有關(guān)心理學(xué)應(yīng)用的論文

有關(guān)心理學(xué)應(yīng)用的論文

　　課堂教學(xué)應(yīng)合理運(yùn)用學(xué)生的心理，對(duì)課堂的違紀(jì)行為作出最小干預(yù)、言語(yǔ)干預(yù)、反復(fù)提醒、咎由自取遞進(jìn)的模式干預(yù)，營(yíng)造一個(gè)理想的課堂環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)寬松的課堂，還教師一個(gè)輕松的心情。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)心理學(xué)應(yīng)用的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)心理學(xué)應(yīng)用的論文篇一

　　《淺談?wù)n堂教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用》

　　摘 要：課堂教學(xué)應(yīng)合理運(yùn)用學(xué)生的心理，對(duì)課堂的違紀(jì)行為作出最小干預(yù)、言語(yǔ)干預(yù)、反復(fù)提醒、咎由自取遞進(jìn)的模式干預(yù)，營(yíng)造一個(gè)理想的課堂環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)寬松的課堂，還教師一個(gè)輕松的心情。

　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);心理學(xué);運(yùn)用

　　對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，他的主要活動(dòng)是上課，是和學(xué)生們進(jìn)行交流，而在職業(yè)類學(xué)校，教師們所接觸到的學(xué)生大部分是一些所謂的“問(wèn)題生”，有的成績(jī)不佳，帶有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，有的非常有個(gè)性，能把青春期的叛逆性發(fā)揮到極致，所以和學(xué)生在課堂上的交流對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一件斗智斗勇的事情。

　　在這種情況下，要讓學(xué)生聽(tīng)從教師的安排與指揮，并不完全是困難的事。俗語(yǔ)說(shuō)：好的開始是成功的一半。這在課堂教學(xué)中同樣適用。如果教師能在開學(xué)的第一節(jié)課就和學(xué)生們約法三章，接下來(lái)的工作便能順利很多。約定的內(nèi)容可以是：上課遲到進(jìn)來(lái)要喊報(bào)告;作業(yè)要獨(dú)立完成，按時(shí)上交;上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候要聽(tīng)從指導(dǎo)教師的安排，尤其是在涉及用電安全、學(xué)校財(cái)務(wù)損壞等問(wèn)題時(shí)，一定聽(tīng)從教師指揮，否則要承擔(dān)相應(yīng)的后果等。

　　與學(xué)生達(dá)成協(xié)議，教師首先要遵循三條原則：首先，課堂規(guī)則的數(shù)目不宜過(guò)多;第二，課堂規(guī)則對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是有意義的，公正的;第三，對(duì)規(guī)則要有清晰的解釋，并明確教給學(xué)生。在確立相應(yīng)規(guī)則時(shí)也可以讓學(xué)生共同來(lái)參與，提高學(xué)生的參與感。我相信這樣的做法對(duì)以后的執(zhí)行工作會(huì)有比較好的效果。

　　一些優(yōu)秀教師給了學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓他們參與制定課堂規(guī)則，但教師們要始終明白自己才是最終的領(lǐng)導(dǎo)者與決定者。他們確定了這些規(guī)則并要求學(xué)生去執(zhí)行。教育學(xué)家認(rèn)為，遵循課堂規(guī)則和程序可以算作學(xué)生的第二天性。但對(duì)于相當(dāng)一部分進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)第二天性是非常薄弱的甚至是不具備的，所以教師往往需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)處理相應(yīng)問(wèn)題。但是在處理這些問(wèn)題時(shí)，也可以通過(guò)分層次的方法來(lái)進(jìn)行。教師始終要遵循一個(gè)宗旨，即尊重學(xué)生。作為一名優(yōu)秀教師，要懂得保護(hù)學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，尊重他們的人格以及自尊心，對(duì)不同情況采取不同處理方法，以下是我整理的一些處理方法：

　　一、最小干預(yù)法

　　最小干預(yù)原則：即有效但不中斷正常的教學(xué)活動(dòng)。一般有經(jīng)驗(yàn)的老教師都會(huì)有幾招這樣的有效干預(yù)。比如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂上看課外書，則會(huì)邊教課邊走到該學(xué)生跟前，把書合上，或悄悄拿走，讓別的學(xué)生盡量不發(fā)現(xiàn);或者發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，走到他們跟前講課，并用手指點(diǎn)點(diǎn)課桌，以示提醒;有的甚至用眼神，就可以提醒學(xué)生不要上課聊天。這些都屬于非語(yǔ)言的最小干預(yù)。

　　二、語(yǔ)言干預(yù)法

　　用語(yǔ)言進(jìn)行干預(yù)，表?yè)P(yáng)做得好的個(gè)別學(xué)生，以此來(lái)提醒做得不好的學(xué)生或表?yè)P(yáng)大部分學(xué)生來(lái)干預(yù)沒(méi)做好的學(xué)生的行為;進(jìn)而就是直接提醒，比如：“××同學(xué)，自己做，不要和別的同學(xué)商量。”

　　三、反復(fù)提醒法

　　在大多數(shù)情況下，應(yīng)用非語(yǔ)言干預(yù)、強(qiáng)化其他學(xué)生的良好行為，或者予以簡(jiǎn)單的言語(yǔ)提醒，都能夠消除一些輕微的不良行為。然而，有時(shí)學(xué)生故意不按教師的要求去做，或者與教師辯解、找各種借口等，想以此來(lái)試探教師的決心與忍耐力。如果學(xué)生了解到教師說(shuō)話算數(shù)，說(shuō)到做到，并且采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)營(yíng)造一種秩序良好的、具有建設(shè)性的課堂環(huán)境，他們的試探將會(huì)停止。但如果教師對(duì)學(xué)生的試探進(jìn)行阻止并遭到失敗，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加肆意妄為，這樣就需要進(jìn)一步的策略，首先用到的是反復(fù)提醒。如何來(lái)做到合理的反復(fù)提醒，這個(gè)問(wèn)題很有技巧，很多師生間的矛盾都是因?yàn)椴缓线m的反復(fù)提醒引發(fā)的。反復(fù)提醒的原則是：對(duì)于學(xué)生任何無(wú)關(guān)的理由或是狡辯不予理睬并堅(jiān)定自己的立場(chǎng)。教師首先應(yīng)當(dāng)確定自己要求學(xué)生做什么，然后反復(fù)陳述，直至學(xué)生聽(tīng)從。

　　學(xué)生的辯解或借口無(wú)非是想通過(guò)與教師的交流來(lái)拖延時(shí)間、逃避學(xué)習(xí)，所以要繞開學(xué)生的一些借口，不要被他牽著鼻子走，掌握主動(dòng)權(quán)，堅(jiān)持自己讓學(xué)生做的事情，往往就可以解決問(wèn)題。

　　四、咎由自取法

　　如果能在教師和學(xué)生間的矛盾最小化時(shí)就將矛盾解除，化干戈為玉帛，相信許多教師都愿意看到并愿意為此付出努力，但也有些師生間的矛盾并不能簡(jiǎn)單地通過(guò)以上幾個(gè)方法來(lái)解決，那么只能用“咎由自取法”即：要么服從，要么后果自負(fù)——咎由自取。比如，課后到教師辦公室接受教育，或者去班主任處，由班主任教育或者處罰(當(dāng)堂罰站，課后罰背書，通知家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校等等)。對(duì)學(xué)生所做的處罰應(yīng)該是讓學(xué)生感到不舒服，并且盡可能在違紀(jì)行為發(fā)生之后馬上出現(xiàn)。要讓學(xué)生了解，不良行為之后必然導(dǎo)致某種后果。但是，懲罰的力度過(guò)大就容易引發(fā)學(xué)生的仇視和敵對(duì)態(tài)度，所以，如何控制懲罰的力度是學(xué)生能否改變不良行為的關(guān)鍵，適

　　度的懲罰可以向?qū)W生傳遞正確的信息，如：“你這樣的行為是不正確的，我對(duì)你的懲罰并不是不尊重你，不給你面子，要你在同學(xué)老師面前難堪，只是希望通過(guò)一個(gè)小小的懲罰讓你體會(huì)到一個(gè)學(xué)生的規(guī)范是多么重要，并且希望今后能有個(gè)良好正確的行為舉止……”，從而來(lái)達(dá)到我們的目的。

　　從學(xué)生方面來(lái)看，上課搗蛋的學(xué)生，往往是在其他方面不能引起別人的注意，想以課堂搗蛋的方式來(lái)引起關(guān)注。所以，教師應(yīng)盡量把問(wèn)題在小范圍內(nèi)解決掉，他以后再次發(fā)生錯(cuò)誤的概率就會(huì)減少。教師可以采用一些不引人注意的方式來(lái)懲罰，比如上課的時(shí)候并沒(méi)有當(dāng)著全班學(xué)生的面與其進(jìn)行言語(yǔ)沖突，而是課后到辦公室處理。最后的處罰是教師停止其感興趣的活動(dòng)幾天或一周，比如利用其放學(xué)后打籃球的時(shí)間，將其請(qǐng)至辦公室看書談心等。讓學(xué)生受到懲罰，又沒(méi)能在班級(jí)中引起其他人的注意。幾次過(guò)后，學(xué)生自己也會(huì)衡量輕重，考慮行為方式了。

　　當(dāng)學(xué)生不服從要求時(shí)，教師在給予懲罰前，必須要想清楚懲罰的實(shí)際操作性。比如，罰抄課文十遍，完成后才讓他離開辦公室，這些都是可以做到的。但切忌說(shuō)一些空泛或模糊的威脅：“你一定要怎樣怎樣，否則讓你吃不了兜著走”或者“你不做，就不要來(lái)學(xué)校了”。這樣往往不能解決問(wèn)題，還有可能激化問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)你所說(shuō)的懲罰(威脅)不能兌現(xiàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于你所說(shuō)的話將學(xué)會(huì)不予理睬，當(dāng)成耳邊風(fēng)。

　　作為一名教師，與學(xué)生打交道，也是一件藝術(shù)活。合理運(yùn)用學(xué)生的心理，給予適當(dāng)?shù)淖鹬睾屠斫?，作出恰?dāng)?shù)奶幚砗蛻土P，從最小干預(yù)、言語(yǔ)干預(yù)、反復(fù)提醒、咎由自取，形成一個(gè)遞進(jìn)的模式，給不同程度影響課堂秩序的學(xué)生予以不同的處理方式，將營(yíng)造一個(gè)理想的課堂環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)寬松的課堂，還教師一個(gè)輕松的心情。

　　參考文獻(xiàn)：

　　羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐[M].北京：人民郵電出版社，2004(7).

　　(作者單位 江蘇省蘇州市吳中中等專業(yè)學(xué)校)

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