認知心理學(xué)相關(guān)應(yīng)用論文

認知心理學(xué)相關(guān)應(yīng)用論文

　　不同于其他的教育教學(xué)理論，認知心理學(xué)分別從學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，和教師是怎樣教學(xué)的兩個方面或角度分析了學(xué)校的教學(xué)工作。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的認知心理學(xué)相關(guān)應(yīng)用論文，希望大家喜歡!

　　認知心理學(xué)相關(guān)應(yīng)用論文篇一

　　《淺析運用認知心理學(xué)改進高職英語教學(xué)》

　　論文關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué);課堂設(shè)計;認知心理學(xué);運用

　　論文摘要：在高職英語教學(xué)中，運用認知心理學(xué)原理，有助于英語教師更深刻地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)揮其教學(xué)的主導(dǎo)作用，以達到提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率的目的。本文通過對認知心理學(xué)幾大理論的總結(jié)和概括，探討認知心理學(xué)對英語教學(xué)的影響、啟示，以及如何加以應(yīng)用。

　　一、引言

　　高職院校的英語教師經(jīng)常反應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好教了。有的老師說是學(xué)生的英語基礎(chǔ)沒有本科學(xué)生的好。也有的老師說基礎(chǔ)差還不是最主要的問題，關(guān)鍵是好多學(xué)生就不愛學(xué)習(xí)，即沒有學(xué)習(xí)興趣。筆者也是一所高職學(xué)校的英語教師，也面臨上述的問題。但是，遇到問題如何解決，才是做老師的首要任務(wù)。

　　要解決高職學(xué)生英語難教的問題，應(yīng)該分析原因，找出解決辦法。應(yīng)該說有很多關(guān)于此問題的研究，有從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)背景入手的，有從分析老師的教學(xué)方法入手的。但從心理學(xué)角度分析此問題的研究不多，特別是針對高職學(xué)校學(xué)生的。心理學(xué)與英語教學(xué)之間具有相當密切的關(guān)系。英語教學(xué)過程中如何善用心理學(xué)因素促進教學(xué)，是廣大教師一直堅持不懈進行研究的課題。筆者認為，教師充分將認知心理學(xué)與英語教學(xué)實踐相結(jié)合，能正確引導(dǎo)學(xué)生避免消極因素的干擾，變消極為積極，推動英語學(xué)習(xí)。

　　二、認知心理學(xué)回顧

　　認知心理學(xué)家安德森(J.Anderson,1983,1990)從信息加工的角度將知識看作是個體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。不同于其他的教育教學(xué)理論，認知心理學(xué)分別從學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，和教師是怎樣教學(xué)的兩個方面或角度分析了學(xué)校的教學(xué)工作。提出了獨特的有價值和意義的觀點。教師只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能在教學(xué)過程中做到有針對性。對于英語學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，通過分析他們的學(xué)習(xí)心理，了解是什么原因造成的。并針對這些原因，調(diào)整自己的教學(xué)：教學(xué)目標，教學(xué)方法等。

　　美國著名心理學(xué)家布魯納(J.B.Bruner)認為學(xué)習(xí)是通過認知，獲得意義和意向形成認知的過程，強調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法(discovery learning)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法以“學(xué)習(xí)者為中心”，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。Ausubel提出了認知同化理論，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)(meaningful learning)，有意義的學(xué)習(xí)就是認知學(xué)習(xí)。它有兩個先決條件：一是新內(nèi)容與已有知識之間需建立聯(lián)系，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容能與已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念，相互作用，導(dǎo)致新舊知識意義的同化，從而不僅使新知識獲得了意義，也使舊知識得到了修飾而獲得新的意義。

　　現(xiàn)代認知論的建構(gòu)主義強調(diào)以“學(xué)”為中心，認為英語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性的運用語言結(jié)構(gòu)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握英語知識，培養(yǎng)運用英語的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此主張教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生之間進行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

　　三、認知心理學(xué)對高職英語教學(xué)的啟示與應(yīng)用

　　(一)研究高職學(xué)生的心理狀態(tài)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其求知欲望

　　在高職英語教學(xué)中，有很多學(xué)生對英語厭學(xué)怕學(xué)，主要是他們沒有樹立正確的動機和目標，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。他們學(xué)英語就是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)動機也不是為了提高自身運用英語的能力，而是為了能通過考試，拿到畢業(yè)證。而英語的詞匯量、句型、語法等知識，也需要學(xué)生花大量的時間和精力去記憶、學(xué)習(xí)，使一些學(xué)習(xí)意志本來就薄弱的高職生，早早就放棄了英語的學(xué)習(xí)。

　　認知心理學(xué)理論指出，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動力是來自學(xué)生自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。在高職英語教學(xué)中，老師要讓學(xué)生明白：隨著當今世界全球化的發(fā)展趨勢，英語是獲取世界各方面信息、進行國際交往的重要工具。中國若要與世界同步，就需要具有專業(yè)技術(shù)特長并有一定英語應(yīng)用能力的人才。因此，英語老師應(yīng)幫助學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)英語的社會意義和內(nèi)在個人價值，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

　　(二)學(xué)生的認知差異是研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語規(guī)律的重要依據(jù)

　　在學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生智力發(fā)展、認知方式和選用策略方法等方面的差異會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。如果不根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的差異進行因材施教，英語教學(xué)就難以使學(xué)生獲得素質(zhì)的全面發(fā)展。只有了解了學(xué)生認知差異的特點，英語教學(xué)才能有的放矢，才能有針對性地實施因材施教，為全面提高英語教學(xué)質(zhì)量提供保證。教師在教學(xué)過程中要做到因材施教，重要的環(huán)節(jié)是分層遞進教學(xué)。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自覺地進行意義性和交際性的操練，在實踐中感知語言材料，并在此基礎(chǔ)上進行分析、綜合、歸納和對比，認識語言規(guī)律，掌握語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獨立運用語言的能力。

　　(三)發(fā)展智力和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用外語的能力

　　美國著名心理學(xué)家布魯納(J.B.Bruner)曾提出知識結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認為教學(xué)目的應(yīng)兼顧發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)在目的和學(xué)生獲得知識的外在目的。從生理學(xué)看，能力是智力在認識世界和改造世界中的表現(xiàn)，智力則是人的認識能力，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力等等。在現(xiàn)代教育里，教學(xué)的目的不能局限于使學(xué)生單純地獲得知識，更重要的是要發(fā)展智能。發(fā)展智能是教育的首要任務(wù)，外語教學(xué)也是如此。所以，在高職英語教學(xué)中，培養(yǎng)智能的活動必須在情緒高漲的氛圍中進行，也就是要在外語情景中用啟發(fā)式進行教學(xué)，注意精講多練，通過提問、對話等進行交際。練習(xí)內(nèi)容要新穎、生動，形式要多樣、靈活。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過認知、加工、創(chuàng)造、運用，提高語言水平。在注意發(fā)展智力的同時，還要培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素，運用社會心理的歸因理論，即人們對自己的行為或他人活動的因果關(guān)系做出解釋，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)中最重要的因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動機有利于提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，進而提高學(xué)習(xí)效率。

　　四、結(jié)語

　　心理學(xué)緊密結(jié)合英語教學(xué)已成為一種趨勢。我們應(yīng)批判地吸收各學(xué)派的合理內(nèi)核，并使其相互取長補短。為了滿足我國教育改革的要求，跟上時代的步伐，將所教專業(yè)課程與跨學(xué)科專業(yè)相結(jié)合、大力研究頗有必要。

　　教師要善于運用心理學(xué)的有關(guān)原理來設(shè)計自己的英語課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理年齡特點，有目的有組織地展開教學(xué)活動，在學(xué)生的二語習(xí)得過程中起到引領(lǐng)者與組織者的作用，與學(xué)生有效溝通，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會知識，形成能力。

　　參考文獻：

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　　[4]J.R.Anderson,楊清,張述祖譯.認知心理學(xué)[M].長春:吉林教育出版社.

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