幼兒心理學畢業(yè)論文范文(2)
幼兒心理學畢業(yè)論文范文
幼兒心理學畢業(yè)論文范文篇二
《職教幼兒心理學教育管理的改革》
摘 要：幼兒心理學是中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，任課教師必須以現(xiàn)代教育理念為指導，從學生就業(yè)需要出發(fā)，通過不懈的探索與實踐，切實提高教學效果。必須從教師的專業(yè)性和職業(yè)性的角度審視其課程價值和目標定位，要從知識傳授為主轉(zhuǎn)變到把提高學生綜合素養(yǎng)和教師職業(yè)能力放在首位，不斷提升幼師生的職業(yè)素質(zhì)，凸顯其課程價值的師范性和專業(yè)性。本文主要論述了職教幼兒心理學教育管理改革，結(jié)合幼教的教學經(jīng)驗，具體從三個方面來進行論述，對于職教幼兒心理學教育管理的改革具有重要作用。
關(guān)鍵詞：職教 幼兒 心理學 教育管理
一、改革幼兒心理課程
在幼兒心理學教育課程的教學過程中，我們將所使用教材劃分為四個模塊，講授幼兒心理學一般問題模塊時添加心理健康的標準、評定及測定，中職生幼兒心理健康現(xiàn)狀等知識;講授幼兒的認知和言語發(fā)展模塊時添加相關(guān)心理訓練的知識，例如在學習“幼兒的記憶”內(nèi)容時，除了聯(lián)系實際讓學生掌握教材中的知識點外，還安排出一定的時間，對學生進行智力訓練。如：“聯(lián)想記憶法”、“諧音記憶法”等提高記憶效果的方法訓練，使學生初步學會了如何提高自己記憶能力的方法;講授幼兒的情緒、個性與社會性發(fā)展模塊時，添加情感教育和個性培養(yǎng)知識介紹。學前教育專業(yè)學生絕大多數(shù)是女生，正處于青春初期，情感強烈，富有熱情和激情，容易走極端，同時其心理具有閉鎖性，一旦產(chǎn)生消極情感，自己不會排除，影響學習和生活。因此在講解“幼兒情感的發(fā)展”這一章的教學過程中，除了改進教學，創(chuàng)造情境培養(yǎng)學生的積極情感外，還特別重視讓學生學會調(diào)節(jié)、控制自己的消極情感，教給學生克服不良情緒的方法。并結(jié)合實際添加了中職生戀愛心理輔導，教會學生分清愛情和友情，樹立正確的人生觀、價值觀;在講授幼兒在活動中的心理模塊時，添加角色扮演的心理小游戲，讓學生通過游戲體驗個體在不同游戲中的不同心理，學會換位思考。此外還要適當添加幼兒心理衛(wèi)生保健的相關(guān)知識。
二、運用多種方法豐富幼兒心理學課程內(nèi)容
在幼兒心理學教學過程中，還應該運用多種教學方法，豐富課程內(nèi)容，以激發(fā)學生學習幼兒心理學的興趣和拓寬知識面。諸如利用多媒體教學手段播放幼兒園教學視頻、優(yōu)秀心理學講座、音樂、動畫等，讓學生在放松的同時又學習了心理健康的相關(guān)知識。二是組織學生進行心理素質(zhì)拓展訓練，加深學生對心理健康的認識和班級凝聚力，同時也更能激發(fā)大家學習的積極性和主動性。三是采用課前班級演講(心理故事、勵志故事等)、幼兒心理學知識競賽、運用幼兒心理學知識進行案例分析等方法讓學生更扎實地掌握知識點并能學以致用，不斷豐富和完善自我。通過以上做法，不僅提高了學生學習幼兒心理學的興趣，也增強了學生的自我心理健康意識，使學生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的相關(guān)知識，為今后要從事的學前教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
案例研究法，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，可用圖片、照片、錄像和文字等多種形式呈現(xiàn)案例，或?qū)W生觀察和收集的幼兒心理活動的案例，組織學生進行分析、討論、交流。需要注意的是：1.一個案例應該是一個實際情景的描述，在這個情景中能包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。2.在案例的展示過程中，教師應注意把學生對案例的每一個環(huán)節(jié)的反應結(jié)合起來，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，使學生無疑處有疑，“讓學生懷著由驚奇所引起的理智感上的震動，進行認知活動方面的探索”。
3.要啟發(fā)學生發(fā)散性地提出各種評價方案和培養(yǎng)策略，不斷深化學生對相關(guān)知識的認識。
角色扮演教學法是一種對角色進行模仿與觀察的學習方法。由于模擬情景的形象性、真實性，能夠讓學生體驗到職業(yè)生活，在角色扮演中學習知識、培養(yǎng)能力。角色扮演法以其形象生動、身臨其境的特點頗能吸引學生，而且“觀眾們”可以各抒己見，指出表演者的動作、表情或語氣、語調(diào)的不足之處，修正各角色。如《幼兒人際關(guān)系》一章，“如何處理幼兒間的爭吵和控告”，教師課前組織學生設(shè)計出幾種幼兒爭吵和控告的情景，并請學生事先排練好，課堂上再請另外學生做“老師”，現(xiàn)場處理幼兒間的爭吵與控告，“老師”處理完畢后再由下面的同學作講評。幼兒園真實場景的再現(xiàn)，給學生一個體驗和實踐的空間，促使學生主動探索、發(fā)現(xiàn)，使課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想”。如學生提出一位“教師”的提問有問題，“看了這幅畫你有什么感受”，“感受”一詞對于幼兒來說很抽象，應該換成“這幅畫上有什么?他們在干什么?你是怎么想的?”這樣具體的問才符合幼兒的心理特點。在“任務中行動、實踐中體驗、問題中思考、交流中提升”，突出了應用型人才的培養(yǎng)。
參考文獻
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