要求，足以說明在目前高校從原來的規(guī)模型擴(kuò)張到現(xiàn)在的內(nèi)涵式發(fā)展背景下，不斷提高的教師層次要求，成為了大部分高校的共識。而在各地的高校職稱評審條件中，重科研輕教學(xué)是普遍的現(xiàn)象。這也導(dǎo)致了高校青年教師在個人職業(yè)生涯發(fā)展方面倍感壓力的原因之一。

　　5 相對較低的個人收入和較高的消費支出之間的矛盾

　　近年來教師的待遇有了較大改善，社會上普遍認(rèn)為高校教師的收入較高，并將其劃入到高收入群體，但實際情況并未如此。高校教師的收入水平主要取決于入職的年限的長短、職稱職務(wù)的高低、學(xué)歷水平的高低，如果是有學(xué)術(shù)地位的專家學(xué)者還會享有一定金額的政府津貼。而高校中青年教師由于工作時間短、職稱低，和老教師相比存在相當(dāng)?shù)牟罹?。而且高校在管理體制上，其福利資源都向那些具有高級職稱的教師傾斜，而只有助教、講師職稱的青年教師，在高校各種福利系統(tǒng)中永遠(yuǎn)處于末端。高校青年教師大多都是完成了碩士或博士學(xué)業(yè)，30歲出頭的年輕人，他們正面臨著結(jié)婚、住房、子女教育等現(xiàn)實問題，現(xiàn)實的較低的個人收入和較高的消費支出之間的矛盾，導(dǎo)致生活壓力無處不在。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]高蕓、周剛、周薇.高校青年教師工作壓力及其控制策略研究[J].湖北社會科學(xué)，2007(6).

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