人際關(guān)系與小學(xué)生心理健康論文

人際關(guān)系與小學(xué)生心理健康論文

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注，而人際關(guān)系對(duì)人的心理健康有著重要的影響，小學(xué)生由于自身發(fā)展的特點(diǎn)以及各方面的影響，人際交往存在著不少的問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的人際關(guān)系與小學(xué)生心理健康論文，希望大家喜歡!

　　人際關(guān)系與小學(xué)生心理健康論文篇一

　　《人際關(guān)系不良的小學(xué)生心理援助策略》

　　摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注，而人際關(guān)系對(duì)人的心理健康有著重要的影響，小學(xué)生由于自身發(fā)展的特點(diǎn)以及各方面的影響，人際交往存在著不少的問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系作為一種有效的音樂(lè)治療方法，通過(guò)將音樂(lè)與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言等相結(jié)合以及讓學(xué)生親身參與、即興創(chuàng)作的團(tuán)體活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、增強(qiáng)信心和培養(yǎng)合作意識(shí)等，有效幫助小學(xué)生改善不良的人際關(guān)系，使他們擁有一個(gè)美好的小學(xué)生活，并對(duì)未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：人際關(guān)系不良;小學(xué)生;心理援助;奧爾夫音樂(lè)治療

　　中圖分類(lèi)號(hào)：C912.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589(2012)11-0077-02

　　社會(huì)的經(jīng)濟(jì)在飛速的發(fā)展，事物的變化日新月異，就連人與人之間的交往也在發(fā)生著變化，變得越來(lái)越復(fù)雜、脆弱。在這樣一個(gè)大的環(huán)境之下，處在校園里的少年兒童也難以避免地受到各種各樣的影響，在人際關(guān)系方面暴露出來(lái)的問(wèn)題日益突出，有時(shí)候比學(xué)習(xí)問(wèn)題還要嚴(yán)重，成為學(xué)校、老師和家長(zhǎng)面臨的新挑戰(zhàn)。

　　小學(xué)是一個(gè)人童年成長(zhǎng)歷程中的重要時(shí)期，是孩子開(kāi)始學(xué)校生活，學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)的基礎(chǔ)階段，也是孩子掌握各種技能，其中就包括交往技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)階段良好的人際交往環(huán)境和人際關(guān)系能使孩子們心情舒暢，也能培養(yǎng)小學(xué)生們樂(lè)觀豁達(dá)的品格，使他們?cè)趯?lái)的生活中能夠自如的解決生活中的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的人際交往能力，讓他們擁有一個(gè)健康快樂(lè)的小學(xué)生活，是具有重要意義的。

　　一、奧爾夫音樂(lè)治療體系

　　奧爾夫音樂(lè)治療是在奧爾夫音樂(lè)教育體系的基礎(chǔ)上形成的，在集康復(fù)、教育、養(yǎng)育多功能于一體的音樂(lè)教學(xué)中，奧爾夫音樂(lè)教育體系充分顯示出其特有的功能優(yōu)勢(shì)，成為世界上普遍接納應(yīng)用的體系，為何奧爾夫音樂(lè)教育體系的功能會(huì)在眾多兒童教育方法中如此出類(lèi)拔萃呢?筆者認(rèn)為這和奧爾夫音樂(lè)教育體系所具有的特征有關(guān)。

　　奧爾夫教育體系最初是由當(dāng)代世界著名的德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾・奧爾夫(KarlOrff1895-1982)所創(chuàng)，原本是針對(duì)兒童的一種注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的音樂(lè)教學(xué)方法，被譽(yù)為世界三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫的教育理念強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)教育首先是人的教育，即使人獲得審美愉悅體驗(yàn)的音樂(lè)教育。奧爾夫的音樂(lè)教育并不要求很快教會(huì)學(xué)生歌唱、奏樂(lè)的方法，而是讓學(xué)生能夠親身參與、接觸音樂(lè)實(shí)踐;也不要求學(xué)生對(duì)老師所授內(nèi)容(歌曲、舞蹈等)進(jìn)行完全地模仿，而是要求師生一起進(jìn)行一些創(chuàng)造性活動(dòng)，形成新的東西。奧爾夫音樂(lè)教育堅(jiān)持從人的音樂(lè)本性出發(fā)，并且堅(jiān)持凡是那些“接近土壤的、自然的、機(jī)體的，能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的”各國(guó)家、地區(qū)的民族民間藝術(shù)都可以作為教學(xué)材料，以適合兒童參與體驗(yàn)的方式創(chuàng)造出各種各樣的課程或課堂教學(xué)活動(dòng)[1]。奧爾夫音樂(lè)教育體系的這種原本性、元素性、多元性以及本土性的特征使得這一教育體系有著偉大的前瞻性和開(kāi)放性，可以在世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，音樂(lè)治療便是其中之一。

　　人本主義心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人身上都存在著偉大的潛力，讓潛力得以發(fā)展是人本身的需要，因而人的“自我實(shí)現(xiàn)”是人的本質(zhì)。奧爾夫音樂(lè)教育體系的訓(xùn)練目的就貫穿著“為了人”的全面發(fā)展理念，其中“原本性”的核心思想充滿(mǎn)著“人本主義”心理學(xué)思潮的影響，因此與音樂(lè)治療理念異曲同工，不謀而合。元認(rèn)知理論提出，元認(rèn)知是一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)，元認(rèn)知策略就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法和規(guī)則，小組合作式的教學(xué)情景、出聲思維等訓(xùn)練環(huán)境可以提高個(gè)體的這一策略水平。奧爾夫音樂(lè)教育體系正是這樣一種開(kāi)放式教學(xué)方式[2]。

　　奧爾夫音樂(lè)治療特色可以體現(xiàn)在特殊兒童心理治療和行為矯正中，將奧爾夫兒童音樂(lè)教學(xué)體系中動(dòng)聽(tīng)的音響和歡快的節(jié)奏律動(dòng)等音樂(lè)特色作為行為矯正的強(qiáng)化物，在音樂(lè)的感動(dòng)下，可以有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地矯正特殊兒童的各種問(wèn)題。那這一音樂(lè)治療是否同樣可以使人際關(guān)系不良的小學(xué)生增強(qiáng)自身的人際交往能力，改善人際關(guān)系呢?這

　　是值得我們探討的。

　　三、小學(xué)生常見(jiàn)的人際交往心理問(wèn)題

　　小學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就從家中的“中心”地位變成學(xué)生群體中的普通一員，在與老師和同學(xué)的接觸中形成了人際關(guān)系。小學(xué)生常見(jiàn)的人際交往心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

　　1.自我中心

　　由于計(jì)劃生育政策的實(shí)施，現(xiàn)在大多家庭都是獨(dú)生子女，寵愛(ài)之至，在家里唯我獨(dú)尊,只喜歡按自己的角度去考慮問(wèn)題，從不理會(huì)他人的感受。當(dāng)這些孩子在學(xué)校中與同伴交往時(shí)，常表現(xiàn)出氣量小、寬容心不夠，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不懂得謙讓?zhuān)胰菀咨鷼猓踔劣袝r(shí)候還會(huì)打人。這種以自我為中心的利己主義思想，導(dǎo)致他們根本無(wú)法與他人和睦相處。

　　2.自卑心理

　　導(dǎo)致小學(xué)生人際交往中自卑心理的原因有很多。例如：父母的家庭教養(yǎng)方式不正確，經(jīng)常打罵孩子導(dǎo)致孩子對(duì)自己失去信心;學(xué)生中間出現(xiàn)的愛(ài)攀比、嫌貧愛(ài)富的不良現(xiàn)象，一些孩子因?yàn)樽约杭彝ソ?jīng)濟(jì)條件落后而變得孤獨(dú)離群、沉默寡言。像這種有自卑心理的學(xué)生普遍都比較敏感，非常關(guān)注同學(xué)和老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，哪怕隨便一句評(píng)價(jià)都會(huì)引起他們很大的情緒波動(dòng)甚至應(yīng)激反應(yīng)。如果遇到暫時(shí)挫折或者失敗，更是會(huì)變得怯懦自卑、自我封閉而遠(yuǎn)離群體。

　　3.逆反心理

　　在學(xué)校里，我們經(jīng)常會(huì)看到一些喜歡和別人對(duì)著干的小學(xué)生。例如上課的時(shí)候不配合老師，隨意發(fā)言，甚至故意說(shuō)錯(cuò)話，惹得哄堂大笑;下課的時(shí)候，喜歡捉弄同學(xué)，搞惡作劇。這些學(xué)生常常讓老師很頭疼，也讓同學(xué)們敬而遠(yuǎn)之，不愿與其交朋友。造成這種人際關(guān)系不良的原因在于這些孩子的逆反心理。家庭或者學(xué)校粗暴的教育方式、逐漸增強(qiáng)的好勝心的驅(qū)使、不滿(mǎn)情緒的一種發(fā)泄方式，又或者為了引起他人的注意等等，造成了孩子們出現(xiàn)逆反心理。

　　4.敵意心理

　　小學(xué)生由于受到認(rèn)知、閱歷等影響，情感體驗(yàn)還不是很豐富，所以也不排除有部分學(xué)生存在敵意心理或者傾向。例如老師的不公平對(duì)待或者家庭條件使孩子對(duì)某個(gè)同學(xué)產(chǎn)生嫉妒，從而對(duì)其產(chǎn)生敵意心理。一旦產(chǎn)生敵意心理，有時(shí)候就會(huì)伴有敵意行為，如向老師打小報(bào)告、跟同學(xué)說(shuō)他的壞話、挖苦嘲笑他甚至有時(shí)候會(huì)進(jìn)行身體攻擊等等。這樣的孩子也許短時(shí)間會(huì)受到一些伙伴的歡迎，但是長(zhǎng)此以往，是不利于他們發(fā)展正常的人際交往能力的，對(duì)于以后的人際關(guān)系也是非常不利的。

　　四、對(duì)人際關(guān)系不良小學(xué)生實(shí)施奧爾夫音樂(lè)治療的思考

　　1.尊重孩子的情感反應(yīng)

　　原本的音樂(lè)是人類(lèi)情感生活的需要，是人們真情實(shí)感的自然流露[3]。奧爾夫音樂(lè)就是這樣一種原本性的音樂(lè)，它強(qiáng)調(diào)并且尊重人們真實(shí)感情的流露。這同人本主義以人為本的思想以及森田療法的人際觀是相似的。森田療法的人際觀指出建立良好的人際關(guān)系的根本在于：首先承認(rèn)“真實(shí)的自我”，并將他展示在眾人的面前。人，不論是誰(shuí)，心中都有個(gè)“我”字，都有自尊心，誰(shuí)也不愿受別人的愚弄、輕視，也不想給別人留下壞的印象，這些都是人之常情。所以我們?cè)谶\(yùn)用奧爾夫音樂(lè)改善孩子的人際交往問(wèn)題時(shí)，首先要允許他們存在的自傲、自卑、逆反甚至是敵意的不良心理，以及由此而產(chǎn)生的不滿(mǎn)、傷心等各種情緒。

　　2.充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)孩子的主動(dòng)性

　　奧爾夫在闡述原本音樂(lè)時(shí)特別指出：它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為表演者參與其間。原本的音樂(lè)是人類(lèi)情感的自然表露，這種情感的表露只有自己親身參與其中時(shí)，才會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。當(dāng)自己參與其中時(shí)，方才領(lǐng)略到音樂(lè)是人類(lèi)生活的必然需要[3]。同時(shí)，奧爾夫音樂(lè)也是一種元素性的音樂(lè)。用奧爾夫的話講，元素性音樂(lè)就是――音樂(lè)和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的結(jié)合;一種人們必須親身參與的音樂(lè);接近土壤的、自然的、機(jī)體的，能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，適合兒童的;小型序列曲式、固定音型和小型回旋曲式。它采用適合兒童主動(dòng)參與、體驗(yàn)的媒體和方法，盡可能使學(xué)生自己設(shè)計(jì)他們的音樂(lè)和動(dòng)作，哪怕比較簡(jiǎn)陋。學(xué)生在這種即興創(chuàng)造和表演過(guò)程中體驗(yàn)音樂(lè)，發(fā)展個(gè)性和全體意識(shí)[3]。

　　奧爾夫音樂(lè)治療正是通過(guò)各種將音樂(lè)和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言相結(jié)合的方式吸引孩子的注意力，并讓他們親身參與其中進(jìn)行體驗(yàn)，使得孩子對(duì)其感興趣，愿意主動(dòng)積極地參加。只要孩子們?cè)敢庵鲃?dòng)積極地參與治療，他們就能在其中有所收獲。

　　3.調(diào)整心態(tài)，幫助孩子提高自信心

　　奧爾夫音樂(lè)教育并不要求學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容進(jìn)行完全的模仿，而是注重學(xué)生能夠在此過(guò)程中有所創(chuàng)新，形成一些新的東西，并且鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中即興創(chuàng)作。在活動(dòng)中，師生一起想象，共同討論，設(shè)計(jì)一些新的形象或者動(dòng)作。只要是新的，沒(méi)有好壞之分，都會(huì)受到表?yè)P(yáng)。因而，學(xué)生從被動(dòng)的接納者轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的參與者，并且時(shí)常受到表?yè)P(yáng)，自信心自然大增。而且通過(guò)這一集體活動(dòng)，體驗(yàn)到了集體的力量和成功的喜悅，能夠使他們更有信心參加其他的集體活動(dòng)以及與人交往，進(jìn)行合作。這一參與討論的過(guò)程使孩子在情緒、個(gè)性、智力等方面均獲得了協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　4.培養(yǎng)孩子與人合作的意識(shí)

　　奧爾夫音樂(lè)主張讓孩子自由組合、自由創(chuàng)作，正是這種即興的創(chuàng)作活動(dòng)開(kāi)拓了孩子們的創(chuàng)作意識(shí)，同時(shí)在這一集體活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)如何與人交往，增強(qiáng)了孩子的表達(dá)能力和交往能力。此外，學(xué)生通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中的合唱、合奏等訓(xùn)練，養(yǎng)成了統(tǒng)一的節(jié)奏、和諧的聲音、一致的速度與力度，每個(gè)人都自覺(jué)維護(hù)和保持合唱、合奏在旋律、情緒等方面的統(tǒng)一要求，這使他們懂得了個(gè)人在集體中的作用，形成統(tǒng)一意志和共同感情的集體[4]。平時(shí)比較任性、以自我為中心的同學(xué)在此過(guò)程中，就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何與人相處，并且意識(shí)到集體的重要性。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　孩子是祖國(guó)的希望，其自身的發(fā)展非常重要。小學(xué)生的一切都是環(huán)環(huán)相扣、互相聯(lián)系的，人際發(fā)展就占著其中重要的部分。對(duì)于人際關(guān)系不良的小學(xué)生，應(yīng)該引起老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)的重視，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行更好的人際交往，并且讓小學(xué)生自己完成生活中的人際交往關(guān)系。我們希望通過(guò)奧爾夫音樂(lè)治療讓小學(xué)生在人際交往中能夠樹(shù)立自信，提高自己各方面的素質(zhì)，勇于實(shí)踐，善于交談，在實(shí)踐中不斷完善自己，豐富自己，從而擁有一個(gè)良好的人際關(guān)系，走向成功。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]廖乃雄.奧爾夫音樂(lè)教育的基本思想和原理[J].中小學(xué)音樂(lè)教育,1985,(3).

　　[2]李夜雪.奧爾夫音樂(lè)教育體系在高校公共音樂(lè)教育中的應(yīng)用價(jià)值探究[D].首都師范大學(xué),2006.

　　[3]王德君.論奧爾夫的音樂(lè)教育思想與特色[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3).

　　[4]袁瑗.淺談音樂(lè)教學(xué)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響[J].青春歲月,2011,(16).

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