幼兒心理健康發(fā)展論文

幼兒心理健康發(fā)展論文

　　心理健康是人生發(fā)展的重要方面，幼兒心理健康尤應(yīng)受到足夠的重視。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件。是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒才可能有充分的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒心理健康發(fā)展論文，希望大家喜歡!

　　幼兒心理健康發(fā)展論文篇一

　　《幼兒健康心理全面發(fā)展的問題研究與分析》

　　【摘要】心理健康是人生發(fā)展的重要方面，幼兒心理健康尤應(yīng)受到足夠的重視。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件。是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒才可能有充分的發(fā)展。幼兒正處在心理成長和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期幼兒的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生極其深劉的，甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒才可能有充分的發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒的心理健康，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒;健康心理;全面發(fā)展

　　前言

　　幼兒心理健康對(duì)人的一生發(fā)展影響很大，一個(gè)人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識(shí)迅速發(fā)展，個(gè)性特征逐步形成，各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時(shí)，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。

　　1 幼兒心理學(xué)的基本內(nèi)涵

　　目前心理學(xué)家對(duì)心理健康(mental health)的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)(1946年)最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。”概念的套用與“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。社會(huì)學(xué)家波姆(W，W，Boehm)主張從社會(huì)行為角度來界定心理健康。他認(rèn)為，心理健康就是某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為本身帶來快樂。日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。

　　從教育心理學(xué)上講，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長與對(duì)待未來的態(tài)度。

　　2 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)概述

　　2.1 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

　　雖然目前心理學(xué)家對(duì)心理健康沒有提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但國內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為以下六個(gè)方面。

　　2.1.1 智力正常

　　正常的智力是從事一切活動(dòng)的基本條件，同時(shí)也是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認(rèn)知活動(dòng)。

　　2.1.2 情緒健康

　　情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時(shí)而哭、時(shí)而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發(fā)脾氣，經(jīng)?？摁[或精神萎靡，不愛說笑，行為被動(dòng)，則應(yīng)被視為情緒不健康。

　　2.1.3 意志健康

　　健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅(jiān)持性、明智的果斷性、較強(qiáng)的自制力等。對(duì)于幼兒來講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助;遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子;當(dāng)產(chǎn)生某種需要時(shí)，如想要某件玩具或想吃某種食物時(shí)，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣;做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無目的，等等，則表明其意志不健康。

　　2.1.4 思想和行為協(xié)調(diào)一致

　　心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅(jiān)持性差等年齡特點(diǎn)，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為，則應(yīng)及時(shí)予以矯正。

　　2.1.5 人際關(guān)系的適應(yīng)

　　就幼兒的年齡特點(diǎn)而言，他們是活潑好動(dòng)的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨(dú)處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強(qiáng)，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。

　　2.1.6 反應(yīng)適度

　　人對(duì)刺激的反應(yīng)存在個(gè)體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對(duì)刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。

　　這些都是描述性的、不可進(jìn)行量化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、臨床標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)幼兒的心理健康作出判斷。

　　2.2 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特性

　　幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)又具有其獨(dú)特性，主要表現(xiàn)為：

　　2.2.1 適度性

　　與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與心理特點(diǎn)和年齡相符合不同，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過度或有過分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標(biāo)準(zhǔn)，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過度的問題。

　　2.2.2 發(fā)展性

　　幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。分析幼兒與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來看，青少年都要求達(dá)到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點(diǎn)也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問題(如幼兒的不良習(xí)慣和社會(huì)行為問題)會(huì)隨著年齡的增長而消失。

　　3 影響幼兒心理健康的因素分析

　　3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提

　　人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

　　3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因

　　對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。

　　3.3 托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用

　　托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長的第二環(huán)境，托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)性行為的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用，學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會(huì)導(dǎo)致心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。

　　3.4 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾

　　幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展的根本原因。由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感。

　　4 幼兒健康心理全面發(fā)展的對(duì)策分析

　　4.1 創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境

　　心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。對(duì)幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對(duì)教師的關(guān)注十分敏感，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師要淡化權(quán)威意識(shí)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主，盡可能避免消級(jí)的、帶有譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。在日?；顒?dòng)中，幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。

　　4.2 將心理健康教育融于日?；顒?dòng)中

　　幼兒日常生活中蘊(yùn)含著廣泛的心理教育資源。我們要科學(xué)、合理、多渠道、多形式安排和組織日?；顒?dòng);要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使日?；顒?dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)情境都成為教育契機(jī)，使幼兒在園的每一天都過得快樂、有益，獲得最大限度的發(fā)展，使他們在生活中不斷感知、探究、認(rèn)識(shí)世界，豐富經(jīng)驗(yàn)，在解決問題中獲得能力的培養(yǎng)和生存的本領(lǐng)。在生活管理中，教師可以圍繞主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合集體教育活動(dòng)、環(huán)境與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園與社區(qū)等活動(dòng)。這些多途徑、多形式的活動(dòng)互為補(bǔ)充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學(xué)習(xí)過程中，通過親身體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、同伴合作，與環(huán)境互動(dòng)中培養(yǎng)自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

　　4.3 重視教師的榜樣示范

　　在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強(qiáng)。對(duì)幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動(dòng)上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過給孩子樹立一個(gè)榜樣的形象，讓他們進(jìn)行模仿，從無意到有意，從被動(dòng)到自覺地去學(xué)習(xí)教師的榜樣行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。同時(shí)，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

　　4.4 給幼兒以關(guān)愛

　　熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系。只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對(duì)自己的關(guān)愛，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛他人。而教師對(duì)幼兒的關(guān)愛是教育中最珍貴的營養(yǎng)。教師以真誠關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，他們就會(huì)熱愛教師、信任教師，與教師心心相印，相融無間。幼兒教師要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的所思所想，步人他們的內(nèi)心世界，與孩子為伴，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)夢想。

　　4.5 提高幼兒教師和家長的心理健康及教育水平

　　作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時(shí)。應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)。明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持，因而對(duì)家長宣傳心理方面知識(shí)就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時(shí)間長。只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。教師應(yīng)采用一些常見的心理干預(yù)技術(shù)。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅(jiān)定訓(xùn)練、強(qiáng)化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)。

　　5 結(jié)束語

　　幼兒心理健康作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會(huì)的重視。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長。將來成為身心俱健的合格建設(shè)者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，但只要教師從實(shí)實(shí)在在的小事做起，從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂成長。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 李靈，幼兒心理健康問題研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢[J]，幼兒教育·教育科學(xué)，2007(8)

　　[2] 黃波，淺談一年級(jí)的寫字教學(xué)[J]，小學(xué)時(shí)代(教師)，2010(9)

　　[3] 文本英，捉進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展[J]，小學(xué)時(shí)代(教師)，2010(3)

　　[4] 吳曉丹，幼兒心理健康及其維護(hù)[J]，黑龍江科技信息2009(4)

　　[5] 謝昌林，初中數(shù)學(xué)"環(huán)節(jié)教學(xué)法[J]，科學(xué)咨詢，2010(8)

　　[6] 鄒偉，引領(lǐng)小學(xué)生心理健康發(fā)展[J]，科學(xué)咨詢，2010(8)

　　[7] 趙世安，幼兒心理健康教育：內(nèi)涵與實(shí)踐策略[J]，新課程研究(教師教育) 2010(9)

　　[8] 管婧，淺談培養(yǎng)幼兒的心理健康[J]，青年文學(xué)家2009(10)

　　[9] 張?jiān)评?，幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的研究——以吉林省地區(qū)部分幼兒園調(diào)查為個(gè)案[J]，中央民族大學(xué)，2009(12)

　　[10] 張潔，淺談?dòng)變旱男睦斫】到逃齕J]，基礎(chǔ)教育研究，2010(11)

　　[11] 吳菊華，對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育的嘗試[J]，基礎(chǔ)教育研究，2011(3)

　　[12] 李曉丹，測測你的寶寶是否心理健康[J]，家庭科技，2007(12)

　　[13] 陳麗莎，幼兒教育如何貫穿心理健康教育[J]，科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2010(10)

　　點(diǎn)擊下頁還有更多>>>幼兒心理健康發(fā)展論文