留守兒童心理健康問題探究論文

留守兒童心理健康問題探究論文

　　留守兒童的心理健康問題不僅關(guān)系到其自身的成長，同時也關(guān)系到家庭的和睦穩(wěn)定和社會的和諧發(fā)展。家庭、學(xué)校、社會都應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)懷，保證他們在良好的環(huán)境里健康成長。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的留守兒童心理健康問題探究論文，希望大家喜歡!

　　留守兒童心理健康問題探究論文篇一

　　《農(nóng)村留守兒童心理健康的現(xiàn)狀及對策》

　　摘 要：改革開放以來，隨著我國大量的農(nóng)民涌進城市打工，留守兒童越來越多，而留守兒童的教育問題也越來越突出，應(yīng)引起廣大教育工作者的重視。本文分析了留守兒童存在的心理問題及其產(chǎn)生的原因，并提出了解決留守兒童心理問題的對策，指出應(yīng)關(guān)愛留守兒童，建設(shè)和諧校園。

　　關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 教育

　　我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進城務(wù)工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。這個群體中大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失，使他們在學(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強等問題;大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事;部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育和構(gòu)建和諧校園問題，已經(jīng)是一個很現(xiàn)實且嚴(yán)峻的問題。

　　一、留守兒童存在心理問題的主要原因

　　1.導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題的原因是監(jiān)護不力、管理不到位

　　由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。

　　2.導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差的原因是父母在外，缺乏親情撫慰

　　由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，從而導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

　　3.導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績差的原因是家庭教育氛圍較差

　　由于父母長期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，不少孩子認為“讀書沒用”。

　　4.學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對留守兒童的教育存在盲區(qū)

　　留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。但是學(xué)校在許多時間、空間對留守兒童的監(jiān)護不能代替家長，從而造成學(xué)校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)校可能是一個好學(xué)生，而在家中卻是另一個樣子。

　　二、家庭、學(xué)校、社會是影響農(nóng)村留守兒童心理健康的三個重要因素

　　因此，我認為，必須從以下幾方面入手加強對農(nóng)村留守兒童的教育。

　　1.重視親情關(guān)懷，強化家庭教育的基礎(chǔ)作用

　　家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的啟蒙老師，他們對于孩子的個性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。一對夫婦要外出打工，臨行前對女兒說：“你要聽爺爺、奶奶的話，好好學(xué)習(xí)，我們回來，你要什么，我們給你買什么……”。到年底回家后，問女兒：“你要什么?”“我要你們不要離開我”，女兒回答到。

　　2.要發(fā)揮家庭教育在留守兒童心理健康教育中的作用

　　針對當(dāng)前我國農(nóng)民工家長家庭教育知識缺乏的特點，輸入地政府可以通過開辦“農(nóng)民工家長學(xué)校”，加強對農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強與留守兒童的情感交流，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。

　　3.轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

　　學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的心理健康水平，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手：

　　3.1樹立以學(xué)生為本的教育理念，開展“三個一活動”即：一個老師管護一個留守兒童，一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個村莊，一個優(yōu)秀學(xué)生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績差、安全等問題。

　　3.2加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施，實行留守兒童寄宿制。確保在時間和空間上對孩子的有效監(jiān)管，解決對留守兒童管理監(jiān)護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。

　　3.3開設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題。

　　3.4積極推行家長學(xué)校的建設(shè)，提高家長教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。

　　4.用父母般的師愛守護留守兒童失落的心靈

　　班主任要制定具體詳細的留守兒童教育工作計劃和工作方案，加強學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流。我認為哪怕是一個小小的動作：摸摸頭，展展衣角，一個微笑……孩子們都會高興的。有一次，我班的娟娟穿了一身漂亮的新衣服，我問她：“誰給你買的衣服啊?真漂亮”，“媽媽”，叫得多甜，要是媽媽在身邊她一定會更幸福的。有一次一個孩子用“像”說話，他是這樣說的：老師就像媽媽一樣好?？梢?，他們的心目中有多依賴?yán)蠋煛?/p>

　　4.1用溫暖去撫慰留守兒童失落的心靈

　　首先，班主任要關(guān)愛學(xué)生，更加關(guān)愛留守學(xué)生。再者，班主任要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫他們解決困難，用真正的師愛撫慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉(zhuǎn)到對老師的依賴，從而達到“親其師而信其道”的目的。最后，開展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊幫扶活動，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生，樹立留守學(xué)生自立自強勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動全體學(xué)生共同進步。在班集體為留守學(xué)生集體過生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。

　　4.2視其為親人，貼近孩子的心靈

　　班主任要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不僅要做好學(xué)生知識的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。班主任應(yīng)俯下身子，走進留守兒童的思想深處，了解孩子的所想所需，有針對性地與他交流;班主任應(yīng)放下架子，走進留守兒童的真實生活。班主任應(yīng)以美麗的言行滋潤留守兒童。對本已缺乏親情的留守兒童，班主任的教育更應(yīng)是“和風(fēng)細雨”式的，用親切的話語去打動他，以誠摯的情感去感染他。

　　4.3博大的胸懷看待留守兒童身上的問題

　　影響留守兒童健康成長的因素很多，因而班主任應(yīng)有博大的胸襟來對待留守兒童身上所存在的問題。那些已形成的不良行為習(xí)慣的孩子出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象是難免的。班主任應(yīng)冷靜對待，認真幫助孩子分析原因，及時啟發(fā)誘導(dǎo)他改正錯誤，切忌急躁而前功盡棄。作為教育者，我們要用真正的師愛去關(guān)注這些孩子，用溫暖去撫慰他們失落的心靈。

　　5.發(fā)揮班集體在留守兒童教育上的特殊作用

　　通過形式多樣的活動對留守兒童教育。如開展“每半月一個電話”活動，鼓勵兒童多和父母打電話，學(xué)會向父母匯報在校在家情況，讓外出的父母不用擔(dān)心。再如“感恩之心”活動?？山M織全校學(xué)生集中開會，讓“留守兒童”代表上臺演講，說說他生活中發(fā)生的，真實的，和父母之間的一些故事。同時，邀請部分外出家長代表也上臺談?wù)勊麄冊谕獾貢r是如何想念在家的孩子，在外地的生活狀況，他們外出的原因等。讓我們的“留守兒童”感受父母外出打工的不易，懂得節(jié)約用錢、認真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律等就是對外出父母最大的支持，最大的愛。還可以開展“向家長匯報”等活動。

　　6.加強與社會聯(lián)系，共同關(guān)注留守兒童

　　僅憑班主任教育，留守兒童問題得不到根本的解決，我們在做好校內(nèi)工作的同時應(yīng)積極爭取校外教育資源。比如聘請校外輔導(dǎo)員、發(fā)揮留守孩子身邊的老黨員、老教師等的作用，請他們幫助管理照看等。還要全社會的積極配合，努力形成了政府、村委、學(xué)校、家庭四級聯(lián)動的教育網(wǎng)絡(luò)，營造出濃厚關(guān)愛氛圍和青少年學(xué)生健康成長的良好社會環(huán)境。

　　讓我們獻出自己的一份愛心彌補父母未能給他們的愛，讓我們共同攜手為他們編織一個色彩斑斕的夢。

　　參考文獻

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　　[3] 方銘琳.留守兒童的關(guān)愛教育機制[J].中國農(nóng)村教育，2007(10)：32.

　　作者簡介：田永鋒，男，1969年生，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，從事小學(xué)教育，擅長小學(xué)教育管理;多篇論文在省級刊物上發(fā)表(其中部分在論文大賽中獲獎)。

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