中學(xué)心理健康教育論文
中學(xué)心理健康教育論文
現(xiàn)代意義上的健康不僅指生理上的健康,而且還包括心理上的健康。中學(xué)生作為未來社會(huì)的希望,作為推動(dòng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的主力軍,心理健康顯得更為重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)心理健康教育論文，供大家參考。
中學(xué)心理健康教育論文范文一：中小學(xué)生心理健康調(diào)查分析
不同民族學(xué)生的心理健康具有獨(dú)特性，影響因素也具有特殊性;只有對(duì)不同民族學(xué)生的心理健康水平和影響因素開展研究，才能全面客觀把握學(xué)生心理健康狀況。所以，加強(qiáng)對(duì)民族學(xué)生心理健康問題的研究，能夠豐富心理健康及其教育的理論;加強(qiáng)對(duì)民族學(xué)生心理健康問題的干預(yù)，能夠發(fā)現(xiàn)有效解決心理健康問題的方法，進(jìn)而提高民族學(xué)生的心理素質(zhì)。研究探討畬族中小學(xué)生心理健康及教育問題，可以從一個(gè)側(cè)面反映少數(shù)民族學(xué)生的心理健康及教育狀況。福建閩東是全國最大的畬族聚居地，畬族人口達(dá)18萬，約占全省畬族人口的1/2，全國畬族人口的1/4。本文我們以福建閩東地區(qū)為例開展畬族中小學(xué)生心理健康及其影響因素問題的研究。
一、畬族中小學(xué)生心理健康及影響因素的研究狀況簡述
(一)畬族中小學(xué)生心理健康狀況研究的簡述
畬族作為少數(shù)民族大家庭的一個(gè)分子，學(xué)生的心理健康狀況引起了一些專家學(xué)者的重視。比較有代表性的研究成果有:白麗英、葉一舵、王東宇等于2002年以癥狀自評(píng)量表(SCL-90)為測量工具，以當(dāng)?shù)貪h族中學(xué)生為對(duì)照組，采用隨機(jī)整群分層抽樣研究方法，對(duì)福建省畬族聚居地蕉城區(qū)、福安市、羅源縣的3所民族中學(xué)初一至高三6個(gè)年級(jí)1400多名學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明:畬族中學(xué)生的心理健康總體水平比漢族中學(xué)生總體水平低，SCL-90各因子分大多數(shù)比漢族中學(xué)生高，特別是抑郁和恐怖因子兩項(xiàng)，顯著偏高[1]。錢景彬于2003年為了了解畬族學(xué)生心理健康狀況，采用《心理健康診斷測驗(yàn)》(MHT)對(duì)福建省寧德市843名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):存在不同程度的心理健康問題的畬族學(xué)生比例為45.43%，通過與漢族學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)檢出率明顯偏高，畬族學(xué)生主要在恐怖、自責(zé)、身體等癥狀上存在心理健康問題[2]。曾長佑、梅少林、陳敏、李慧龍等于2006年采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)，對(duì)浙江省麗水市蓮都區(qū)某畬族自治鎮(zhèn)中學(xué)在讀167名初一到初三年級(jí)畬族學(xué)生開展測查，結(jié)果顯示，畬族中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，各因子得分均較高，排在首位的均是人際關(guān)系，其次是敵意或強(qiáng)迫。SCL-90部分因子得分高于中學(xué)生常模，且均高于1986年青年組常模[3]。
(二)畬族中小學(xué)生心理健康影響因素的研究狀況簡述
畬族中小學(xué)生心理健康狀況受到多方面因素的影響。有關(guān)研究的基本狀況是這樣的:
1.家庭影響是主要方面。(1)2003年錢錦彬通過調(diào)查研究畬族中小學(xué)生心理健康狀況，認(rèn)為影響畬族中小學(xué)生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畬族家庭大都經(jīng)濟(jì)落后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88.14%的畬族學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平處于中下。家庭的貧困，使得孩子不能接受全程教育，很多畬族學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后就回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，這無形給孩子帶來沉重的心理壓力。其次因?yàn)楦改肝幕刭|(zhì)較低，不懂得教育方法，不能較好地輔導(dǎo)孩子，使孩子的成長受到一定程度上的影響。(2)2006年白麗英、葉一舵、王東宇等關(guān)于家庭環(huán)境對(duì)畬族中學(xué)生心身癥狀的影響研究發(fā)現(xiàn):雖然畬族中學(xué)生心理健康受到家庭結(jié)構(gòu)、是否獨(dú)生子女、父母職業(yè)和受教育程度等基本家庭因素的影響，但是這些影響都不是十分突出。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)畬族中學(xué)生心理健康的影響最大，家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，畬族中學(xué)生心理健康水平就越高[4]。
2.學(xué)校教育的重要影響。2003年錢錦彬的研究認(rèn)為，畬族山村的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備落后，師資薄弱，學(xué)生數(shù)少，而且學(xué)校分布分散，規(guī)模很小，大都是單班教學(xué)，甚至實(shí)行多種程度的復(fù)式教學(xué)。教師文化素質(zhì)參差不齊，加上學(xué)校教學(xué)和生活條件的影響以及自身思想因素的干擾，無法充分發(fā)揮教學(xué)熱情。這些因素不利于學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。
3.學(xué)生自身因素的作用。2003年錢錦彬的研究認(rèn)為，社會(huì)不斷發(fā)展變化，人們競爭意識(shí)日趨增強(qiáng)，新舊價(jià)值體系逐漸更迭，現(xiàn)代文化對(duì)傳統(tǒng)觀念形成撞擊，這些因素強(qiáng)烈沖擊畬族百姓原有的價(jià)值觀念，使得原本信息閉塞的畬族學(xué)生產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。此外，年齡增長，學(xué)生進(jìn)入青春發(fā)育期，情緒上的激烈浮動(dòng)，生理上的驟然變化，造成了心理上的許多矛盾，這不同程度地影響著畬族學(xué)生的心理健康。
二、畬族中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及原因分析
(一)畬族中小學(xué)生心理健康水平有所提高
2014年我們運(yùn)用《心理健康診斷測驗(yàn)》(MHT)量表，選取福建閩東地區(qū)的小學(xué)、初中和高中各一所學(xué)校作為對(duì)象，對(duì)學(xué)生的心理健康基本情況進(jìn)行調(diào)查。心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗(yàn)》修訂而成的，適用于綜合檢測中小學(xué)生心理健康狀況。這個(gè)測驗(yàn)設(shè)計(jì)了100個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目，包含學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、效度量表等八個(gè)內(nèi)容量表。從小學(xué)四年級(jí)到高三年級(jí)，共發(fā)出調(diào)查問卷466份，回收有效問卷459份，可信問卷為445份。其中男生218份，女生227份。調(diào)查結(jié)果顯示:存在1項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為95人(男生46人，女生49人)，占總數(shù)的21.35%;具有2項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為30人(男生16人，女生14人)，占總數(shù)的6.7%;具有3項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為15人(男生10人，女生5人)，占總數(shù)的3.4%;具有4項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為6人(男生3人，女生3人)，占總數(shù)的1.3%;標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到65分以上而需要進(jìn)行特別指導(dǎo)的1人，占0.2%。從調(diào)查結(jié)果來看，畬族中小學(xué)生的心理健康狀況水平有明顯改善。特別是與2003年錢景彬的調(diào)查數(shù)據(jù)“45.43%”相比，畬族中小學(xué)生目前存在某種程度心理健康問題的比例已經(jīng)下降到21.35%。這個(gè)結(jié)果與許多部門的權(quán)威調(diào)查的中小學(xué)生普遍存在心理健康問題的比例基本一致，說明福建閩東地區(qū)畬族中小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不屬于嚴(yán)重的范圍。
(二)畬族中小學(xué)學(xué)生心理健康水平提高的原因
十多年來，畬族中小學(xué)生心理健康狀況總體比過去有很大改進(jìn)，問題沒有原來調(diào)查的那么嚴(yán)重。主要原因有:
1.畬族中小學(xué)學(xué)生就學(xué)環(huán)境得到很大改進(jìn)。隨著進(jìn)城務(wù)工人員的增加，偏僻農(nóng)村(畬族學(xué)生大都生活學(xué)習(xí)在偏僻農(nóng)村)學(xué)生數(shù)的急劇下降，因此農(nóng)村的許多完小校、單人校等進(jìn)行拆點(diǎn)并校，而且大都均往城鎮(zhèn)搬遷。所以畬族中小學(xué)生的生活環(huán)境和條件有明顯改善。這為他們提供了相對(duì)較好的成長環(huán)境，使他們享受到更好的教育資源。
2.心理健康教育工作的日趨普及和不斷深入。中小學(xué)生心理健康教育工作得到國家的高度重視，針對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)定的國家級(jí)文件達(dá)到11份。其中國務(wù)院文件6份，全國人大會(huì)議通過的國家五年計(jì)劃綱要2份，有關(guān)部委出臺(tái)的專題性文件3份。尤其是2008年下發(fā)的《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要(2008—2015年)》，關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃和要求更為具體、明確、可操作。例如綱要中提出:“中小學(xué)建立心理健康輔導(dǎo)室、設(shè)置專職教師并配備合格人員的學(xué)校比例，到2010年城市達(dá)到40%，農(nóng)村達(dá)到10%;2015年城市達(dá)到60%，農(nóng)村達(dá)到30%。”這些文件的實(shí)施，增強(qiáng)了心理健康教育工作在政府部門、社會(huì)民眾心目中的地位。中小學(xué)校在心理健康教育力量上不斷加強(qiáng)，教師心理健康知識(shí)和技能的培訓(xùn)力度也不斷加大;配備了專職心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)心理健康課程，設(shè)立心理輔導(dǎo)室等，使心理健康教育水平切實(shí)得到提高，學(xué)生心理素質(zhì)得到增強(qiáng)。因此，在接受調(diào)查的學(xué)生中問到“是否需要專門針對(duì)畬族學(xué)生的心理健康教育”時(shí)，近40%的學(xué)生認(rèn)為不需要。
(三)畬族中小學(xué)生心理健康存在問題的原因
以閩東地區(qū)為例，雖然畬族中小學(xué)存在心理健康問題的比例明顯下降了，但是還是有21.35%的學(xué)生存在不同方面、不同程度的心理健康問題。比如學(xué)習(xí)焦慮、人際交往焦慮、自卑自責(zé)、孤獨(dú)傾向等。
1.學(xué)習(xí)依然是引發(fā)學(xué)生心理健康問題的重要因素。學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù)，雖然學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，但是學(xué)習(xí)結(jié)果仍然是學(xué)生衡量自身能力的主要指標(biāo)，更是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。特別是初中生和高中生，面對(duì)著中高和高考，壓力很大。因此，由于學(xué)習(xí)壓力引起心理焦慮仍然比較突出。比如，有的學(xué)生“一聽說考試心里就緊張”，有的學(xué)生“考試后在沒有知道成績之前總是放心不下”，有的學(xué)生“夜里睡覺時(shí)總是想著明天的功課”等。
2.經(jīng)濟(jì)還是影響畬族學(xué)生心理健康不可忽視的因素。少數(shù)民族民眾很多在偏遠(yuǎn)的山區(qū)居住和生活，那里的經(jīng)濟(jì)狀況十分落后。李輝等人(2004)通過調(diào)查，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的貧困與現(xiàn)代化的沖擊是影響少數(shù)民族學(xué)生心理健康的社會(huì)根源。比如，就白族學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)水平較高的大理白族學(xué)生心理健康水平明顯高于經(jīng)濟(jì)水平落后的維西縣的白族學(xué)生。所以，民族學(xué)生心理健康的水平明顯比國內(nèi)常模低[5]。畬族中小學(xué)生也存在類似的狀況。
3.民族因素對(duì)畬族學(xué)生心理健康也產(chǎn)生一定影響。雖然65%的畬族學(xué)生認(rèn)為“自己的民族與其他民族相比沒有差異”、35%的學(xué)生認(rèn)為“民族性格對(duì)自己的心理健康沒有影響”，但是54%的學(xué)生認(rèn)為“民族性格對(duì)自己的心理健康有一定影響”，并且有3%的學(xué)生認(rèn)為“自己的民族與其他民族相比不足之處明顯”，還有少部分學(xué)生因?yàn)樽约菏钱屪宥械阶员啊?/p>
4.畬族中小學(xué)生心理健康教育也存在不足。首先，從積極心理學(xué)角度探討畬族中小學(xué)生心理健康積極品質(zhì)的研究幾乎沒有。各個(gè)民族有著各個(gè)民族自身優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和良好的歷史積淀，各個(gè)民族的學(xué)生也都有各個(gè)民族獨(dú)特的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。開展畬族學(xué)生心理健康教育中，我們應(yīng)該始終關(guān)注這個(gè)特點(diǎn)。其次，從畬族自身影響因素的角度的研究少。從經(jīng)濟(jì)狀況、生活環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育等方面進(jìn)行的研究多;而從民族精神、民族意識(shí)、民族性格等畬族自身特有的角度進(jìn)行的研究少。而后者恰恰可能是影響畬族學(xué)生心理健康的重要因素。第三，干預(yù)研究和銜接性研究少。已有的研究成果中，針對(duì)存在的問題進(jìn)行干預(yù)研究的報(bào)告幾乎沒有;從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)之間的畬族學(xué)生心理健康教育的銜接性研究是空白[6]。
三、加強(qiáng)畬族中小學(xué)生心理健康教育的建議
1.關(guān)注畬族中小學(xué)生積極心理品質(zhì)。在積極心理學(xué)逐漸成為學(xué)校心理健康教育主流的指導(dǎo)思想的情況下，我們要研究畬族中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)。積極品質(zhì)是由美國著名心理學(xué)家MartinE.P.Seligman提出的積極心理學(xué)的核心概念。積極心理學(xué)認(rèn)為，過去的學(xué)校心理健康教育往往僅關(guān)注學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，這種認(rèn)識(shí)和作法已經(jīng)不能符合時(shí)代的要求，因?yàn)椴淮嬖趩栴}和問題的減少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理問題的減少，而且主要是指積極心理因素的增多。所以，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化，將積極心理因素注入到學(xué)校心理健康教育中，重點(diǎn)關(guān)注并努力培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)與人格特征，更多地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢力量和建設(shè)學(xué)生的正面能量。比如畬族心理健康教育以積極心理學(xué)為取向，首先要從積極的認(rèn)知加工方面關(guān)心畬族學(xué)生，引導(dǎo)畬族學(xué)生積極地看待世界，例如自尊、希望、樂觀、寬容、自我接納、耐挫折等;其次要從積極的情緒體驗(yàn)方面關(guān)注畬族學(xué)生，培養(yǎng)畬族學(xué)生的滿意感、流暢感、快樂感和幸福感等;第三要從積極的社會(huì)態(tài)度方面關(guān)愛畬族學(xué)生，形成畬族學(xué)生的仁慈、愛的能力、利他行為、社會(huì)凝聚力、社會(huì)責(zé)任感等[7]。
2.注重畬族自身積極的因素在中小學(xué)生心理健康中的影響。雖然經(jīng)濟(jì)條件、地域環(huán)境等影響著畬族中小學(xué)生的心理健康，但是探究這些影響因素，得出的基本都是消極的影響，這對(duì)于塑造畬族中小學(xué)生積極心態(tài)是不利的。可以從畬族自身具有的民族文化、民族精神、民族意識(shí)或民族性格等方面挖掘積極影響。比如，畬族基于祖先崇拜而形成的強(qiáng)大民族凝聚力，注重保持民族血緣延續(xù)性，歷經(jīng)幾千年依然保持著鮮明的性格耿介、向往自由、勇敢斗爭、頑強(qiáng)反抗、勤勞儉樸、聰明睿智而又質(zhì)樸淳厚的民族性格，對(duì)畬族中小學(xué)生的心理健康一定會(huì)產(chǎn)生積極影響[8]。在對(duì)畬族學(xué)生調(diào)查中，當(dāng)問及“你認(rèn)為自己民族具有什么樣的性格特點(diǎn)”時(shí)，勤勞儉樸、質(zhì)樸淳厚、團(tuán)結(jié)協(xié)作、忠誠勇敢等是學(xué)生普遍選擇的，說明畬族學(xué)生認(rèn)同自己民族的良好性格特征，我們可以挖掘并充分發(fā)揮這些因素在學(xué)生心理健康教育中的作用。
3.有針對(duì)性地加強(qiáng)心理健康教育指導(dǎo)和干預(yù)活動(dòng)。少數(shù)民族中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明采用自編問卷對(duì)來自西部少數(shù)民族地區(qū)的1050名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解西部民族地區(qū)中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn):最需要接受心理健康教育的中小學(xué)生為8.4%，需要解決學(xué)習(xí)困難問題的中小學(xué)生為36.6%，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙等媒體獲得心理健康知識(shí)的為51.2%，不了解心理健康教育是什么的學(xué)生為35.8%[9]。畬族學(xué)生也存在類似的情況，調(diào)查中54%的學(xué)生認(rèn)為“需要專門針對(duì)畬族學(xué)生開展心理健康教育”。所以，政府、學(xué)校和家庭，尤其是學(xué)校有目的有計(jì)劃地開展心理健康教育活動(dòng)，適應(yīng)和滿足畬族中小學(xué)生心理健康的需要，努力促進(jìn)畬族中小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展。
中學(xué)心理健康教育論文范文二：中學(xué)心理健康教育論文
一、中學(xué)心理健康教育在課程上存在的不足
(一)學(xué)校注重專業(yè)課程、忽略心理教育課程
很多學(xué)校開設(shè)心理健康教育這門課程都比較晚，致使一些學(xué)生對(duì)心理健康教育的重要性不夠認(rèn)識(shí)和了解，在他們的心中對(duì)加強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)課程的興趣更高，因?yàn)橛X得專業(yè)課程才是對(duì)他們最有用的東西，加之學(xué)校學(xué)習(xí)這門課時(shí)僅僅用分?jǐn)?shù)來衡量課程的好與壞，而不注重學(xué)生的實(shí)際主體特點(diǎn)，也忽略了他們?cè)谀挲g上的一些因素，這樣的教學(xué)制度不僅不能讓學(xué)生的心理健康得到改善，還反而刺激了一些學(xué)生的心理，使學(xué)生更加呈現(xiàn)出叛逆狀態(tài)，最后讓學(xué)生對(duì)心理健康教育課程失去興趣，也讓師生的關(guān)系處于不和諧狀態(tài)，最后以至于心理健康教育受到阻礙。
(二)課本內(nèi)容缺乏“三性”
中學(xué)心理健康教育的課本都比較死板，沒有靈活度，缺乏“三性”，所謂的三性指的是滲透性、系統(tǒng)性以及連貫性，這三性在心理健康的教學(xué)中起著重要作用，由于在心理健康教育課堂上一些學(xué)校將心理健康教育作為一門考核課程，用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的心理素質(zhì)，不把心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)踐，做到活學(xué)活用，讓學(xué)生將心理健康教學(xué)與其它課程的內(nèi)容綜合起來學(xué)習(xí)，這讓一些學(xué)生又產(chǎn)生了另一種錯(cuò)覺，覺得他們學(xué)習(xí)心理健康教育也是為了應(yīng)付考試，所以讓他們會(huì)有一種增加了壓力的思想，由此對(duì)心理健康教學(xué)這門課程越來越反感，這種缺乏滲透性的中學(xué)心理健康教育使很多學(xué)生喪失了信心和動(dòng)力。另外加之現(xiàn)在的中學(xué)心理健康教育課程沒有規(guī)范統(tǒng)一的課本，都是一些待用課本材料，所以缺乏系統(tǒng)性與連貫性，根本就沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，換一種角度的證實(shí)了心理健康教育在學(xué)校的開展失敗。
(三)單調(diào)的授課模式
中學(xué)的心理健康教育課程的授課模式還遵循的是其它專業(yè)課程的教學(xué)模式，在這期間，學(xué)校依然只是重視課本的知識(shí)，而不注重教學(xué)的實(shí)效性。讓一些學(xué)生在其它專業(yè)課程的壓力下更增加了一些負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生更加厭倦心理課，這就與起初學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程的目的逆向而行了。由此可見，在心理健康教育課堂上開展具有多樣化的教學(xué)模式才能推進(jìn)心理健康教學(xué)的開展。
二、心理健康教育的目的以及重要性
(一)心理健康教育的目的
學(xué)校開展心理健康教育是結(jié)合中學(xué)學(xué)生的年齡與心理，幫助他們客服在這一階段的一些心理障礙和心理錯(cuò)位，防止青少年犯罪事件的發(fā)生，現(xiàn)在的刑事案件都是由青少年犯罪的偏多，都是由于在心理健康教育方面沒有做好教育和宣傳，中學(xué)學(xué)生處在青春期，他們的心理比較脆弱、壓力也較大，情緒激動(dòng)，容易走向犯罪的邊緣，但是現(xiàn)在的學(xué)校心理健康教育的力度不大，學(xué)生也沒有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，思想意識(shí)薄弱，教學(xué)形式的單調(diào)，沒有將心理健康教育課程
的內(nèi)容發(fā)揮到實(shí)處，都比較傾向形式化，在學(xué)校里面，教師要從學(xué)生的各方面實(shí)際出發(fā)，找到適合學(xué)生發(fā)展需要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到讓學(xué)生在健康的心理環(huán)境下成長，為國家的素質(zhì)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。
(二)心理健康教育的重要性
現(xiàn)在的學(xué)校教育都比較注重素質(zhì)教育，而心理教育就是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，在21世紀(jì)，學(xué)生要從全方位出發(fā)，展示自己的才能。在此期間，學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢等對(duì)學(xué)生開通各種途徑，讓他們有什么心理上的障礙都可以立即得到解決，讓中學(xué)生的心理健康的發(fā)展，制止學(xué)生犯罪。中學(xué)生正處在思想意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，就更需要一個(gè)思想健康的心理，為他們以后的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)與他人相處，為人處事等，因?yàn)橹袑W(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)比較薄弱，他們經(jīng)不起打擊，客服困難的能力比較弱，遇到問題容易產(chǎn)生激動(dòng)情緒反而不能解決問題，由此可見，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育在現(xiàn)在是為和諧社會(huì)做貢獻(xiàn)的必要措施，讓學(xué)生能夠展示自我，學(xué)會(huì)為人做事。
三、針對(duì)中學(xué)心理健康教育問題的措施
1、教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到科學(xué)與規(guī)范
在學(xué)校開展心理健康教學(xué)，要求做到科學(xué)化與規(guī)范化，科學(xué)化是指授課要講究科學(xué)性，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋找適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式和措施，改變從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要間接或委婉的指正學(xué)生的錯(cuò)誤，另外一方面就是在對(duì)學(xué)生的心理問題統(tǒng)計(jì)與心理老師的檔案管理等都要采取規(guī)范和統(tǒng)一的范疇。
2、采用專業(yè)的心理健康教學(xué)的老師
中學(xué)心理健康教育課堂上的任課老師通常是教其它課程的，因?yàn)樾睦韺W(xué)得不到重視，所以學(xué)校會(huì)任派一個(gè)老師來上心理健康教育課程，或者讓一個(gè)教師擔(dān)任多門課程，但是這些老師都不是專業(yè)教心理學(xué)的，也沒有通過心理學(xué)的培訓(xùn)，所以對(duì)學(xué)生的心理健康教育起不了多大作用，反而有可能起反面作用。
3、要將系統(tǒng)化與整體化結(jié)合起來
中學(xué)生的心理健康教育不只是學(xué)校以及老師的事情，而且是整個(gè)社會(huì)的事情，對(duì)學(xué)生的心理健康教育負(fù)責(zé)就是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，要將家庭、學(xué)校、社會(huì)三者系統(tǒng)的結(jié)合起來。另外學(xué)校也可以通過多開展一些心理咨詢中心，讓有煩惱的學(xué)生都能打開自己的心扉。要將專業(yè)知識(shí)與心理健康整體結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生都能在健康的環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活，讓心理健康教育成為國家素質(zhì)化教育的推動(dòng)力和源泉。
四、結(jié)語
總之、在現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)，國家需要的是德智體全面發(fā)展的人才，中學(xué)時(shí)的學(xué)生是由青春期走向成熟期的過渡時(shí)期，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從各方面出發(fā)，加大對(duì)學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)，提高他們對(duì)心理健康教育的意識(shí)，讓中學(xué)心理健康教育在每個(gè)學(xué)校都提高共識(shí)，減少青少年犯罪，為構(gòu)建和諧社會(huì)做貢獻(xiàn)。
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