淺論大學(xué)生心理健康教育論文范文

淺論大學(xué)生心理健康教育論文范文

　　心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)大學(xué)生活不同階段面臨的主要任務(wù)以及心理的動(dòng)態(tài)變化制定，著眼于心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺論大學(xué)生心理健康教育論文范文，希望大家喜歡!

　　淺論大學(xué)生心理健康教育論文范文篇一

　　《論大學(xué)生心理健康教育的層次性》

　　摘要：高校心理健康教育日益受到重視和關(guān)注，但目前普遍存在教育內(nèi)容單一、層次性不強(qiáng)的傾向。心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)大學(xué)生活不同階段面臨的主要任務(wù)以及心理的動(dòng)態(tài)變化制定，著眼于心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。在教育的實(shí)施過(guò)程中要重點(diǎn)處理好普遍性教育和特殊性教育的關(guān)系，立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理特點(diǎn)，因人制宜，因事制宜。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;層次性

　　中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2013)49-0178-02

　　近十年來(lái)，校園惡性事件頻頻發(fā)生，國(guó)內(nèi)幾起比較著名的校園殺人案的殺人動(dòng)機(jī)都是“瑣事”。“瑣事引殺機(jī)”看似難以理解，其實(shí)這樣的動(dòng)機(jī)并不是孤立的存在于這起案件的。1997年北大投毒案是因?yàn)橥跄撑c朋友關(guān)系趨冷，便起殺心;2007年中國(guó)礦大的投毒則是因?yàn)槌Ｄ硨?duì)三名同學(xué)心生不滿;2012年年底的安徽醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館砍殺案也是如此;2013年3月復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)研究生因生活瑣事向室友投毒并致其死亡;剛剛發(fā)生在南航的案件起因則是被害人蔣某敲門(mén)打擾了袁某玩游戲……一系列校園惡性事件，使大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育已刻不容緩。

　　一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析

　　北京社會(huì)心理研究所和北京高校學(xué)生心理素質(zhì)研究中心在2002年一次大規(guī)模調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有16.51%的大學(xué)生存在中度以上的心理健康問(wèn)題。而十年后，據(jù)《2010—2011年度中國(guó)大學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告》顯示：分別有27%、66%的大學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常或偶爾有心理方面的困擾，近九成學(xué)生心理出現(xiàn)困擾。采用大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI)進(jìn)行的心理健康調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)高校一類學(xué)生即有一定心理困惑或心理問(wèn)題的學(xué)生比率在12%左右。隨著大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的凸顯，國(guó)家也明確規(guī)定高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系。各高校也都成立了負(fù)責(zé)心理健康教育的部門(mén)，建立了心理咨詢室，部分高校還開(kāi)設(shè)了心理健康教育選修課，但心理健康教育尚未形成體系，不少學(xué)校存在用活動(dòng)代替教育，用單一講座代替課堂的現(xiàn)象，對(duì)心理健康教育搞“一刀切”，忽視年級(jí)間的心理差異和學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)變化，教學(xué)內(nèi)容單一，無(wú)系統(tǒng)，不規(guī)范，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有全面的教育規(guī)劃，無(wú)主次，無(wú)重點(diǎn)，無(wú)層次，缺乏針對(duì)性，與大學(xué)生密切相關(guān)的生活適應(yīng)、成長(zhǎng)成才、擇業(yè)交友等熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系不緊密，心理健康教育的力度過(guò)于單薄。

　　二、大學(xué)生心理健康教育的層次性

　　大學(xué)生心理健康教育應(yīng)全方位、多格局展開(kāi)。心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)大學(xué)生活不同階段以及各層次、各學(xué)科門(mén)類學(xué)生、特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn)制定，著眼于心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。針對(duì)各年級(jí)學(xué)生所面臨的主要任務(wù)以及心理的動(dòng)態(tài)變化，將大學(xué)生的心理健康教育分為三個(gè)層次：第一層次為大學(xué)一年級(jí)的新生。大學(xué)一年級(jí)是人生的轉(zhuǎn)折期，也是人生的一道新的起跑線。調(diào)查資料表明，大學(xué)生的心理問(wèn)題和心理障礙，表現(xiàn)和暴露在大學(xué)，根子卻在中學(xué)，甚至小學(xué)。應(yīng)試教育使學(xué)生被學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，中小學(xué)生青春發(fā)育期的諸多心理矛盾和沖突被應(yīng)考這個(gè)“中心”任務(wù)所掩蓋。由于缺乏全面的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)鍛煉，許多問(wèn)題并沒(méi)有得到相應(yīng)解決，到了大學(xué)，問(wèn)題就暴露出來(lái)了，這給大學(xué)心理健康教育帶來(lái)了“先天不足后天難補(bǔ)”的挑戰(zhàn)，因而一年級(jí)學(xué)生的心理健康教育無(wú)論是對(duì)大學(xué)生自身心理發(fā)展的不同階段，還是對(duì)中學(xué)和高等學(xué)校的兩個(gè)不同教育層次，都起著承前啟后的關(guān)鍵作用。一年級(jí)心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活上來(lái)，幫助他們盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)會(huì)獨(dú)立安排學(xué)習(xí)和生活，掌握與人交往的技巧，完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是心理健康教育的第一個(gè)層次。從發(fā)展的角度來(lái)看，二至四年級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題往往與一年級(jí)的適應(yīng)狀況有著密切的聯(lián)系，能否有效地處理和控制一年級(jí)出現(xiàn)的各種心理適應(yīng)問(wèn)題，不僅有利于一年級(jí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也會(huì)降低高年級(jí)心理問(wèn)題的發(fā)生幾率。第二層次為大學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生。這一階段學(xué)生進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，他們基本適應(yīng)了大學(xué)生活，建立了新的心理平衡，但也會(huì)遇到許多新問(wèn)題、新情況，要求不斷地做出抉擇，這一時(shí)期充分展示了大學(xué)生極強(qiáng)的可塑性，是每個(gè)人按自身獨(dú)特方式塑造自我的時(shí)期。這一階段心理健康教育要以幫助他們掌握心理調(diào)適技能，處理好學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、人格發(fā)展等方面的困惑為重點(diǎn)。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的引導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助大學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃;通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高學(xué)生意志力，挖掘潛能，提高大學(xué)生的自信心、自立性，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神;開(kāi)展專題講座，圍繞學(xué)生關(guān)注的學(xué)業(yè)問(wèn)題、戀愛(ài)交友問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)的心理輔導(dǎo)。要著力構(gòu)建教室、宿舍、校園三位一體的大學(xué)生心理健康教育體系。心理健康教育進(jìn)教室，把大學(xué)生心理健康教育和日常的學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)，不斷化解大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的壓力和各種心理問(wèn)題，這是高校心理健康教育實(shí)施的主要途徑，這不單有助于改變各科教學(xué)的現(xiàn)狀，也將是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生身心素質(zhì)全面與和諧發(fā)展的根本途徑;心理健康教育進(jìn)宿舍，建立起一支有心理健康教育工作者和學(xué)生共同參加的專職咨詢隊(duì)伍，以宿舍為心理健康教育的基本單位，充分發(fā)揮朋輩咨詢的優(yōu)勢(shì)，宿舍成員之間可以相互安慰，降低心理壓力，緩解情緒緊張等，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康的功效，有效地化解大學(xué)生生活當(dāng)中各種難以應(yīng)對(duì)的壓力;心理健康教育進(jìn)校園，良好的校園文化氛圍，豐富的文化活動(dòng)使人心情舒暢，精神振奮，生活充實(shí)。要充分發(fā)揮各種大學(xué)生社團(tuán)、群眾組織在心理健康教育中的重要作用，以積極向上、樂(lè)觀、和睦、輕松的氛圍影響學(xué)生，讓學(xué)生在廣泛交友與合作中，建立和諧、融洽的人際關(guān)系，促進(jìn)優(yōu)良心理品質(zhì)的形成，培養(yǎng)健全的人格。第三層次為畢業(yè)生。對(duì)于畢業(yè)生，要配合就業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)他們進(jìn)行求職心理訓(xùn)練，幫助他們客觀分析自我職業(yè)傾向，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)特點(diǎn)，樹(shù)立自信心，做好就業(yè)心理準(zhǔn)備。以開(kāi)設(shè)就業(yè)心理活動(dòng)課或?qū)ｎ}知識(shí)講座的形式廣泛開(kāi)展心理潛能訓(xùn)練，挖掘職業(yè)潛能，把心理健康教育融入到大學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)中，同時(shí)進(jìn)行適應(yīng)性教育以利于畢業(yè)生能較好地適應(yīng)工作環(huán)境，個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體訓(xùn)練相結(jié)合。一方面針對(duì)個(gè)別大學(xué)生，如資質(zhì)優(yōu)異學(xué)生、情緒困擾學(xué)生、行為偏差學(xué)生、家庭處境不利等學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的指導(dǎo);一方面加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系、溝通，發(fā)揮合力，共同幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，以積極、健康的心態(tài)度過(guò)求職擇業(yè)期。

　　三、加強(qiáng)層次性教育要關(guān)注的幾點(diǎn)

　　1.處理好普遍性教育和特殊性教育的關(guān)系。面向全體學(xué)生的普遍性教育不能因?yàn)閷哟涡浴⑻厥庑越逃魅?，層次性教育也不能替代普遍性教育。普遍性心理健康教育是常態(tài)，通過(guò)普遍性的教育使學(xué)生掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，理解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，掌握簡(jiǎn)單的心理調(diào)適技能，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和塑造健全的人格特征，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。而針對(duì)某一階段、某一層次的教育則起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能幫助學(xué)生處理好特殊時(shí)期的心理困惑。普遍性教育與特殊性教育相輔相成，相互促進(jìn)，普遍性教育為特殊性教育打下了良好的基礎(chǔ)，特殊性教育能更好地鞏固普遍性教育的成果。

　　2.層次性的劃分是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，心理健康教育應(yīng)立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理特點(diǎn)，不能絕對(duì)化。心理健康教育要樹(shù)立全程化、全方位的教育理念，要看到層次的劃分是相對(duì)的，各層次心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)是相對(duì)其他層次而言的，不是固化的、絕對(duì)的，各層次心理健康教育的內(nèi)容是相互滲透的，相互促進(jìn)的。第一層次心理健康教育的成效直接關(guān)系到其后兩個(gè)層次心理健康教育的有效進(jìn)行，第二層次的心理健康教育直接關(guān)系到整個(gè)大學(xué)生涯的質(zhì)量，而第三層次的就業(yè)心理輔導(dǎo)是前兩階段心理健康教育效果的體現(xiàn)和升華。此外，心理健康教育的層次性內(nèi)容立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理特點(diǎn)，并隨現(xiàn)實(shí)的變化而不斷變化。當(dāng)面臨重大的生活事件時(shí)，如近期出現(xiàn)的系列校園室友投毒、刺殺等惡性事件，各層次的重點(diǎn)都應(yīng)是生命教育、感恩教育、和諧人際關(guān)系的教育，因而層次性的教育應(yīng)是具有強(qiáng)大靈活性和廣泛適應(yīng)性的教育。

　　3.在每一層次的教育內(nèi)容上，還要注重針對(duì)性。心理健康教育要遵循教育的普遍原則，因材施教。教育內(nèi)容的確定要依據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)，在每層次內(nèi)要針對(duì)教育對(duì)象的不同特點(diǎn)，側(cè)重不同的教育內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法。以山東科技大學(xué)2012級(jí)學(xué)生為例，scl-90癥狀自評(píng)量表顯示，男、女生在抑郁、焦慮、恐怖、其他和總分上存在顯著差異，女生的抑郁、焦慮、恐怖情緒體驗(yàn)高于男生，總分也明顯高于男生，造成這種現(xiàn)象一方面可能與女生的思維特點(diǎn)、應(yīng)對(duì)方式有關(guān)系，女性的思維更容易受到環(huán)境的影響，情緒、情感波動(dòng)比較大，容易思維狹窄，而男生的思維相對(duì)理性一些、豁達(dá)一些，更注重事物的大方向、善于變通不固執(zhí)，這決定了女生的心理負(fù)荷要大于男生。另一方面，我校以理工科為主，對(duì)學(xué)生的理性思維、邏輯思維及動(dòng)手實(shí)際操做能力要求更高，這使得女生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)大學(xué)生活上面臨更大的挑戰(zhàn)，造成了她們對(duì)未來(lái)的焦慮、不安。這就決定了在開(kāi)展新生大學(xué)適應(yīng)教育時(shí)，要根據(jù)學(xué)生性別特點(diǎn)，分別開(kāi)展不同內(nèi)容和形式的心理健康教育。同時(shí)在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，還要針對(duì)大學(xué)生中的特殊群體開(kāi)展專題教育，關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等特殊群體的心理健康。

　　心理健康是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有心理健康，大學(xué)生才能全面發(fā)展，只有心理健康，也才能夠培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，要有效地發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育的作用，切實(shí)提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，避免心理問(wèn)題的積聚和爆發(fā)，必須增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，因時(shí)制宜、因事制宜。既要立足全局又要抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵、分層次、有系統(tǒng)地解決學(xué)生普遍關(guān)注的心理問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才刻不容緩。

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　　作者簡(jiǎn)介：馬娟，應(yīng)用心理學(xué)碩士，主要研究方向大學(xué)生心理健康教育;卞西春，學(xué)生工作處副處長(zhǎng)，主要研究大學(xué)生思想政治教育。

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