幼兒心理健康問題淺析的論文(2)
幼兒心理健康問題淺析的論文
幼兒心理健康問題淺析的論文篇二
《淺談幼兒心理健康教育問題及解決措施》
[摘要]隨著我國幼兒教育改革理論研究與實踐探索活動的深入開展,幼兒教育狀況發(fā)生了可喜變化,呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。但同時也存在著一些問題,如觀念落后問題、理論體系問題、幼兒教育的師資問題等。探討和解決這些問題,需要我們采取一定的對策。
[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康教育;發(fā)展現(xiàn)狀;實施對策
【中圖分類號】G441
一、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀
(一)發(fā)展現(xiàn)狀
1、隨著我國生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,人民生活水平的提高，人們對心理健康的需求也越來越明顯。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分,其受到重視的程度與人們物質(zhì)文化生活水平日益提高的幅度成正比。幼兒的心理健康教育備受人們的關(guān)注。
2、近年來,我國幼兒教育的發(fā)展水平得到普遍提高。幼兒教育工作者的培養(yǎng)層次已由幼兒師范學(xué)校(中等專業(yè)學(xué)校承擔(dān))逐步提高到?？啤⒈究颇酥裂芯可逃?。
3、隨著我國內(nèi)外交流活動的加強,國內(nèi)外學(xué)者的交流互訪活動愈加頻繁,幼兒心理健康教育作為當(dāng)代中外學(xué)術(shù)交流中比較活躍的學(xué)科也得到了充分地發(fā)展,使得我國與國外在幼兒心理健康發(fā)展上的差距日益縮小。
4、隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和迅猛發(fā)展,使得某些學(xué)科的科研水平有可能在國內(nèi)外實現(xiàn)同步發(fā)展,幼兒心理健康教育雖然在我國起步較晚,但國外幼兒的心理健康教育快速發(fā)展也僅僅有幾十年。因此,隨著現(xiàn)在教學(xué)設(shè)置的日益完善和家庭電腦與世界互聯(lián)網(wǎng)的普及,我們就有可能在一個較短的時間內(nèi)實現(xiàn)幼兒心理健康教育的一個質(zhì)的飛躍。
(二)存在的問題
1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件,對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確提出過“幼兒園必須切實做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”),但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實踐中,人們主觀上有高度重視幼兒心理健康教育的需要,但在客觀上只是部分地實現(xiàn)了幼兒物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足，缺乏幼兒心理健康方面的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認(rèn)識:
(1)一些幼兒教育工作者把幼兒心理健康教育簡單地用德育工作來代替,他們常常把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。更多的幼兒心理健康問題被教育者認(rèn)為是簡單的個人行為習(xí)慣,沒有從幼兒心理健康教育的角度出發(fā)來分析和引導(dǎo)。
(2)部分幼兒教育工作者將幼兒心理健康教育成人化,借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式來進(jìn)行幼兒心理健康的教育。沒有根據(jù)幼兒的生理心理特點，進(jìn)行有針對性的教育與引導(dǎo)。
(3)傳統(tǒng)的幼兒教育工作者對幼兒心理健康的認(rèn)識仍然停留在生物―醫(yī)學(xué)模式水平上,還沒有實現(xiàn)向生物―心理―社會―教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。
2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國的幼兒心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高,但對幼兒心理健康教育的理論研究還很少，還不足以發(fā)展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時,我國傳統(tǒng)的幼兒教育工作者更多的充當(dāng)了保姆的角色,在客觀上決定了他們不能很好地接受一些先進(jìn)的幼兒心理健康教育的理念。
因此，我們培養(yǎng)出來的幼兒教育工作者還停留在一個較低層次的水平上。在幼兒心理健康教育的實踐中,較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出,具體體現(xiàn)為,各個幼兒教育的專門機構(gòu)(包括各種形式的幼兒園、托兒所及相關(guān)的幼兒教育實驗機構(gòu)等)用于指導(dǎo)幼兒心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書籍,甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗,效果不佳。
3、幼兒教育師資方面的問題。從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師,但是大多數(shù)幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。并且，許多幼兒教師在校學(xué)習(xí)時對幼兒心理知識學(xué)得少且膚淺，缺乏扎實的幼兒心理健康教育知識,在具體實踐中對幼兒心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措,不能對幼兒出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時的矯治,也無法預(yù)見幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。專業(yè)知識的匱乏成了當(dāng)前我國幼兒心理健康教育發(fā)展的最大障礙,如不充分認(rèn)識這個問題的嚴(yán)重性,就有可能形成這樣一個惡性循環(huán)。
二、幼兒心理健康教育的對策
(一)樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念
幼兒教育應(yīng)著眼于幼兒生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的培養(yǎng),達(dá)成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。幼兒不僅要有健壯的體魄,著重才藝的學(xué)習(xí),還要發(fā)展生存的能力,樂于與人交往,行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào),性格特征良好,形成一個能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。
(二)形成一個有利于幼兒心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)
幼兒的成長應(yīng)該有一個有利于其發(fā)展的環(huán)境，幼兒的心理發(fā)展環(huán)境,主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主,有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實性、相互性與應(yīng)答性,因此,作為幼兒心理健康教育的直接實施者――幼兒教師和父母，與幼兒的接觸最多、關(guān)系最為密切,首先自身得有一個健康的心理。其次,幼兒教師和父母要把握好對幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長;通過幼兒教師和父母對幼兒的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時地采取豐富多樣的應(yīng)答措施,可以預(yù)防幼兒心理問題的產(chǎn)生。另外,間接的社會環(huán)境有時雖然與幼兒不直接發(fā)生關(guān)系,但是它對幼兒的心理影響也不容忽視。
(三)搭建幼兒園與高校合作的橋梁
當(dāng)前,幼兒園的師資培養(yǎng)工作主要由各級中等師范院校和一些高校的學(xué)前專業(yè)來承擔(dān),幼兒園教師在具體的工作實踐中遇到的幼兒心理健康問題也主要由他們自己獨立摸索著解決,缺乏更加系統(tǒng)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)。而高校開設(shè)的一些涉及幼兒心理健康教育的課程,大多是對心理學(xué)基礎(chǔ)知識和理論的學(xué)習(xí),沒有實踐性。因此,要改變我國幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀,就必須搭建幼兒園與高校的合作的橋梁?？蓢L試從以下方面著手:
1、幼兒園可以與高校的心理健康教育與心理咨詢中心合作，高校的幼兒心理健康教育老師應(yīng)定期到幼兒園培訓(xùn)幼兒教師，幫助他們了解掌握一些心理健康知識，對他們進(jìn)行定期指導(dǎo),減少其盲目性,使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。
2、幼兒園可以成為高校心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)、科研實驗基地,為其提供豐富多樣的研究材料。
3、高校應(yīng)積極支持心理學(xué)專業(yè)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)、教學(xué)實習(xí)。培養(yǎng)其從事幼兒事業(yè)的興趣并且縮短對工作崗位的適應(yīng)時間。
總之，幼兒的心理健康教育不容忽視，幼兒教師應(yīng)多了解和掌握幼兒的心理動態(tài)，從他們外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理問題，針對其心理問題進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使幼兒能夠身心健康快樂地成長。
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