2017形勢政策結課論文1500字

　　形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于2017形勢政策論文1500字的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　2017形勢政策論文1500字篇1

　　談形勢與政策課教學改革實踐與思考

　　一、形勢與政策課教學改革的必要性

　　形勢與政策課是高校大學生接受思想政治教育的重要途徑，是在校學生關注時事發(fā)展，了解和學習黨和國家方針政策的一個主要窗口，在大學生培養(yǎng)過程中起著重要作用。但是這門課程的教學卻面臨許多困境，這些困境主要表現(xiàn)有：

　　1.上課都是教師講、學生聽的灌輸式的教學模式

　　老師課堂教學的模式刻板，基本上都是教師根據(jù)教材按照自己的思路獨自說下去，學生被動聽講，缺乏互動交流。

　　2.教師上課內(nèi)容學生不太關心，而學生們關注的熱點問題教師往往又很少涉及

　　教師上課的教材都是早已編寫好的。而國內(nèi)外形勢與政治日新月異、瞬息萬變的，學生們通常比較關注當前發(fā)生的熱點問題，而這些學生們比較關心且喜聞樂道的形勢問題，課堂上老師往往又很少講。這樣往往出現(xiàn)“言者諄諄、聽者藐藐”的情形。

　　3.學生對該課程的參與程度、學習積極性普遍不高

　　正是由于上述問題的存在，長期以來這類課程教學效果不理想，甚至有很多班級將“形勢與政策”課程的時間看作是有事開班會無事放假的機動時間，因而基本失去該課程設置初始的宗旨，亟待對該課程進行試點改革。

　　二、形式與政策課教學改革的內(nèi)容

　　1.教師引導、學生自主的靈活性選題

　　學生的學習主動性很大程度上和對學習內(nèi)容是否感興趣有著密切聯(lián)系，在以往的“形勢與政策”課程中，課堂的講課內(nèi)容都是任課老師定的，一般來自單調(diào)乏味的時事政治課本，甚至是一些枯燥的法律條文。我們在“形勢與政策”課程改革中將課堂內(nèi)容制定改為教師和學生共同制定課堂內(nèi)容，由老師根據(jù)學生特點和時事政策提出一些主題;與此同時我們也根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容結合當代時事提出一些主題，最后將所有主題匯總在一起由大家民主挑選“形勢與政策”課程中上課內(nèi)容，盡管初步擬定的課堂內(nèi)容并非最終的課堂內(nèi)容，但是在課程的開展中老師和我們學生一起根據(jù)時事事件將課堂內(nèi)容調(diào)整為我們當代大學生最關心、最想了解的內(nèi)容。

　　如在開學初始，指導老師根據(jù)時事政策和大學生特點提出了“學習十七大精神”“大學生心理健康”“大學生中職業(yè)規(guī)劃”等主題，而我們學生根據(jù)自己的特點也提出了“重返百年，追尋同濟歷史”“我為特奧獻份愛，關心智障兒童”“新農(nóng)村生態(tài)環(huán)境考察”等一系列主題，在學期進行中發(fā)生的“南方雪災”，“5・12汶川地震”“三鹿奶粉事件”等重大突發(fā)事件又牽動著我們每個在校大學生的心，因而在課堂的開展中我們又添加了“走進雪災”“情系汶川”“聚焦三氯氰胺，關注食品健康”等學習主題，大家都對學習主題內(nèi)容很感興趣，從教學內(nèi)容上提高了學生的積極主動性。

　　2.競標承辦、活動開展的良性競爭模式

　　以往的課堂教學都是基于不同專題組織的講座、報告，老師在講臺上獨角戲，學生被動學習，我們學生的學習興趣和積極性被忽略，因而課堂氣氛往往沉默，我們很多人甚至是人在曹營心在漢的學習。而在我班的“形勢與政策”課程改革試點中，我們不僅在教改內(nèi)容方面做到學生同老師共同參與制定，民主選擇課堂內(nèi)容，而且探索學生走上講臺的教學改革：以自發(fā)組成形勢任務課程小組的模式將班級同學分組，每個主題學習開展前由各組遞交既定主題開展的競標書，競標書中包含開展形式，最后由老師和班級同學共同投票選出負責主題學習的小組。每學期末班級同學對各小組進行評比，選出最佳策劃小組以及最佳學習主題并激勵同學們發(fā)揮出智慧和潛能。如在“重返百年，追尋同濟歷史”主題學習中，第一小組提出學習方案為參觀校史館，觀看同濟百年宣傳片;第二小組提出的學習方案為綠色訪談，采訪各年齡層次的同濟校友，尋找當年同濟的故事;第三小組提出的學習方案為同濟校園變遷，分組拍攝校園視頻，以PPT和知識問答的形式幫助大家了解同濟歷史。三組同學分別遞交了競標書并向班級同學介紹了自己活動的相關細節(jié)，最后在老師和同學的討論下決定該主題學習，采用第三小組的方案，并由第三小組負責承辦，學習最后取得了良好的效果。

　　通過競標承辦主題學習模式，在課程實施的過程中，往往站在講臺上的不是老師，而是我們學生自己。將課程的主體由老師轉變成學生，大大提高了我們學生的學習積極性和學習效果。兩年的課程改革，同學們相爭走上講臺，幾乎每位同學都獲得上臺主講某學習主題的機會，極大地激發(fā)了同學們學習的積極性和熱情。

　　3.多樣化的課堂形式和載體

　　以往形勢與政策課程都是在教室里面進行，而我們在形勢與政策課程改革的過程中將我們的課堂從教室內(nèi)走到校園內(nèi)，從校園走進社會。例如在“走進雪災”主題學習中，我們將我們的DV視角從教室走進校園，通過在校園內(nèi)自制雪災中自救視頻，校園采訪同學關于雪災感想等形式將我們的課程從室內(nèi)轉到室外;在“新農(nóng)村建設考察一嘉定聯(lián)華鎮(zhèn)之行”和“參觀南極考察船，學習科學發(fā)展觀”等教學活動中，我們將我們的課堂搬到嘉定聯(lián)華新農(nóng)村和中國極地研究國內(nèi)基地碼頭，在考察中了解到我國改革開放過程中取得驕人成績，極大地激發(fā)了大家的愛國情懷，增強了大家的民族自豪感和自信心，同時也讓大家對科學發(fā)展觀的重要思想有了更加深刻的了解。課堂地點的多樣化也極大地提高了大家對課堂學習的積極性，同時也讓我們大學生對校園外的世界有了更多的了解，對形勢與政策的發(fā)展有著更直觀的認識和收獲。

　　班級在開展形勢與政策課程改革過程中充分發(fā)揮了當代大學生創(chuàng)新和探究的特點，摒棄了以往千篇一律的“教師講，學生聽，滿堂灌”的課程形式，而是根據(jù)不同的學習主題選擇不同的課程形式。例如在“學習十七大精神”、“兩會精神學習”等活動中，我們選擇了視頻學習、知識競答、模擬兩會等形式，既讓大家學習到了最新的時事政策，又讓活動形式豐富，課堂氣氛生動活潑;在“走進雪災”“情系汶川”等學習活動中，我們選擇了詩歌、演講等形式，讓在座的班級同學都從內(nèi)心深處觸動了大家對災區(qū)人民的關心和幫助;在“重返百年，追尋同濟歷史”和“我為特奧獻份愛，關心智障兒童”等學習活動中，我們采取了辯論式的學習方式，極大地激發(fā)了大家的思辨激情和強烈的社會責任感。

　　在課程載體方面我們突破了老師板書學生筆記的模式，而是通過自制電子演示文稿、拍攝DV、自制短片、制作實物等眾多課程載體，讓課程的表現(xiàn)形式豐富多彩，也讓我們的課程更加地生動。眾多的課程載體也為我們提供了更多互相合作交流的機會，讓我們班級同學之間有了更深入的了解。

　　課程主體從老師轉至學生，課程內(nèi)容豐富多彩，課程地點從教室至校園至校外，課程形式和載體多樣化讓我們的“形勢與政策”課不再單一，不再乏味，同時也在課程中極大地鍛煉了同學們自主學習、團隊協(xié)作和創(chuàng)新探究等方面的能力。

　　三、形勢與政策課教學改革的意義與成效

　　1.有助于提高形勢與政策課的教學效果

　　形勢與政策課程設置的宗旨是為了讓在校大學生了解時事政治，接受思想教育。課題組在開展形勢與政策課程改革的過程中，以大學生關心的問題為主線，通過學生自主選

　　擇的方式將當今社會的時事政策穿插進課程內(nèi)容中，通過學生自己選擇感興趣的主題來策劃課程內(nèi)容和上課形式，既讓課堂的形式和內(nèi)容多樣化，又在生動的課堂中使得學生對時事政策有了更深刻的認識和了解。同學們盡可能的利用學院和學校的平臺采取“請進來，走出去”的課堂模式，同上海市嘉定區(qū)聯(lián)華村、中國極地研究中心、上海市自來水奉賢有限公司和同濟大學校史館建立了“形勢與政策”課實踐教育基地，使班級同學在與社會接觸中能夠多方面接受學習認同黨和國家方針政策。

　　2.可以增強自主學習積極性和實效性，提高了研究能力

　　在形勢與政策課教學改革過程中，同學們從被動學習轉到主動學習，從厭學轉到樂學。每個學習小組為了爭取主動上臺主講，動足了腦筋，調(diào)動起所有的智慧，制作具有知識性、政治性、鮮活性和實效性的課件，構思具有吸引力和實效性的課程形式，極大地激發(fā)了同學們的學習動力和學習興趣，同時培養(yǎng)了同學們以主人翁精神參與到課程學習中，很大程度上提高了同學們自主學習的積極性和實效性。另外學生從競爭到一個學習主題到整個的學習活動開展都是通過自己小組的探討和研究最終確定方案，也極大的鍛煉了大家研究的能力。

　　3.能夠培養(yǎng)團隊合作精神和集體榮譽感

　　形勢與政策課程改革過程中每次活動的開展，從選題到策劃組織到最后總結整理都是以小組為單位來實施的，每組的學習活動都需要我們同學相互合作，相互協(xié)調(diào)，共同完成。在十幾次的形勢與政策課程開展過程中，班級同學的團隊合作方面得到了很大的提高，如“生態(tài)考察，走進西塘”、“參觀南極考察船，學習科學發(fā)展觀”等學習活動中，增強了班級同學的集體榮譽感。

　　4.有利于拓展綜合素質(zhì)和能力，促進班風建設

　　班級每一個同學都參與到了形勢與政策課程改革中，在一次次學習主題選擇、策劃、上課形式、課堂氣氛調(diào)動和時間安排的研究中，各組成員內(nèi)部討論時暢所欲言，充分發(fā)表意見。在小組的集體備課過程中分工負責、共同配合，通過收集資料，PPT制作、DV拍攝、上臺講解、主持辯論、臺上臺下互動等各個環(huán)節(jié)，為同學們提供了鍛煉能力的機會，每次成功學習的組織都凝聚著我們每位同學的智慧和合力，因而班級同學的綜合素質(zhì)和鍛煉得到了拓展和提高。班級同學在學習活動中表現(xiàn)出來的積極主動，互相進步，極大程度促進了班級班風的建設，使整個班級朝著更加積極向上的方向發(fā)展。

　　總之，經(jīng)過改革和試點，形勢與政策課改在2008-2010年級的班級課程教學過程中，取得了明顯的成效，班級每位同學都感到收獲了很多專業(yè)課程上學不到的知識，大家都對改革的推廣充滿信心和期待，也希望“形勢與政策”課教學改革能不斷推進并繼續(xù)延續(xù)下去，讓更多的在校大學生能夠從中獲益。

　　參考文獻

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　　2017形勢政策論文1500字篇2

　　淺析高校形勢與政策課的作用及現(xiàn)狀

　　形勢與政策教育是高等學校學生思想政治教育的重要內(nèi)容。形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程，在大學生思想政治教育工作中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。近年來，各高校都開設了形勢與政策教學課，在引導大學生樹立正確理想、信念以及客觀、正確認識國內(nèi)外現(xiàn)狀取得了顯著效果。但在形勢與政策教學過程其中存在著一定的問題，急待解決。

　　一、高校形勢與政策課的作用

　　1形勢與政策課是培養(yǎng)社會需求的復合型人才

　　“形勢與政策”教育是高等學校學生思想政治教育的重要內(nèi)容。形勢與政策課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個大學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。加強和改進形勢與政策課的一個重要目的，就是通過豐富課堂的教學內(nèi)容、活躍形勢與政策課授課方式，來提高學生學習的主動性、積極性和參與性，增強學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應社會需求的復合型人才。

　　2形勢與政策課是高校德育工作的需要

　　“形勢與政策”教學內(nèi)容包含形勢與政策兩大部分：形勢是國際和國內(nèi)社會政治和經(jīng)濟發(fā)展的狀況和態(tài)勢;政策是黨和國家為實現(xiàn)一定時期的目標和任務而制定的行為準則。政策的制定要以國內(nèi)外形勢為客觀依據(jù)。而形勢的發(fā)展變化必然導致政策的相應調(diào)整。身處在不斷變革時代的大學生，從客觀方面看，沒有對形勢和政策的準確把握和理解，沒有心懷祖國、胸裝天下的視野，就有可能走彎路、錯路甚至于死路。同時要想成才立業(yè)是非常困難的。

　　高等院校是培養(yǎng)人才的搖籃，人才培養(yǎng)是教育的根本任務。黨中央提出科教興國、人才強國的戰(zhàn)略，要造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。國際國內(nèi)形勢的深刻變化，使大學生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。面對新形勢、新情況，要求高校，培養(yǎng)的人才必須樹立正確的政治方向，堅定中國特色社會主義的信念;必須胸懷祖國、放眼世界。腳踏實地、情系人民，這必然要求大學生把堅定正確的政治方向放在第一位，需要高校將形勢與政策課程真正融入人才培養(yǎng)過程，加強形勢與政策教育與人才培養(yǎng)的緊密結合。同時，形勢與政策課的設置，就是為了使大學生客觀、正確理解國家方針、政策，培養(yǎng)大學生樹立正確的世界觀、價值觀，這也是德育工作的重要內(nèi)容。強化學生德育工作，即教育要堅持以人為本、德育為先，全面發(fā)展的思想。

　　3形勢與政策課是大學生成長成才的需要

　　當今社會，面對競爭、壓力和各種復雜環(huán)境，以及社會多元化的價值觀與人生觀的挑戰(zhàn)，很多大學生都顯得無所適從甚至驚慌失措，因此形勢與政策課程的開設就顯得尤為重要。把形勢與政策課與專業(yè)知識有效的結合不僅提高了對專業(yè)知識了理解，把形勢與政策課與人才培養(yǎng)和大學生成長成才結合起來，即增強了學生對國際國內(nèi)形勢的關注，也通過對國內(nèi)國際形勢的理論，正確、客觀地分析自身的優(yōu)缺點，增強自身的責任感、緊迫感起到了重要的作用。同時，通過對形勢與政策課的學習，能把自身的專業(yè)知識等在此過程中并得到鍛煉，提出自身的獨特見解，增強了能力，提高了政治敏感度，發(fā)散思維，也側面地促進了專業(yè)知識的學習，還提高了思想道德修養(yǎng)。

　　二、形勢與政策課教育中存在的問題

　　1高校形勢與政策課程教學內(nèi)容與深入的理論指導之間的矛盾

　　在教學過程中，高校普遍存在根據(jù)本年的形勢與政策課程指導體系，自身探索和總結形勢與政策課程內(nèi)容，這些內(nèi)容準備從客觀上講缺乏深入的理論體系作為依據(jù)，特別是以科學發(fā)展的角度來深入的總結和分析;從主觀上講，由于自身缺乏對于理論的深入理解，特別是對于熱點事件本身存在的歷史和背景以及相聯(lián)系的政治、經(jīng)濟、軍事和文化等等方面的沒有廣泛的認識。因此高校形勢與政策課程教育內(nèi)容必須融會集體智慧，加深對于文體的分析。

　　2形勢與政策課程教學環(huán)節(jié)與相關培訓制度之間的矛盾

　　形勢與政策課程突出一個“新”和“熱”，對于這兩個突出的特點，隨著時間變化在不斷的推陳出新，這將意味著必須有新的分析手段和方法來提煉出形勢與政策課程內(nèi)容關鍵點，然而對于普通高等學校而言，知識淵博的時事專家和理論大家相對缺乏，這必然導致問題分析不夠深入和自身對于形勢與政策理解的片面性，那么相關的培訓制度變的尤為重要。

　　3課程設置與青年學生特點之間的矛盾

　　大學生對正確了解國際、國內(nèi)的重大事件，深入分析社會生活中被廣泛關注的熱點、焦點問題具有極高的熱情和求知欲，他們對“形勢與政策”課懷有極高的期望。但從實際效果來看，由于一些學校對大學生形勢與政策教育工作重視不夠，對形勢與政策教育對大學生的影響沒有全面理解，因而沒有作為重要的教學環(huán)節(jié)給予重視，而使教學沒有固定的時間、沒有進課程表、沒有專職的教師隊伍、沒有考核，甚至作為必須課但不計學分或在教學、考核中輕描淡寫。常常作為非課堂教學環(huán)節(jié)設置，最終往往流于形式，對學生根木不能起到應用的作用，不能引起青年學生的興趣和關心。

　　4師資水平與研究層次之間的矛盾

　　形勢與政策我們天天都在接觸，它也天天都在發(fā)展變化，要把難點、熱點、深層次問題講好，教師需要做大量的實際研究比較，需要大量的知識積累與更新，這就需要教師能潛心鉆研、與時俱進地充實教學內(nèi)容。而從教學實踐來看，“形勢與政策”課被認為是，副課中的副課，往往由“兩課”教師或學校行政工作人員“捎帶”著兼任，由于地位上不受重視、教師精力上的局限及資料上的缺乏，導致教學內(nèi)容脫離實際、空洞枯燥，這樣的課學生當然不會喜歡。

　　5時勢復雜變化與教育途徑單一之間的矛盾

　　在當今經(jīng)濟全球化、政治多極化、文化多元化、信息網(wǎng)絡化的發(fā)展趨勢下，國際、國內(nèi)形勢變得異常復雜，而且時時刻刻都在多渠道、全方位地影響著青年大學生的思想。如何引導大學生在復雜的環(huán)境里正確認識形勢，使他們無論而對國際局勢風云變幻，還是社會思潮涌動，都能夠知行統(tǒng)一樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是一門大學問，難度非常大。但從應對復雜局勢的措施來看，力度明顯不夠，開展形勢與政策教育的途徑中主要是課堂教學，但教學方式單一，內(nèi)容不夠廣，課堂不活躍j在教學的過程中，基本停留在教師講解這一模式上，沒有形成多渠道教學，而且常常是有學時無學分或者有學分缺學時，缺乏考核和質(zhì)量評估體系。從而使得學生上課沒有主動性，幾乎全部都懷著一種“老師講什么就做什么”的思想，老

　　師和學生的互動不夠。同時，一部分教師也存在講課的藝術性和生動性不強的情況，拿著書本和報紙雜志資料照本宣科，也就沒有新鮮感和吸引力可言，課堂氣氛比較沉悶，學生學習效果不佳。甚至在一些院校僅僅是通過幾個講座、幾場時事報告會來開展形勢與政策教育，既缺乏針對性，又不能保證教育的普遍性和經(jīng)常性，效果可想而知。

　　三、形勢與政策課教育中存在問題的解決途徑

　　1理論學習與建立靈活的培訓機制相結合原則

　　高校形勢與政策課及教師普遍存在三個現(xiàn)象：一是教師非專職現(xiàn)象;二是教師非專業(yè)現(xiàn)象;三是形勢與政策課非正式現(xiàn)象。這就給形勢與政策課程教學帶來了幾個弊端：一是對于理論分析不夠深入，不能有效的結合國家的方針、政策及國內(nèi)外環(huán)境，師生的學習僅限于書本，知識處于“夾生”狀態(tài);二是由于非專業(yè)的限制，使課堂教學缺乏廣泛的知識性，使學生課堂教學不能處于良好的互動狀態(tài)，影響課堂教學效果;三是由于對于課程認識不夠深入，致使學生對于整個課堂教學環(huán)節(jié)沒有足夠的重視，從而影響了教學雙方的效果。應當緊緊圍繞形勢與政策課教學內(nèi)容，有重點，有中心，不要海闊天空，沒有范圍，其中心目的是更好的服務于形勢與政策課教學。鑒于此，組織日常的理論學習和長效的培訓機制，鍛煉和培養(yǎng)一批專兼結合的高校形勢與政策課教師隊伍是解決形勢與政策課程教育存在問題的根本。

　　2堅持理論與實踐相結合的原則

　　形勢與政策課涉及面廣，應用理論較多，特別是政治、經(jīng)濟、歷史、社會、軍事等等理論，而這些理論知識又是分析形勢與政策的手段和方法。同時形勢與政策課的實踐性、針對性又非常強，在形勢與政策課教育教學中，必須緊緊圍繞“新”和“熱”結合實踐及重要文件精神來講，針對“形勢熱點”進行教育，堅持教育的時效性。一些大學生普遍關心的重要時事熱點問題也需要上升到理論上去分析和認識，也就是在教育教學過程中，必須始終堅持理論與實踐相結合。然而對于理論與實踐相結合，主要體現(xiàn)在結合上，也就是說講理論要通過實踐檢驗，講實踐是從理論升華而來，理論知識中融入實踐活動，實踐活動中貫穿理論知識。實踐主反映在形勢方面，而理論則主要反映在政策方面。理論和實際隨著時事的變化而不斷深入發(fā)展。

　　3傳授知識與思想教育相結合

　　形勢與政策課是大學生思想政治教育的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的思想政治教育課，在形勢與政策課教學中注重傳授知識與思想政治教育相結合是大學生思想政治教育的要求。對于形勢與政策課而言，由于其內(nèi)容涉及廣泛，知識性強，理論分析性強，涉及學科門類多，在教學的過程中，必然是知識傳授的過程，必然使大學生切切實實感受到新信息、新知識、新科技的感染力。知識科技的魅力。而由于形勢與政策課是一門政治課，在知識的傳授中還應十分注意思想政治的灌輸，在充分講授知識、講授形勢后，將落腳點歸結到黨和國家正確的方針針策上。形勢為政策服務，政策指導形勢發(fā)展。知識傳授是途徑，思想政治教育是根本，寓知識、趣味、娛樂、教育于思想政治教育之中，較好地處理了知識性與政治性的關系問題，強調(diào)在形勢與政策課教學中注意知識性與政治性的有機結合，講形勢是入門，政治是落腳點，使形勢與政策課始終充滿青春活力，同時在教育教學中，堅持堅持實事求是的原則，采用正確的有針對性的教學方法，用事實、用數(shù)字說明問題，增強其吸引力，形勢與政策教育才能真正成為思想政治教育的重要組成部分，才會真正成為提高大學生思想政治的一個途徑。

　　參考文獻：

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