有關(guān)心理衛(wèi)生的論文(2)
有關(guān)心理衛(wèi)生的論文
有關(guān)心理衛(wèi)生的論文篇二
《淺析幼兒心理衛(wèi)生教育》
摘要：隨著科學(xué)的發(fā)展和教育觀念的不斷更新，幼兒心理衛(wèi)生的問(wèn)題成為當(dāng)前幼兒教育中的重要組成。人們認(rèn)識(shí)到，幼兒的心理健康不僅關(guān)系著幼兒身體是否能夠正常發(fā)育，更與幼兒的未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)。因此，本文從幼兒心理衛(wèi)生教育的實(shí)踐出發(fā)，探討相關(guān)教育的方式方法，以期為我國(guó)幼兒心理衛(wèi)生教育提供理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：心理衛(wèi)生教育 幼兒 幼兒教師
心理衛(wèi)生也稱(chēng)精神衛(wèi)生。它是關(guān)于保護(hù)與增強(qiáng)人的心理健康的心理學(xué)原則和方法。心理衛(wèi)生不僅能預(yù)防心理疾病的發(fā)生，而且可以培養(yǎng)人的性格，陶冶人的情操，促進(jìn)人的心理健康。[1]可見(jiàn)，心理衛(wèi)生與人的健康和諧發(fā)展息息相關(guān)，并且關(guān)注維護(hù)幼兒身心健康和心理衛(wèi)生成為當(dāng)前幼兒教育的主旋律之一。為此，1996年3月9日我國(guó)教育委員會(huì)發(fā)布了《幼兒園工作規(guī)程》，其中第12條指出："幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作。"[2]當(dāng)然，幼兒心理衛(wèi)生教育是當(dāng)前幼兒教育的重要命題，但這一命題的開(kāi)展絕不能離開(kāi)幼兒教育的現(xiàn)實(shí)情況。也就是說(shuō)，幼兒心理衛(wèi)生教育應(yīng)從幼兒教育實(shí)際出發(fā)、從幼兒自身的發(fā)展特征出發(fā)，通過(guò)科學(xué)的教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒健康的心理和健全的人格，確保其擁有良好的社會(huì)適應(yīng)性。
一、 從幼兒教育從業(yè)者入手，增強(qiáng)幼兒心理衛(wèi)生教育意識(shí)
社會(huì)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展讓各種現(xiàn)象層出不窮，人的思想和觀念也發(fā)生了很大的變化。我們不能說(shuō)當(dāng)前種種社會(huì)現(xiàn)象都是有利的、是積極健康的，事實(shí)上很多錯(cuò)誤的現(xiàn)象正折射出當(dāng)前人們不合格的心理衛(wèi)生狀況。而這些"不合格"的心理衛(wèi)生狀況，不可避免的影響著幼兒的心理狀態(tài)，所以在現(xiàn)實(shí)生活中我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)年幼的孩子卻擁有復(fù)雜的心理狀態(tài)，其中有些是積極向上的、有些則是消極不良的。面對(duì)那些擁有心理衛(wèi)生出現(xiàn)問(wèn)題的幼兒，作為幼教工作者勢(shì)必要給予一定的引導(dǎo)和矯正，幫助他們樹(shù)立健康的心理。而要完成這一系列工作，無(wú)疑需要幼教工作者具備一定的幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)。
事實(shí)上，我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)實(shí)情況是：重知識(shí)、輕心理;重智商、輕情商，于是幼兒的心理衛(wèi)生教育自然地排在了知識(shí)教育之后。對(duì)于眾多幼教工作而言，掌握幼兒心理衛(wèi)生教育的相關(guān)知識(shí)也并不如怎樣做一節(jié)公開(kāi)課、怎樣提高幼兒掌握知識(shí)的效率等更為重要。加之，的那個(gè)前我國(guó)幼兒師范教育中關(guān)于幼兒心理學(xué)方面知識(shí)滲透的不夠，則當(dāng)前幼兒園中對(duì)幼兒心理方面的關(guān)注和教育就顯得很是薄弱。具體表現(xiàn)為，幼兒教師對(duì)幼兒某些偏差行為的忽視、或粗暴解決;面對(duì)幼兒某些偏差心理問(wèn)題，表現(xiàn)出解決無(wú)力，或?qū)?wèn)題推諉給幼兒家長(zhǎng)。這些肯定是無(wú)益于解決問(wèn)題的，所以幼兒教師不僅要具備一定的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)還要具備一定的幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)，包括：心理衛(wèi)生、咨詢(xún)、診斷、矯治等方面。
另外，要保障幼兒具有良好和健康的心理狀態(tài)，教育者自身也要擁有良好的心理。近年來(lái)許多有關(guān)幼兒園的負(fù)面新聞向我們傳遞了這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)--當(dāng)前幼教工作者的心理健康狀態(tài)堪憂。這樣的狀態(tài)必須改善，否則心態(tài)不健康的教育者所教育出來(lái)的幼兒也會(huì)不可避免的出現(xiàn)心理問(wèn)題，教師會(huì)在潛移默化中將自己的心理問(wèn)題傳遞給孩子。應(yīng)該說(shuō)，加強(qiáng)幼兒教師心理衛(wèi)生的關(guān)注，也是幼兒心理衛(wèi)生教育的重要方面。
二、 從幼兒生活環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有益心理健康發(fā)展的環(huán)境
生活環(huán)境和人的心理健康總是相關(guān)的，或者說(shuō)人的生活環(huán)境影響并塑造人的心理。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是這樣，他們少不更事，缺乏分辨能力，比成年人更容易受到外界環(huán)境的影響。因此，要培養(yǎng)一個(gè)心理健康、行為良好的幼兒，必須以創(chuàng)設(shè)有益于幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)境入手。本文認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境不僅與幼兒園有關(guān)，也離不開(kāi)家庭環(huán)境的參與。
首先，幼兒教育的主要陣地之一就是幼兒園，在這里幼兒會(huì)受到系統(tǒng)而科學(xué)有序的教育指導(dǎo)。所以，幼兒園應(yīng)率先為幼兒建立良好的生活環(huán)境，即：創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)和園風(fēng)，以便于培養(yǎng)幼兒健康的心理。如在班級(jí)中樹(shù)立團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的氛圍，幼兒身在其中就會(huì)自然而然地?fù)碛邢蛏蠘?lè)觀的心態(tài)，遇見(jiàn)困難自行找辦法解決問(wèn)題而不是等待他人給的結(jié)果;在集體中努力團(tuán)結(jié)他人，避免消極自私的心態(tài)。
其次，幼兒教師是幼兒教育的直接引導(dǎo)者，是幼兒生活環(huán)境中最為重要的組成部分。因此，教師在日常工作中一定要端正自己的行為和態(tài)度，要以積極樂(lè)觀、健康向上的心態(tài)為幼兒營(yíng)造人性化的生活環(huán)境。與物質(zhì)環(huán)境相比，幼兒教師所構(gòu)成的教育環(huán)境其實(shí)更為難以把握，畢竟教師不是沒(méi)有情感和情緒的機(jī)器，其在與幼兒接觸的過(guò)程中難免會(huì)有一些負(fù)面的情緒，而且這些負(fù)面情緒的體現(xiàn)又是多方位的，如行為舉止、語(yǔ)言眼神等方方面面。所以，要時(shí)時(shí)刻刻以正面心態(tài)教育和面對(duì)幼兒，是非常難以達(dá)到的。那么，這就需要教師努力控制情緒，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)和幼兒道歉，以求得最大程度的彌補(bǔ)，避免因教師情緒等對(duì)幼兒健康心理造成深遠(yuǎn)影響。
第三，幼兒教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)建立良好的家庭環(huán)境，以促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。家庭是幼兒生長(zhǎng)的第一環(huán)境、也是最重要的環(huán)境，幼兒許多的行為習(xí)慣和心理狀態(tài)都與其家庭環(huán)境相關(guān)。所以，幼兒園應(yīng)以各班為基礎(chǔ)，號(hào)召教師主動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳心理健康和心理衛(wèi)生的相關(guān)知識(shí)，帶動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理衛(wèi)生教育的關(guān)注。鑒于此，幼兒園可定期開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校、班級(jí)家長(zhǎng)團(tuán)等活動(dòng)，以講座的方式或交流的方式，促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)為幼兒營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
三、 結(jié)語(yǔ)
綜上，幼兒心理衛(wèi)生教育是當(dāng)前及未來(lái)幼兒教育的重要組成部分，是幼兒健康成長(zhǎng)、全方面發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，需要幼兒教育工作者和幼兒家長(zhǎng)、社會(huì)各界的充分關(guān)注。相信通過(guò)多方面的共同努力，幼兒心理衛(wèi)生教育一定會(huì)取得更好的發(fā)展。
有關(guān)心理衛(wèi)生的論文相關(guān)文章：