小學(xué)生心理健康教育論文2000字

　　對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)教育的主要渠道是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中,應(yīng)建設(shè)良好的心理氛圍,滲透心理健康教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生心理健康教育論文2000字，希望大家喜歡!

　　小學(xué)生心理健康教育論文2000字篇一

　　《在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施心理教育》

　　摘要:人生的成就很大一部分取決于動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素,而良好的心理素質(zhì)則是非智力因素積極發(fā)展的基礎(chǔ)所在。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)教育的主要渠道是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中,應(yīng)建設(shè)良好的心理氛圍,滲透心理健康教育。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理素質(zhì);課堂教學(xué);心理教育

　　一、在課堂上建設(shè)良好心理氛圍

　　在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍,除了建立民主平等的師生關(guān)系外,教師還可以通過以下幾條途徑:

　　第一,選擇適當(dāng)?shù)慕M織形式。從課桌的組合看,變化原有的方式,往往會(huì)給學(xué)生帶來新鮮感,激發(fā)興趣。學(xué)生面對(duì)面而坐,會(huì)增強(qiáng)主體意識(shí),彼此眼中不大容易看到教師的存在,無形中獲得某種安全感受。從學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式看,開放性的學(xué)習(xí)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間較大。如果這種開放性建立在學(xué)生相互間的競(jìng)爭(zhēng)與合作的基礎(chǔ)上,就很容易形成課堂的高潮。

　　第二,挖掘教材因素。語(yǔ)文教材中的情意因素較多。教師聲情并茂的朗讀、繪聲繪色的講解、惟妙惟肖的表演,或配合教材而設(shè)置的音樂情意、圖像情境、活動(dòng)情景等,都會(huì)消減學(xué)生壓力,激發(fā)主動(dòng)性,產(chǎn)生愉悅的感覺。

　　第三,言語(yǔ)誘導(dǎo)。教師通過激勵(lì)的言語(yǔ),誘發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,安慰學(xué)生的失敗。如點(diǎn)名時(shí)用“請(qǐng)、有請(qǐng)”,鼓勵(lì)冒險(xiǎn)時(shí)用“誰(shuí)愿做不怕失敗的英雄”,希望再接再厲時(shí)說“說愿意超過他”等。個(gè)別誘導(dǎo)時(shí)也可用“挑撥離間”和“激將”的方法:“××說這一次一定要比你好”“××說這一次你一定×××,你可要爭(zhēng)爭(zhēng)氣”等。這些說法,如果配合教學(xué)情境靈活應(yīng)變,則效果更好。

　　第四,行為放松。教師除了用言語(yǔ)去誘導(dǎo)外,還可以通過特定的行為,消除緊張的氣氛。常用的是撫摸學(xué)生的頭部、背部。特別是學(xué)生準(zhǔn)備挨批評(píng)時(shí),既能教育個(gè)別學(xué)生,又不會(huì)制造火藥味。

　　第五,容忍錯(cuò)誤。學(xué)生最怕的是在課堂上當(dāng)眾出錯(cuò),除了本身的羞恥心外,還怕同學(xué)的嘲笑、教師的指責(zé)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷改錯(cuò)的過程。沒有錯(cuò)誤,就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。因此,在學(xué)生出現(xiàn)探索性的錯(cuò)誤時(shí),不要指責(zé),要藝術(shù)性地引導(dǎo)。

　　二、課堂良好心理氛圍形成的外部表現(xiàn)

　　第一,發(fā)言積極。教師提出的問題,有一定的思維距離或思維空間,但學(xué)生的發(fā)言依然很積極。從表面上看,發(fā)言的學(xué)生多,除少數(shù)尖子生常舉手外,廣大的中等生也爭(zhēng)相發(fā)言,甚至部分差生也三番五次地發(fā)言或要求發(fā)言。從質(zhì)量上看,不僅有循規(guī)蹈矩的泛泛之談,更有奇思妙想的連珠妙語(yǔ)。從形式看,沒有舉手就脫口而出的回答較多,而且語(yǔ)速偏快,以至于課堂上有點(diǎn)“亂”的感覺。但這種“亂”是可以隨時(shí)調(diào)整的。

　　第二,靜態(tài)同學(xué)少。課堂活動(dòng),除了發(fā)言外,還要?jiǎng)庸P、動(dòng)手、閱讀、觀看、聆聽等。良好的課堂心理氛圍如果已經(jīng)形成,就很少有離群的學(xué)生。該動(dòng)筆時(shí)在寫寫劃劃,該動(dòng)手時(shí)也會(huì)指指點(diǎn)點(diǎn),或認(rèn)真閱讀,或用心觀看,或凝神聆聽等。不會(huì)有大多數(shù)學(xué)生不知所措、無所事事的現(xiàn)象。雖然,課堂里安靜得波瀾不驚,但每個(gè)人的心里卻是洶涌彭湃。

　　第三,注意力集中快、轉(zhuǎn)移也快。多數(shù)同學(xué)注視著教師的眼、臉、嘴或手,表明正被教師所牢牢吸引。一旦教師發(fā)出指令,要求指向另一項(xiàng)活動(dòng)時(shí),他們也會(huì)以較快的速度完成注意力的轉(zhuǎn)移。

　　第四,合作性強(qiáng)。從獨(dú)立學(xué)習(xí)改變?yōu)樾〗M協(xié)作等共同學(xué)習(xí)時(shí),能夠在較短時(shí)間內(nèi)(一般在半分鐘之內(nèi))找到伙伴,并且一次性分配好合作任務(wù)。平時(shí)不合群的同學(xué)也不會(huì)被忽視,有的也會(huì)主動(dòng)尋找。合作學(xué)習(xí)時(shí),并不以尖子生為中心,而往往有秩序地各抒己見。

　　第五,成會(huì)喜,敗不餒。當(dāng)解決了一道難題時(shí),不僅僅是某一個(gè)同學(xué)感到激動(dòng),相關(guān)同學(xué)也有明顯的感情色彩。有的羞澀地微笑,有的情不自禁地呼喊,有的不約而同地鼓掌。即使回答錯(cuò)了,甚至引起大家的一片哄笑,也會(huì)繼續(xù)思考,繼續(xù)舉手,屢敗屢戰(zhàn),堅(jiān)強(qiáng)不屈。

　　三、良好的心理氛圍形成的內(nèi)心體驗(yàn)

　　學(xué)生在課堂可以選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí),可以選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)。當(dāng)然,前提是必須遵守課堂紀(jì)律。跟在老師后面亦步亦趨是一件別扭的事。老師會(huì)征求學(xué)生的意見,會(huì)寬容小學(xué)生輕微的犯規(guī)。使小學(xué)生在課堂有充分的安全感,不擔(dān)心坐姿不正會(huì)受到批評(píng),不擔(dān)心回答錯(cuò)誤會(huì)受到指責(zé),甚至不擔(dān)心會(huì)有學(xué)習(xí)困難。只要注意力集中,就不會(huì)受到呵斥、嘲笑,更不會(huì)被體罰或者被趕出教室。

　　教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。讓孩子們主動(dòng)去鉆研,不是等同學(xué)提醒、老師催促,而是爭(zhēng)取機(jī)會(huì),表現(xiàn)自己,發(fā)展自己。樂觀的課堂教學(xué),它會(huì)給小學(xué)生帶來意想不到的興趣。老師幽默的話語(yǔ)總讓同學(xué)們?nèi)炭〔唤?。跟著這樣的老師學(xué)習(xí),小學(xué)生都會(huì)主動(dòng)與老師接近,自己克服困難。雖然個(gè)別同學(xué)成績(jī)不大好,但老師還是會(huì)賞識(shí)他某一點(diǎn)的表現(xiàn),給予表?yè)P(yáng),給與肯定、鼓勵(lì)。即使出現(xiàn)小小的差錯(cuò),孩子們也不會(huì)悲觀失望,反而因此激起更大的努力。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　教師在課堂教學(xué)中要會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言,這對(duì)維持學(xué)生積極的心理氛圍有著不可估量的作用,輔之以清晰的教學(xué)思路,合理的多媒體應(yīng)用,一定能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)和諧而有序、高效而積極的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂中良好的心理氛圍的形成,應(yīng)是活躍而有效,緊張而不過度焦慮,寬松而不放任自流;一張一弛,相得益彰,輕松活潑,愉悅和諧。課堂教學(xué)中建設(shè)良好的心理氛圍,是符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的,是符合課堂教學(xué)原則的;在課堂教學(xué)建設(shè)良好的心理氛圍,既可以提高學(xué)生的心理素質(zhì),也可以提高教師的心理素質(zhì),有利于緩解心理健康教育師資緊缺的矛盾。

　　(作者單位:河北省秦皇島市撫寧縣東河南大莊小學(xué))

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