標明參考文獻的小學生心理健康教育論文
標明參考文獻的小學生心理健康教育論文
在九年義務(wù)教學中，小學生心理健康教育工作是一項科學性、實踐性很強的教育工作。下面是學習啦小編為大家整理的標明參考文獻的小學生心理健康教育論文，歡迎大家閱讀!
小學生心理健康教育論文篇一：《論小學心理健康教育的實施途徑》
摘 要： 由于家庭教育的缺失，小學生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質(zhì)，又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
關(guān)鍵詞： 小學心理健康教育 實施途徑 存在問題
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學生的綜合素質(zhì)，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
一、小學心理健康教育存在的問題
(一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
(二)在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應(yīng)能力。
(三)存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設(shè)。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設(shè)施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作。
二、新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑
(一)積極開展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關(guān)系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設(shè)心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務(wù)和目標，并且定期進行自我總結(jié)和反思。
三、結(jié)語
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。
參考文獻：
[1]王海寧.小學生心理問題及心理健康教育途徑分析[J].科技展望，2014年第17期.
[2]董靖平.中小學實施心理健康教育的途徑[J].考試周刊，2014年第14期.
小學生心理健康教育論文篇二：《農(nóng)村中小學實施心理健康教育的策略》
【摘 要】加強農(nóng)村中小學實施心理健康教育尤為重要，學校和家庭都有責任做好這項工作，應(yīng)做到加強學習，提高對心理健康教育的認識;開發(fā)適合農(nóng)村心理健康教育的課程資源，增強教育的實效性;加強學校、家庭、社會的交流合作，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育;策略;課程資源
心理健康教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機能、充分發(fā)揮其心理潛能、促進個性發(fā)展的教育。近年來，由于我國農(nóng)村社會的發(fā)展變化，農(nóng)村中小學教育受到了巨大的沖擊。加強農(nóng)村中小學心理健康教育，確實促進農(nóng)村中小學生的身心健康就成為我們關(guān)注的重要問題。
一、加強學習，提高對心理健康教育的認識
心理健康教育是一種先進的科學的教育理念，是全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分。忽視或淡化心理健康教育，將嚴重阻礙素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，從而極大削弱人才發(fā)展的競爭力。廣大農(nóng)村地區(qū)的各級教育部門和學校要把中小學心理健康教育作為深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的一項重要工作。因此應(yīng)通過全方位的宣傳教育工作，使廣大師生員工乃至家庭、社會形成心理健康教育的共識，提高人們對心理健康教育工作重要性的認識。
二、加大組織領(lǐng)導力度，健全管理評估機制
為保證心理健康教育工作的有效開展，教育行政部門應(yīng)建立起農(nóng)村中小學心理健康教育質(zhì)量管理制度，把心理健康教育課程設(shè)置、師資配備、活動開展及成效考核等作為評估各學校該方面的重要指標。
此外，還應(yīng)建立健全農(nóng)村中小學心理健康教育評價機制。建立由專職或兼職人員組成的專家小組，依照一定的參照標準，定期和不定期地對農(nóng)村學校心理健康教育機構(gòu)與隊伍的建設(shè)情況，教育教學工作中心理健康教育的滲透情況，活動課程的開設(shè)，心理輔導室的建設(shè)與資金投入狀況，心理健康教育科研工作的開展情況等方面進行評價。
三、加強師資建設(shè)，提高從教人員的專業(yè)素質(zhì)
首先，農(nóng)村中小學應(yīng)盡量聘請專業(yè)的心理健康教育教師來學校任教，提高心理健康教育的教學質(zhì)量。此外，還可以派具有教學經(jīng)驗，熱愛心理健康教育事業(yè)，責任心強的非專業(yè)教師到心理健康教育開展較好的農(nóng)村地區(qū)學習與考察，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野。當然，農(nóng)村中小學還可以邀請心理健康教育的有關(guān)專家、教授到學校來做輔導，提高心理健康教師的理論水平，增強教師開展心理健康教育的能力。
其次，農(nóng)村中小學還可購買一些心理健康教育方面的材料，為教師提供豐富的學習資源，把學習與實踐相結(jié)合來開展教師培訓工作。通過校本培訓等形式定期安排與心理健康教育有關(guān)的培訓內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教育研究能力得到提高。
再次，農(nóng)村中小學應(yīng)依托地方高等師范院校在硬、軟件方面的優(yōu)勢，從實際出發(fā)，廣泛開展對全體教師的心理健康教育培訓工作。通過培訓，使農(nóng)村中小學教師盡快掌握心理健康教育的理論知識，并能結(jié)合現(xiàn)實問題靈活地運用心理健康教育知識，從而在教育教學的實際過程中積極、主動、有效地開展心理健康教育工作。
四、開發(fā)適合農(nóng)村心理健康教育的課程資源，增強教育的實效性
農(nóng)村中小學的心理健康教育的開展應(yīng)從實際需要出發(fā)，整合學校、地方、科研機構(gòu)以及教師的力量，積極開發(fā)適合自己的心理健康教育課程資源。農(nóng)村中小學心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)以教育部印發(fā)的《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》的精神為指導，與農(nóng)村政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展以及學校自身教育的實際和學生身心發(fā)展的特點相結(jié)合，讓學生初步掌握心理保健知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，使學生學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識。
五、加強學校、家庭、社會的交流合作，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
促進學生心理健康，全面提高學生心理素質(zhì)，需要學校、家庭、社會齊心協(xié)力，構(gòu)建學校與社會、家庭“三教合一”的教育網(wǎng)絡(luò)。學校教育是溝通社會與家庭的橋梁，在教育過程中起著主導作用。心理健康教育的開展，學校要勇于擔當主力軍的重任，在創(chuàng)新自身教育理念的同時，也要向社會、家庭宣傳普及心理健康知識，優(yōu)化心理健康教育氛圍，構(gòu)架心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，保障心理健康教育工作有效地開展。
首先，農(nóng)村的中小學校內(nèi)要形成一股合力。學校從管理者、教師到服務(wù)者都應(yīng)重視心理健康教育，樹立關(guān)心學生心理健康的意識。每一所學校都要創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建一個良好的心理健康教育環(huán)境，學校的每一個教育工作者都應(yīng)成為學生的良師益友。
其次，也應(yīng)當看到家庭、社會對學生心理健康的影響。從某種意義上說，家庭、社會的影響力比學校更為持久、更為深遠。因此，應(yīng)把家庭、社會的心理健康教育看作整個學校心理健康教育的一個不可或缺的組成部分，一個重要的支撐系統(tǒng)。學校應(yīng)針對家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，使之能對孩子提出合理的發(fā)展目標，掌握正確的與孩子進行心理溝通的技巧。學校還應(yīng)與當?shù)孛芮新?lián)系，爭取地方盡可能為學生提供健康的文化體育場所，讓學生遠離不良環(huán)境，形成良好的心理健康教育社區(qū)環(huán)境，保證學生心理的健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]唐榮，李海東.農(nóng)村心理健康教育常見問題及對策[J].小學教學參考，2005(27).
[2]李彗生.中小學心理健康教育課程新探[J].課程.教材.教法，2006(7).
小學生心理健康教育論文篇三：《淺談小學生心理健康教育》
摘 要：心理學家曾做過一個很貼切的比喻："情感如同肥沃的土地，知識的土壤就播種在這個土地上。"這句活反過來講就是知識如果離開了肥沃的土地，那么也不會有好的果實。所以為了讓知識能夠很好地傳輸給學生，就需要老師在課堂上的講授要克服以前的講課方式，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變心態(tài)，不能是以往的只是一味的灌輸式學習，而是要讓學生能夠變成自主的、自愿的學習。老師在課堂上就要講平等，改變以往老師的居高臨下的威嚴觀念，所以要以一種親切、和藹的面孔來面對學生，以此來縮短老師與學生之間的距離。
關(guān)鍵詞：心理健康 小學生 教育 學習
關(guān)于小學生心理健康教育，它是根據(jù)小學生的生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)小學生的良好的心理素質(zhì)，以此來促進小學生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)的全面提高的教育。教育部曾指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。這樣看來，走進課堂，關(guān)注學生的身心發(fā)展成為每個老師所應(yīng)盡的責任與義務(wù)，不僅僅是要完成過去的傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，同時要做到的還要掌握大量的針對學生心理的知識，承擔起開展心理健康教育的新任務(wù)。因此，在教學中對小學生進行心理健康的教育尤為重要。
首先，在學校里應(yīng)當為學生創(chuàng)建一個良好而且和諧的教學物質(zhì)環(huán)境。教室是學生們主要的活動的場所，應(yīng)該力爭寬敞明亮，溫馨舒適，讓孩子們感受到溫暖。同時教室里的設(shè)置、配設(shè)也應(yīng)當隨著季節(jié)來進行調(diào)整，這也容易讓學生們更加熱愛生活，學習的更加放松，更加愉悅。學校給孩子們更多的自由的環(huán)境，讓孩子們隨著自己的想象出發(fā)，為了讓孩子們能夠更好的成長，可以為孩子們開設(shè)更多的課外活動，讓學生融入到活動當中，可以讓學生們學習到一些課堂上所學不到的，同時也可以讓學生們的身心得到良好的發(fā)展，這些都會對學生們帶來很大的好處，充實學生們的生活，陶冶學生們的情操，激發(fā)學生們的學習熱情，讓學生們更好的發(fā)展。
其次，學校應(yīng)當為孩子們創(chuàng)設(shè)一個和諧、平等的教學精神環(huán)境。這個是指老師在上課的過程中所營造給學生們的應(yīng)當是良好的、和諧的、放松的教學環(huán)境，教授給學生的應(yīng)當容易讓每個學生都能接受，并且能夠很好地吸收。心理學家曾做過一個很貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的土壤就播種在這個土地上。”這句活反過來講就是知識如果離開了肥沃的土地，那么也不會有好的果實。所以為了讓知識能夠很好地傳輸給學生，就需要老師在課堂上的講授要克服以前的講課方式，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變心態(tài)，不能是以往的只是一味的灌輸式學習，而是要讓學生能夠變成自主的、自愿的學習。
老師在課堂上就要講平等，改變以往老師的居高臨下的威嚴觀念，所以要以一種親切、和藹的面孔來面對學生，以此來縮短老師與學生之間的距離。學生在這樣一個平等的環(huán)境下可以讓他們感覺到自己得到了尊重，自己的心情就會得以放松，會完全釋放天性，讓學生可以得到鼓勵，學習勁頭就會很強，這樣學生一方面學習成績提高了，自己的心情也會得到很好的發(fā)展，身心愉悅，老師也做到了和學生共同進步。從心理學的角度出發(fā)，和諧、愉悅的學習氛圍有助于學生積極參與課堂活動， 而緊張、壓抑的氛圍則大大讓學生的熱情減少。在課堂上，有很多學生會對學習產(chǎn)生一種很大的心理壓力，那么如何減輕、消除學生在學習上的心理壓力，培養(yǎng)學生對學習的熱情呢?作為教師來說，教師要起組織、指導的作用，創(chuàng)造一個良好的氛圍，使學生們從心里愿意去學習，并且主動要求學習，從而與老師能夠在心靈上得到很好地交流，這樣學生們的情緒上得到了穩(wěn)定，學生能夠得到充分的展現(xiàn)。不僅可以增強學生的學習興趣、勇氣和學習的信心，而且還培養(yǎng)了學生自主學習的能力，培養(yǎng)了學生的合作意識，從而是學生們學得更好、學得更輕松，使得老師與學生之間的距離拉得更近，為學生的心理的健康的發(fā)展也打下了堅實的基礎(chǔ)。
最后，老師應(yīng)當更加注重那些心理缺陷的孩子，對他們真心的關(guān)心關(guān)愛，讓他們感受到老師的真誠。教師在教學的同時也是與孩子們進行心與心上的交流的過程，老師對待自己的學生就像對待自己的孩子一樣疼愛，那么對于那些心理上壓抑的孩子要更加的關(guān)注。在學校里，學生們經(jīng)常會因為一點小事不開心，或者是因為這樣那樣的原因，心理上壓抑，性格會變得孤僻、內(nèi)向，心靈上就會變得很脆弱，那么老師對于這樣的學生就要多關(guān)注，對其進行心理的輔導，多與他們進行交流、對話，多多深入他們的內(nèi)心，了解學生的情感世界，以老師的真誠的愛去對其進行關(guān)懷，呵護每一個孩子，讓他們在心靈上得到一種寄托，精神上得到依靠。
當注意到學生們的異常反應(yīng)時，要及時伸出援手進行幫助，讓學生們能夠感受到老師的真誠，使得老師與學生之間得到信任，同時老師對于那些需要幫助的學生們還要進行鼓勵，讓他們重新對自己建立起信心，讓他們感覺自己可以，逐步養(yǎng)成健康的心理。同時，老師還要站在學生們的立場去思考問題。在我們的人際交往中，真誠是非常重要的品質(zhì)，要做到理解別人，設(shè)身處地為他人著想。那么在教學的過程中，作為教師，要將最真實的自己展現(xiàn)在學生們的面前，用自己的真心去打動每一個學生，讓他們信任自己的老師，這樣老師能夠深入地了解每一位學生的狀況，也能夠讓學生與老師的距離更加近，成功達到教育學生的目的。
總之，在當今的教學改革中，更加注重學生們的心理健康的發(fā)展，雖然開展心理教育的方法與途徑有很多，但是我個人認為，作為老師，在學生需要幫助的時候及時伸出援手進行救助，并將自己最真誠的一面展示在學生面前，才能更好地塑造、凈化學生們的心靈，才能更好的掌握老師所傳授的知識，只有老師付出真心，學生才能積極的學習，這是教育學生的心理健康不可或缺的方法。
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