小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理論文

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理論文

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)對(duì)課堂教學(xué)起著重要的作用。走進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“心理世界”，掌握學(xué)生的心理差異情況，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，按需教學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理論文篇一

　　《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的分析與調(diào)整》

　　摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)對(duì)課堂教學(xué)起著重要的作用。學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是指學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生心理活動(dòng)在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性方面所表現(xiàn)出來(lái)的特征。健康的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的載體、前提和保障，應(yīng)充分體現(xiàn)出主體性、有效性、自主性、綜合性和穩(wěn)定性。因此，教師要盡力幫助他們，在努力分析探究學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的過(guò)程中，不斷嘗試并調(diào)控使用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)其形成健康的學(xué)習(xí)心理，以至綜合素質(zhì)達(dá)到均衡發(fā)展，課堂氣氛達(dá)到寬松和諧。走進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“心理世界”，掌握學(xué)生的心理差異情況，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，按需教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理狀態(tài);主體性;有效性;自主性;綜合性

　　[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1009-6426(2013)02-040-03

　　教師如何設(shè)計(jì)一節(jié)好的英語(yǔ)課，采取怎樣的教學(xué)模式、實(shí)施何種教學(xué)策略、營(yíng)造何種教學(xué)氛圍、實(shí)現(xiàn)何種教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)起著關(guān)鍵的決定性作用。學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是指學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，心理活動(dòng)在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性方面所表現(xiàn)出來(lái)的特征。大體分為外顯和內(nèi)隱兩種。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)既是活動(dòng)主體的內(nèi)在心理體驗(yàn)，又是活動(dòng)主體的外在表現(xiàn);學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)既反映出學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的身心特點(diǎn)和狀況，又體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體水平，同時(shí)還直接影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。正如列維托夫所說(shuō)，學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。

　　對(duì)于外顯的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，教師較為容易把握。譬如，課堂上學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣程度，參與活動(dòng)的積極性高低，語(yǔ)言運(yùn)用的正確與否，課后書(shū)面作業(yè)的質(zhì)量情況等等。這些成為教師每進(jìn)行一次備課和教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)這些運(yùn)籌帷幄，開(kāi)展預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，并不斷從生成的結(jié)果中再次提煉新起點(diǎn)，螺旋上升式地優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，完善教學(xué)模式，形成個(gè)人教學(xué)特色。而內(nèi)隱的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)需要教師在與學(xué)生的互動(dòng)中仔細(xì)觀察，耐心揣摩，特別是要認(rèn)真對(duì)待那些課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、不善發(fā)言但是筆試成績(jī)較好的學(xué)生，勇于發(fā)言、成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生和綜合素質(zhì)發(fā)展緩慢或停滯不前的“學(xué)困生”。

　　健康的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的載體、前提和保障，應(yīng)充分體現(xiàn)出主體性、有效性、自主性、綜合性和穩(wěn)定性。因此，教師要盡力幫助他們，在努力分析探究學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的過(guò)程中，不斷嘗試并調(diào)控使用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)其形成健康的學(xué)習(xí)心理，以至綜合素質(zhì)達(dá)到均衡發(fā)展，課堂氣氛達(dá)到寬松和諧。如何高效教學(xué)，關(guān)鍵在于教師能否走進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“心理世界”，能否掌握學(xué)生的心理差異情況，從而不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，按需教學(xué)。

　　一、力求評(píng)價(jià)多元化，消除學(xué)生焦慮心理建立學(xué)習(xí)

　　主體性

　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極作用。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。”因此，要力求搭建固定的評(píng)價(jià)平臺(tái)，采用多元的評(píng)價(jià)方式。

　　教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)的形式不同”。故在教師的心里不應(yīng)有三六九等的學(xué)生，而只是存在心理差異的孩子。在觀念上樹(shù)立多元評(píng)價(jià)的思想，面向全體、公平公正、針對(duì)心理差異進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，讓那些需要幫助的學(xué)生從心里感覺(jué)與別人的起點(diǎn)是一樣的，在老師心中的地位是平等的。教師要善于挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，利用原有的信心和成功的經(jīng)驗(yàn)逐步提高學(xué)生的自信心和自我評(píng)價(jià)能力，從而促進(jìn)其自我意識(shí)的發(fā)展。

　　根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異的特點(diǎn)以及英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，建立“‘成果樹(shù)’激勵(lì)‘小樹(shù)’愉快成長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)模式，在“成果樹(shù)”上特設(shè)“勇敢果”，“進(jìn)步果”，“傾聽(tīng)果”，“朗讀果”，“流利果”，“表演果”，“智慧果”，“創(chuàng)新果”和“勤奮果”等等。為避免評(píng)價(jià)的單一性產(chǎn)生評(píng)價(jià)停滯，還可以附加升級(jí)版“英語(yǔ)之星”獎(jiǎng)?wù)略u(píng)價(jià)――積分換章，最大范圍地發(fā)展孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)性。每個(gè)“果”和“獎(jiǎng)?wù)?rdquo;都代表一種進(jìn)步和能力，不僅能夠給予每個(gè)學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，還能明確學(xué)生下一步的奮斗目標(biāo)，使得不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生都能夠獲得成功，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心。并且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還要注意把握“形”與“度”的合理性。適度的教師評(píng)價(jià)，要正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng);適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，可提高自我認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性;全面、客觀的相互評(píng)價(jià)，能認(rèn)識(shí)他人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);適時(shí)的集體評(píng)價(jià)，可使學(xué)生找到歸屬感。這樣，有助于消除影響學(xué)習(xí)的消極因素，化解焦慮的心理狀態(tài)，建立學(xué)習(xí)主體性。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)循序化，引導(dǎo)學(xué)生有效參與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　有效性

　　教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一堂課的中心。特別是英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)要力求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易操作、生活化，且不失語(yǔ)言的真實(shí)性。在教學(xué)中，緊扣循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不斷擴(kuò)充，由詞到句再到段最后至篇，有策略地進(jìn)行課堂語(yǔ)言的教與學(xué)。為此要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境，由表及里，結(jié)合生活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。在各種教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要把握好以下教學(xué)策略：

　　詞的教學(xué)

　　體現(xiàn)語(yǔ)素的滲透，給學(xué)生量出一把敢于拼讀的尺子。

　　句的教學(xué)

　　體現(xiàn)語(yǔ)義的感悟，給學(xué)生配備一把表達(dá)語(yǔ)言的鑰匙。

　　段的教學(xué)

　　體現(xiàn)語(yǔ)境的理解，幫學(xué)生推開(kāi)一扇理解語(yǔ)言的窗戶(hù)。

　　篇的教學(xué)

　　體現(xiàn)生活的需求，幫助學(xué)生樹(shù)立一種運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。

　　此外，要巧妙設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與，以便做到充分交流。把握其富于趣味性和實(shí)效性的特點(diǎn)，明確游戲活動(dòng)是服務(wù)于教學(xué)的，而非盲目敷衍于表面形式的意義。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)交際，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性。

　　三、學(xué)習(xí)策略特色化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)

　　自主性

　　學(xué)習(xí)方法是支持有效學(xué)習(xí)的工具。培養(yǎng)適合于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，雖不能面面俱到，但也可拋磚引玉。鼓勵(lì)并提倡學(xué)生建立“加油站”，讓積累成為有效的工具。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)總結(jié)重要句型和情景對(duì)話(huà)，奠定自我學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。在“加油站”中，學(xué)生能夠創(chuàng)新使用，根據(jù)教師的小提示不斷擴(kuò)大項(xiàng)目，由積累課內(nèi)知識(shí)拓展到課外知識(shí)，再到心理交流，進(jìn)一步加大師生的情感投入，拉進(jìn)彼此的心靈距離。

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶單詞是件頭疼的事。為排除這種心理障礙，教師要特別注重“啟”和“示”的教學(xué)影響，在日常的教學(xué)中潛移默化，教會(huì)學(xué)生對(duì)已學(xué)單詞的分解、補(bǔ)充和變換，如，按語(yǔ)音、詞性、關(guān)系(近義詞、反義詞、易混詞、詞中詞、形近詞等)進(jìn)行，便于學(xué)生課下采用各種方式進(jìn)行分類(lèi)整理，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)建“掌中寶”――英語(yǔ)單詞的載體，便于利用點(diǎn)滴時(shí)間掌握詞匯，對(duì)單詞進(jìn)行有效記憶和準(zhǔn)確運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。

　　四、作業(yè)形式多樣化，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)習(xí)

　　綜合性

　　作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，也是檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一，主要以口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)為主。為了保證學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯幾方面綜合能力的均衡發(fā)展，作業(yè)形式需多樣化、趣味化、實(shí)效化。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，作業(yè)設(shè)計(jì)要分層次，既要有“梯度”，又要有“彈性”。同時(shí)，作業(yè)也要符合“思考+創(chuàng)新+運(yùn)用”的重要原則。避免使作業(yè)拘于一種格式，應(yīng)使其真正成為知識(shí)鞏固的有效環(huán)節(jié)。

　　口頭作業(yè)要注重培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言直接的、整體的感受，是把握語(yǔ)言文字的一種能力。它具有一聽(tīng)就清、一說(shuō)就順、一寫(xiě)就通、一讀就懂的功能。語(yǔ)感訓(xùn)練按照感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化、積累和運(yùn)用幾個(gè)階段進(jìn)行。盡量使它成為學(xué)生的常規(guī)行為。

　　書(shū)面作業(yè)則體現(xiàn)知識(shí)整合，它是鞏固知識(shí)、加強(qiáng)記憶的有效方式。作業(yè)設(shè)計(jì)從學(xué)生的心理需求出發(fā)，力求避免簡(jiǎn)單劃一、機(jī)械重復(fù)，做到高質(zhì)少量，便于學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，以利于學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)。

　　實(shí)踐作業(yè)能體現(xiàn)文化意識(shí)的交流。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，這一切都會(huì)在該民族的語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)。英語(yǔ)學(xué)科的口語(yǔ)交際、社會(huì)實(shí)踐、信息搜集、情境表演等作業(yè)形式都是積淀中外文化底蘊(yùn)的有效途徑，能為進(jìn)一步促進(jìn)中外文化交流打下基礎(chǔ)。在各年級(jí)開(kāi)展不同層次、不同內(nèi)容、不同水平的實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生初步感知或了解英語(yǔ)國(guó)家的各個(gè)領(lǐng)域文化。如：結(jié)合一些國(guó)外重要的節(jié)日進(jìn)行資料的搜集、制作賀卡、編演相關(guān)的節(jié)目等，對(duì)比中外文化的差異創(chuàng)辦英語(yǔ)角、文化報(bào)等。

　　眾所周知，學(xué)生的成長(zhǎng)是迅速的，心理發(fā)展的過(guò)程也是相應(yīng)多變的。教師只有不斷深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)不同學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并不斷調(diào)整，長(zhǎng)久保持下，去才可以幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)穩(wěn)定性，這對(duì)他們的成長(zhǎng)將是有益的，為促進(jìn)他們形成健康的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)將發(fā)揮潛移默化、不可估量的積極作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[I].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

　　[2]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[I].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.2.

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