幼兒心理健康教育問題探討論文(2)
幼兒心理健康教育問題探討論文篇二
《當(dāng)前幼兒心理健康教育問題分析》
摘要:我國(guó)社會(huì)處于急劇變化之中,家庭結(jié)構(gòu)與養(yǎng)育方式的改變,生活節(jié)奏的加快,增加了兒童成長(zhǎng)過程中的緊張因素,致使兒童的心理問題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn),兒童行為問題的檢出率達(dá)12.97%。這些問題不僅影響兒童的身心健康發(fā)展,而且其所打下的烙印甚至?xí)绊憙和K生。維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康已成為幼兒教師、家長(zhǎng),以及全社會(huì)日益關(guān)注的問題。
關(guān)鍵詞:幼兒;心理健康;教育
中圖分類號(hào):G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)45-0258-02
一、幼兒心理健康教育的意義
幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平,情緒積極、性格開朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到,幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題,但是,在幼兒教育過程中,人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此,當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育,把它放到重要位置上來,并切實(shí)抓好。
新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”,有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解,對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。健康是人類的最基本要求,也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而,對(duì)于什么是健康,人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里,一提到健康就理解為身體沒病,體格健壯。這種單純的身體健康觀,存在很大的片面性,忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中,偏重幼兒身體保健教育,缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容,這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此,如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性,樹立正確的健康觀念,完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍,是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。所謂正確的“健康觀念”,不僅指幼兒身體的健康,而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一。“正確的健康觀”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體,這種健康觀是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。
二、幼兒園實(shí)施幼兒健康教育的過程中存在的問題
1.存在知行脫節(jié)現(xiàn)象?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護(hù)幼兒的健康,促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)是十分重要的。何謂健康?世界衛(wèi)生組織指出:所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài),而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理,而且涉及社會(huì)道德方面的問題,生理健康、心理健康、道德健康三個(gè)方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi),很多教師已經(jīng)明白健康的新概念,并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性,然而理念上的重視并未化作行動(dòng)上的體現(xiàn)。在幼教實(shí)踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見,他們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)B毿睦斫逃叩氖?,與自己關(guān)系不大,不重視對(duì)幼兒的心理健康保護(hù),心理健康教育成為紙上談兵。
2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)。目前,在幼兒園的課程設(shè)置中,并無(wú)專門的心理健康教育課程,多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn),致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo),心理教育的內(nèi)容比較零散,更不要說構(gòu)建心理教育體系了。實(shí)際上,心理健康教育處于可有可無(wú)的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào),卻沒能扎實(shí)地實(shí)行,當(dāng)有心理問題的孩子出現(xiàn)時(shí),教師們或熟視無(wú)睹,或束手無(wú)策,進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。
3.忽視教師自身的心理健康維護(hù)。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè),正如雅斯貝爾斯所言:“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個(gè)普通的人,職稱評(píng)定,業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng),應(yīng)試教育,社會(huì)對(duì)教師的期望,家長(zhǎng)和教師之間的人際關(guān)系,生活中的壓力和工作中的競(jìng)爭(zhēng),會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力,會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。因此,加強(qiáng)教師自身的心理健康維護(hù),顯得尤其重要。可以毫不夸張地說,教師的言行對(duì)幼兒的心理發(fā)展成長(zhǎng)起著重大而深遠(yuǎn)的影響。
4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性?,F(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭,獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠,家長(zhǎng)們呵呼備至,不管孩子的要求是否合理,嬌寵溺愛,有求必應(yīng);另一方面,家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高,父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升,幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康,對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良,人際關(guān)系的緊張,不正確的教養(yǎng)態(tài)度,常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會(huì)行為問題,如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等;幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒,如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等;而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問題,在幼兒心理健康教育上明顯滯后。
另外有些家長(zhǎng)過分強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)性,一味地欣賞鼓勵(lì)孩子,造成幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己,對(duì)老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子,同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。
三、解決幼兒心理健康教育中存在問題的方式和方法
1.知行統(tǒng)一,把幼兒心理健康教育納入日常教育活動(dòng)。只有思想、理念上的重視,而沒有完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐,是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此,在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上,尊重幼兒,關(guān)注幼兒,把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要,制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑,同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué),運(yùn)用教育技能技巧,將心理健康教育滲透在幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中,如開展主題系列活動(dòng)“我是健康小明星”,從各個(gè)領(lǐng)域有意識(shí)地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì),扎扎實(shí)實(shí)開展幼兒心理健康教育。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度,提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此,就要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制,邀請(qǐng)專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵:積極的情緒特征;良好的意志特征;對(duì)現(xiàn)實(shí)(包括社會(huì)、集體、他人、自己)的良好態(tài)度特征;良好的社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn),選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法,以直觀形象、生動(dòng)活潑的形式,潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專業(yè)知識(shí),定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)、管理教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),可提高教師心理健康教育水平,減少孩子們心理問題的發(fā)生率。
3.關(guān)注教師心理健康,提高教師心理素質(zhì)。中央教育科學(xué)研究所的俞國(guó)良博士打比方說,心理問題就像煮餃子,可能在幼兒園就“下鍋”了,但到高中、大學(xué)才浮上來。心理問題一旦產(chǎn)生常常會(huì)伴隨孩子的一生,影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。由此可見幼兒心理教育的緊迫性和必要性,而教師是幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者,他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人,以“情”感人,尊重教師,激發(fā)教師們工作積極性,讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功,激發(fā)教師主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感;生活中真誠(chéng)地關(guān)心教師,切實(shí)解決教師的切身利益,做好教師的自我調(diào)控,增強(qiáng)自我修養(yǎng),提高教師心理素質(zhì)。
4.營(yíng)造良好的教育氛圍,注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校,承擔(dān)著對(duì)孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長(zhǎng)也是幼兒心理健康教育中的主要實(shí)施者,同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn),普及幼兒的心理健康知識(shí),對(duì)家長(zhǎng)來說更顯重要。
總之,加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系,廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源,形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。
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