2017形勢(shì)政策結(jié)課論文1500字

　　形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于2017形勢(shì)政策論文1500字的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　2017形勢(shì)政策論文1500字篇1

　　談形勢(shì)與政策課教學(xué)改革實(shí)踐與思考

　　一、形勢(shì)與政策課教學(xué)改革的必要性

　　形勢(shì)與政策課是高校大學(xué)生接受思想政治教育的重要途徑，是在校學(xué)生關(guān)注時(shí)事發(fā)展，了解和學(xué)習(xí)黨和國(guó)家方針政策的一個(gè)主要窗口，在大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中起著重要作用。但是這門(mén)課程的教學(xué)卻面臨許多困境，這些困境主要表現(xiàn)有：

　　1.上課都是教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式的教學(xué)模式

　　老師課堂教學(xué)的模式刻板，基本上都是教師根據(jù)教材按照自己的思路獨(dú)自說(shuō)下去，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，缺乏互動(dòng)交流。

　　2.教師上課內(nèi)容學(xué)生不太關(guān)心，而學(xué)生們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題教師往往又很少涉及

　　教師上課的教材都是早已編寫(xiě)好的。而國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政治日新月異、瞬息萬(wàn)變的，學(xué)生們通常比較關(guān)注當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，而這些學(xué)生們比較關(guān)心且喜聞樂(lè)道的形勢(shì)問(wèn)題，課堂上老師往往又很少講。這樣往往出現(xiàn)“言者諄諄、聽(tīng)者藐藐”的情形。

　　3.學(xué)生對(duì)該課程的參與程度、學(xué)習(xí)積極性普遍不高

　　正是由于上述問(wèn)題的存在，長(zhǎng)期以來(lái)這類課程教學(xué)效果不理想，甚至有很多班級(jí)將“形勢(shì)與政策”課程的時(shí)間看作是有事開(kāi)班會(huì)無(wú)事放假的機(jī)動(dòng)時(shí)間，因而基本失去該課程設(shè)置初始的宗旨，亟待對(duì)該課程進(jìn)行試點(diǎn)改革。

　　二、形式與政策課教學(xué)改革的內(nèi)容

　　1.教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的靈活性選題

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很大程度上和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣有著密切聯(lián)系，在以往的“形勢(shì)與政策”課程中，課堂的講課內(nèi)容都是任課老師定的，一般來(lái)自單調(diào)乏味的時(shí)事政治課本，甚至是一些枯燥的法律條文。我們?cè)?ldquo;形勢(shì)與政策”課程改革中將課堂內(nèi)容制定改為教師和學(xué)生共同制定課堂內(nèi)容，由老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)事政策提出一些主題;與此同時(shí)我們也根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容結(jié)合當(dāng)代時(shí)事提出一些主題，最后將所有主題匯總在一起由大家民主挑選“形勢(shì)與政策”課程中上課內(nèi)容，盡管初步擬定的課堂內(nèi)容并非最終的課堂內(nèi)容，但是在課程的開(kāi)展中老師和我們學(xué)生一起根據(jù)時(shí)事事件將課堂內(nèi)容調(diào)整為我們當(dāng)代大學(xué)生最關(guān)心、最想了解的內(nèi)容。

　　如在開(kāi)學(xué)初始，指導(dǎo)老師根據(jù)時(shí)事政策和大學(xué)生特點(diǎn)提出了“學(xué)習(xí)十七大精神”“大學(xué)生心理健康”“大學(xué)生中職業(yè)規(guī)劃”等主題，而我們學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)也提出了“重返百年，追尋同濟(jì)歷史”“我為特奧獻(xiàn)份愛(ài)，關(guān)心智障兒童”“新農(nóng)村生態(tài)環(huán)境考察”等一系列主題，在學(xué)期進(jìn)行中發(fā)生的“南方雪災(zāi)”，“5・12汶川地震”“三鹿奶粉事件”等重大突發(fā)事件又牽動(dòng)著我們每個(gè)在校大學(xué)生的心，因而在課堂的開(kāi)展中我們又添加了“走進(jìn)雪災(zāi)”“情系汶川”“聚焦三氯氰胺，關(guān)注食品健康”等學(xué)習(xí)主題，大家都對(duì)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容很感興趣，從教學(xué)內(nèi)容上提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

　　2.競(jìng)標(biāo)承辦、活動(dòng)開(kāi)展的良性競(jìng)爭(zhēng)模式

　　以往的課堂教學(xué)都是基于不同專題組織的講座、報(bào)告，老師在講臺(tái)上獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被忽略，因而課堂氣氛往往沉默，我們很多人甚至是人在曹營(yíng)心在漢的學(xué)習(xí)。而在我班的“形勢(shì)與政策”課程改革試點(diǎn)中，我們不僅在教改內(nèi)容方面做到學(xué)生同老師共同參與制定，民主選擇課堂內(nèi)容，而且探索學(xué)生走上講臺(tái)的教學(xué)改革：以自發(fā)組成形勢(shì)任務(wù)課程小組的模式將班級(jí)同學(xué)分組，每個(gè)主題學(xué)習(xí)開(kāi)展前由各組遞交既定主題開(kāi)展的競(jìng)標(biāo)書(shū)，競(jìng)標(biāo)書(shū)中包含開(kāi)展形式，最后由老師和班級(jí)同學(xué)共同投票選出負(fù)責(zé)主題學(xué)習(xí)的小組。每學(xué)期末班級(jí)同學(xué)對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)比，選出最佳策劃小組以及最佳學(xué)習(xí)主題并激勵(lì)同學(xué)們發(fā)揮出智慧和潛能。如在“重返百年，追尋同濟(jì)歷史”主題學(xué)習(xí)中，第一小組提出學(xué)習(xí)方案為參觀校史館，觀看同濟(jì)百年宣傳片;第二小組提出的學(xué)習(xí)方案為綠色訪談，采訪各年齡層次的同濟(jì)校友，尋找當(dāng)年同濟(jì)的故事;第三小組提出的學(xué)習(xí)方案為同濟(jì)校園變遷，分組拍攝校園視頻，以PPT和知識(shí)問(wèn)答的形式幫助大家了解同濟(jì)歷史。三組同學(xué)分別遞交了競(jìng)標(biāo)書(shū)并向班級(jí)同學(xué)介紹了自己活動(dòng)的相關(guān)細(xì)節(jié)，最后在老師和同學(xué)的討論下決定該主題學(xué)習(xí)，采用第三小組的方案，并由第三小組負(fù)責(zé)承辦，學(xué)習(xí)最后取得了良好的效果。

　　通過(guò)競(jìng)標(biāo)承辦主題學(xué)習(xí)模式，在課程實(shí)施的過(guò)程中，往往站在講臺(tái)上的不是老師，而是我們學(xué)生自己。將課程的主體由老師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，大大提高了我們學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。兩年的課程改革，同學(xué)們相爭(zhēng)走上講臺(tái)，幾乎每位同學(xué)都獲得上臺(tái)主講某學(xué)習(xí)主題的機(jī)會(huì)，極大地激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

　　3.多樣化的課堂形式和載體

　　以往形勢(shì)與政策課程都是在教室里面進(jìn)行，而我們?cè)谛蝿?shì)與政策課程改革的過(guò)程中將我們的課堂從教室內(nèi)走到校園內(nèi)，從校園走進(jìn)社會(huì)。例如在“走進(jìn)雪災(zāi)”主題學(xué)習(xí)中，我們將我們的DV視角從教室走進(jìn)校園，通過(guò)在校園內(nèi)自制雪災(zāi)中自救視頻，校園采訪同學(xué)關(guān)于雪災(zāi)感想等形式將我們的課程從室內(nèi)轉(zhuǎn)到室外;在“新農(nóng)村建設(shè)考察一嘉定聯(lián)華鎮(zhèn)之行”和“參觀南極考察船，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀”等教學(xué)活動(dòng)中，我們將我們的課堂搬到嘉定聯(lián)華新農(nóng)村和中國(guó)極地研究國(guó)內(nèi)基地碼頭，在考察中了解到我國(guó)改革開(kāi)放過(guò)程中取得驕人成績(jī)，極大地激發(fā)了大家的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)了大家的民族自豪感和自信心，同時(shí)也讓大家對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的重要思想有了更加深刻的了解。課堂地點(diǎn)的多樣化也極大地提高了大家對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也讓我們大學(xué)生對(duì)校園外的世界有了更多的了解，對(duì)形勢(shì)與政策的發(fā)展有著更直觀的認(rèn)識(shí)和收獲。

　　班級(jí)在開(kāi)展形勢(shì)與政策課程改革過(guò)程中充分發(fā)揮了當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新和探究的特點(diǎn)，摒棄了以往千篇一律的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌”的課程形式，而是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題選擇不同的課程形式。例如在“學(xué)習(xí)十七大精神”、“兩會(huì)精神學(xué)習(xí)”等活動(dòng)中，我們選擇了視頻學(xué)習(xí)、知識(shí)競(jìng)答、模擬兩會(huì)等形式，既讓大家學(xué)習(xí)到了最新的時(shí)事政策，又讓活動(dòng)形式豐富，課堂氣氛生動(dòng)活潑;在“走進(jìn)雪災(zāi)”“情系汶川”等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們選擇了詩(shī)歌、演講等形式，讓在座的班級(jí)同學(xué)都從內(nèi)心深處觸動(dòng)了大家對(duì)災(zāi)區(qū)人民的關(guān)心和幫助;在“重返百年，追尋同濟(jì)歷史”和“我為特奧獻(xiàn)份愛(ài)，關(guān)心智障兒童”等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們采取了辯論式的學(xué)習(xí)方式，極大地激發(fā)了大家的思辨激情和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

　　在課程載體方面我們突破了老師板書(shū)學(xué)生筆記的模式，而是通過(guò)自制電子演示文稿、拍攝DV、自制短片、制作實(shí)物等眾多課程載體，讓課程的表現(xiàn)形式豐富多彩，也讓我們的課程更加地生動(dòng)。眾多的課程載體也為我們提供了更多互相合作交流的機(jī)會(huì)，讓我們班級(jí)同學(xué)之間有了更深入的了解。

　　課程主體從老師轉(zhuǎn)至學(xué)生，課程內(nèi)容豐富多彩，課程地點(diǎn)從教室至校園至校外，課程形式和載體多樣化讓我們的“形勢(shì)與政策”課不再單一，不再乏味，同時(shí)也在課程中極大地鍛煉了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新探究等方面的能力。

　　三、形勢(shì)與政策課教學(xué)改革的意義與成效

　　1.有助于提高形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果

　　形勢(shì)與政策課程設(shè)置的宗旨是為了讓在校大學(xué)生了解時(shí)事政治，接受思想教育。課題組在開(kāi)展形勢(shì)與政策課程改革的過(guò)程中，以大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題為主線，通過(guò)學(xué)生自主選

　　擇的方式將當(dāng)今社會(huì)的時(shí)事政策穿插進(jìn)課程內(nèi)容中，通過(guò)學(xué)生自己選擇感興趣的主題來(lái)策劃課程內(nèi)容和上課形式，既讓課堂的形式和內(nèi)容多樣化，又在生動(dòng)的課堂中使得學(xué)生對(duì)時(shí)事政策有了更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。同學(xué)們盡可能的利用學(xué)院和學(xué)校的平臺(tái)采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的課堂模式，同上海市嘉定區(qū)聯(lián)華村、中國(guó)極地研究中心、上海市自來(lái)水奉賢有限公司和同濟(jì)大學(xué)校史館建立了“形勢(shì)與政策”課實(shí)踐教育基地，使班級(jí)同學(xué)在與社會(huì)接觸中能夠多方面接受學(xué)習(xí)認(rèn)同黨和國(guó)家方針政策。

　　2.可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)積極性和實(shí)效性，提高了研究能力

　　在形勢(shì)與政策課教學(xué)改革過(guò)程中，同學(xué)們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從厭學(xué)轉(zhuǎn)到樂(lè)學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組為了爭(zhēng)取主動(dòng)上臺(tái)主講，動(dòng)足了腦筋，調(diào)動(dòng)起所有的智慧，制作具有知識(shí)性、政治性、鮮活性和實(shí)效性的課件，構(gòu)思具有吸引力和實(shí)效性的課程形式，極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了同學(xué)們以主人翁精神參與到課程學(xué)習(xí)中，很大程度上提高了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性。另外學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)到一個(gè)學(xué)習(xí)主題到整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展都是通過(guò)自己小組的探討和研究最終確定方案，也極大的鍛煉了大家研究的能力。

　　3.能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感

　　形勢(shì)與政策課程改革過(guò)程中每次活動(dòng)的開(kāi)展，從選題到策劃組織到最后總結(jié)整理都是以小組為單位來(lái)實(shí)施的，每組的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要我們同學(xué)相互合作，相互協(xié)調(diào)，共同完成。在十幾次的形勢(shì)與政策課程開(kāi)展過(guò)程中，班級(jí)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作方面得到了很大的提高，如“生態(tài)考察，走進(jìn)西塘”、“參觀南極考察船，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀”等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)了班級(jí)同學(xué)的集體榮譽(yù)感。

　　4.有利于拓展綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)

　　班級(jí)每一個(gè)同學(xué)都參與到了形勢(shì)與政策課程改革中，在一次次學(xué)習(xí)主題選擇、策劃、上課形式、課堂氣氛調(diào)動(dòng)和時(shí)間安排的研究中，各組成員內(nèi)部討論時(shí)暢所欲言，充分發(fā)表意見(jiàn)。在小組的集體備課過(guò)程中分工負(fù)責(zé)、共同配合，通過(guò)收集資料，PPT制作、DV拍攝、上臺(tái)講解、主持辯論、臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，為同學(xué)們提供了鍛煉能力的機(jī)會(huì)，每次成功學(xué)習(xí)的組織都凝聚著我們每位同學(xué)的智慧和合力，因而班級(jí)同學(xué)的綜合素質(zhì)和鍛煉得到了拓展和提高。班級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極主動(dòng)，互相進(jìn)步，極大程度促進(jìn)了班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)，使整個(gè)班級(jí)朝著更加積極向上的方向發(fā)展。

　　總之，經(jīng)過(guò)改革和試點(diǎn)，形勢(shì)與政策課改在2008-2010年級(jí)的班級(jí)課程教學(xué)過(guò)程中，取得了明顯的成效，班級(jí)每位同學(xué)都感到收獲了很多專業(yè)課程上學(xué)不到的知識(shí)，大家都對(duì)改革的推廣充滿信心和期待，也希望“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革能不斷推進(jìn)并繼續(xù)延續(xù)下去，讓更多的在校大學(xué)生能夠從中獲益。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]中共中央宣傳部，教育部.中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知(教社政[2004]13號(hào))[M].2004年11月.

　　[2]黃啟明.略論“形勢(shì)與政策”規(guī)范教學(xué)中的創(chuàng)新[J].學(xué)術(shù)問(wèn)題研究，2009(1).

　　[3]黎云，左洪劍.關(guān)于大學(xué)生形勢(shì)與政策教育效果的思考[J].武漢生物工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4).

　　2017形勢(shì)政策論文1500字篇2

　　淺析高校形勢(shì)與政策課的作用及現(xiàn)狀

　　形勢(shì)與政策教育是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育工作中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。近年來(lái)，各高校都開(kāi)設(shè)了形勢(shì)與政策教學(xué)課，在引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確理想、信念以及客觀、正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀取得了顯著效果。但在形勢(shì)與政策教學(xué)過(guò)程其中存在著一定的問(wèn)題，急待解決。

　　一、高校形勢(shì)與政策課的作用

　　1形勢(shì)與政策課是培養(yǎng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才

　　“形勢(shì)與政策”教育是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。形勢(shì)與政策課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)大學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。加強(qiáng)和改進(jìn)形勢(shì)與政策課的一個(gè)重要目的，就是通過(guò)豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容、活躍形勢(shì)與政策課授課方式，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

　　2形勢(shì)與政策課是高校德育工作的需要

　　“形勢(shì)與政策”教學(xué)內(nèi)容包含形勢(shì)與政策兩大部分：形勢(shì)是國(guó)際和國(guó)內(nèi)社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和態(tài)勢(shì);政策是黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的目標(biāo)和任務(wù)而制定的行為準(zhǔn)則。政策的制定要以國(guó)內(nèi)外形勢(shì)為客觀依據(jù)。而形勢(shì)的發(fā)展變化必然導(dǎo)致政策的相應(yīng)調(diào)整。身處在不斷變革時(shí)代的大學(xué)生，從客觀方面看，沒(méi)有對(duì)形勢(shì)和政策的準(zhǔn)確把握和理解，沒(méi)有心懷祖國(guó)、胸裝天下的視野，就有可能走彎路、錯(cuò)路甚至于死路。同時(shí)要想成才立業(yè)是非常困難的。

　　高等院校是培養(yǎng)人才的搖籃，人才培養(yǎng)是教育的根本任務(wù)。黨中央提出科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，要造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化，使大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對(duì)新形勢(shì)、新情況，要求高校，培養(yǎng)的人才必須樹(shù)立正確的政治方向，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的信念;必須胸懷祖國(guó)、放眼世界。腳踏實(shí)地、情系人民，這必然要求大學(xué)生把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位，需要高校將形勢(shì)與政策課程真正融入人才培養(yǎng)過(guò)程，加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育與人才培養(yǎng)的緊密結(jié)合。同時(shí)，形勢(shì)與政策課的設(shè)置，就是為了使大學(xué)生客觀、正確理解國(guó)家方針、政策，培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀，這也是德育工作的重要內(nèi)容。強(qiáng)化學(xué)生德育工作，即教育要堅(jiān)持以人為本、德育為先，全面發(fā)展的思想。

　　3形勢(shì)與政策課是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要

　　當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、壓力和各種復(fù)雜環(huán)境，以及社會(huì)多元化的價(jià)值觀與人生觀的挑戰(zhàn)，很多大學(xué)生都顯得無(wú)所適從甚至驚慌失措，因此形勢(shì)與政策課程的開(kāi)設(shè)就顯得尤為重要。把形勢(shì)與政策課與專業(yè)知識(shí)有效的結(jié)合不僅提高了對(duì)專業(yè)知識(shí)了理解，把形勢(shì)與政策課與人才培養(yǎng)和大學(xué)生成長(zhǎng)成才結(jié)合起來(lái)，即增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的關(guān)注，也通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的理論，正確、客觀地分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)自身的責(zé)任感、緊迫感起到了重要的作用。同時(shí)，通過(guò)對(duì)形勢(shì)與政策課的學(xué)習(xí)，能把自身的專業(yè)知識(shí)等在此過(guò)程中并得到鍛煉，提出自身的獨(dú)特見(jiàn)解，增強(qiáng)了能力，提高了政治敏感度，發(fā)散思維，也側(cè)面地促進(jìn)了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還提高了思想道德修養(yǎng)。

　　二、形勢(shì)與政策課教育中存在的問(wèn)題

　　1高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)內(nèi)容與深入的理論指導(dǎo)之間的矛盾

　　在教學(xué)過(guò)程中，高校普遍存在根據(jù)本年的形勢(shì)與政策課程指導(dǎo)體系，自身探索和總結(jié)形勢(shì)與政策課程內(nèi)容，這些內(nèi)容準(zhǔn)備從客觀上講缺乏深入的理論體系作為依據(jù)，特別是以科學(xué)發(fā)展的角度來(lái)深入的總結(jié)和分析;從主觀上講，由于自身缺乏對(duì)于理論的深入理解，特別是對(duì)于熱點(diǎn)事件本身存在的歷史和背景以及相聯(lián)系的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化等等方面的沒(méi)有廣泛的認(rèn)識(shí)。因此高校形勢(shì)與政策課程教育內(nèi)容必須融會(huì)集體智慧，加深對(duì)于文體的分析。

　　2形勢(shì)與政策課程教學(xué)環(huán)節(jié)與相關(guān)培訓(xùn)制度之間的矛盾

　　形勢(shì)與政策課程突出一個(gè)“新”和“熱”，對(duì)于這兩個(gè)突出的特點(diǎn)，隨著時(shí)間變化在不斷的推陳出新，這將意味著必須有新的分析手段和方法來(lái)提煉出形勢(shì)與政策課程內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)，然而對(duì)于普通高等學(xué)校而言，知識(shí)淵博的時(shí)事專家和理論大家相對(duì)缺乏，這必然導(dǎo)致問(wèn)題分析不夠深入和自身對(duì)于形勢(shì)與政策理解的片面性，那么相關(guān)的培訓(xùn)制度變的尤為重要。

　　3課程設(shè)置與青年學(xué)生特點(diǎn)之間的矛盾

　　大學(xué)生對(duì)正確了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)的重大事件，深入分析社會(huì)生活中被廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題具有極高的熱情和求知欲，他們對(duì)“形勢(shì)與政策”課懷有極高的期望。但從實(shí)際效果來(lái)看，由于一些學(xué)校對(duì)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育工作重視不夠，對(duì)形勢(shì)與政策教育對(duì)大學(xué)生的影響沒(méi)有全面理解，因而沒(méi)有作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)給予重視，而使教學(xué)沒(méi)有固定的時(shí)間、沒(méi)有進(jìn)課程表、沒(méi)有專職的教師隊(duì)伍、沒(méi)有考核，甚至作為必須課但不計(jì)學(xué)分或在教學(xué)、考核中輕描淡寫(xiě)。常常作為非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，最終往往流于形式，對(duì)學(xué)生根木不能起到應(yīng)用的作用，不能引起青年學(xué)生的興趣和關(guān)心。

　　4師資水平與研究層次之間的矛盾

　　形勢(shì)與政策我們天天都在接觸，它也天天都在發(fā)展變化，要把難點(diǎn)、熱點(diǎn)、深層次問(wèn)題講好，教師需要做大量的實(shí)際研究比較，需要大量的知識(shí)積累與更新，這就需要教師能潛心鉆研、與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。而從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“形勢(shì)與政策”課被認(rèn)為是，副課中的副課，往往由“兩課”教師或?qū)W校行政工作人員“捎帶”著兼任，由于地位上不受重視、教師精力上的局限及資料上的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、空洞枯燥，這樣的課學(xué)生當(dāng)然不會(huì)喜歡。

　　5時(shí)勢(shì)復(fù)雜變化與教育途徑單一之間的矛盾

　　在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢(shì)下，國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)變得異常復(fù)雜，而且時(shí)時(shí)刻刻都在多渠道、全方位地影響著青年大學(xué)生的思想。如何引導(dǎo)大學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境里正確認(rèn)識(shí)形勢(shì)，使他們無(wú)論而對(duì)國(guó)際局勢(shì)風(fēng)云變幻，還是社會(huì)思潮涌動(dòng)，都能夠知行統(tǒng)一樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，難度非常大。但從應(yīng)對(duì)復(fù)雜局勢(shì)的措施來(lái)看，力度明顯不夠，開(kāi)展形勢(shì)與政策教育的途徑中主要是課堂教學(xué)，但教學(xué)方式單一，內(nèi)容不夠廣，課堂不活躍j在教學(xué)的過(guò)程中，基本停留在教師講解這一模式上，沒(méi)有形成多渠道教學(xué)，而且常常是有學(xué)時(shí)無(wú)學(xué)分或者有學(xué)分缺學(xué)時(shí)，缺乏考核和質(zhì)量評(píng)估體系。從而使得學(xué)生上課沒(méi)有主動(dòng)性，幾乎全部都懷著一種“老師講什么就做什么”的思想，老

　　師和學(xué)生的互動(dòng)不夠。同時(shí)，一部分教師也存在講課的藝術(shù)性和生動(dòng)性不強(qiáng)的情況，拿著書(shū)本和報(bào)紙雜志資料照本宣科，也就沒(méi)有新鮮感和吸引力可言，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。甚至在一些院校僅僅是通過(guò)幾個(gè)講座、幾場(chǎng)時(shí)事報(bào)告會(huì)來(lái)開(kāi)展形勢(shì)與政策教育，既缺乏針對(duì)性，又不能保證教育的普遍性和經(jīng)常性，效果可想而知。

　　三、形勢(shì)與政策課教育中存在問(wèn)題的解決途徑

　　1理論學(xué)習(xí)與建立靈活的培訓(xùn)機(jī)制相結(jié)合原則

　　高校形勢(shì)與政策課及教師普遍存在三個(gè)現(xiàn)象：一是教師非專職現(xiàn)象;二是教師非專業(yè)現(xiàn)象;三是形勢(shì)與政策課非正式現(xiàn)象。這就給形勢(shì)與政策課程教學(xué)帶來(lái)了幾個(gè)弊端：一是對(duì)于理論分析不夠深入，不能有效的結(jié)合國(guó)家的方針、政策及國(guó)內(nèi)外環(huán)境，師生的學(xué)習(xí)僅限于書(shū)本，知識(shí)處于“夾生”狀態(tài);二是由于非專業(yè)的限制，使課堂教學(xué)缺乏廣泛的知識(shí)性，使學(xué)生課堂教學(xué)不能處于良好的互動(dòng)狀態(tài)，影響課堂教學(xué)效果;三是由于對(duì)于課程認(rèn)識(shí)不夠深入，致使學(xué)生對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有足夠的重視，從而影響了教學(xué)雙方的效果。應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容，有重點(diǎn)，有中心，不要海闊天空，沒(méi)有范圍，其中心目的是更好的服務(wù)于形勢(shì)與政策課教學(xué)。鑒于此，組織日常的理論學(xué)習(xí)和長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，鍛煉和培養(yǎng)一批專兼結(jié)合的高校形勢(shì)與政策課教師隊(duì)伍是解決形勢(shì)與政策課程教育存在問(wèn)題的根本。

　　2堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

　　形勢(shì)與政策課涉及面廣，應(yīng)用理論較多，特別是政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)、軍事等等理論，而這些理論知識(shí)又是分析形勢(shì)與政策的手段和方法。同時(shí)形勢(shì)與政策課的實(shí)踐性、針對(duì)性又非常強(qiáng)，在形勢(shì)與政策課教育教學(xué)中，必須緊緊圍繞“新”和“熱”結(jié)合實(shí)踐及重要文件精神來(lái)講，針對(duì)“形勢(shì)熱點(diǎn)”進(jìn)行教育，堅(jiān)持教育的時(shí)效性。一些大學(xué)生普遍關(guān)心的重要時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題也需要上升到理論上去分析和認(rèn)識(shí)，也就是在教育教學(xué)過(guò)程中，必須始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。然而對(duì)于理論與實(shí)踐相結(jié)合，主要體現(xiàn)在結(jié)合上，也就是說(shuō)講理論要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，講實(shí)踐是從理論升華而來(lái)，理論知識(shí)中融入實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)中貫穿理論知識(shí)。實(shí)踐主反映在形勢(shì)方面，而理論則主要反映在政策方面。理論和實(shí)際隨著時(shí)事的變化而不斷深入發(fā)展。

　　3傳授知識(shí)與思想教育相結(jié)合

　　形勢(shì)與政策課是大學(xué)生思想政治教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的思想政治教育課，在形勢(shì)與政策課教學(xué)中注重傳授知識(shí)與思想政治教育相結(jié)合是大學(xué)生思想政治教育的要求。對(duì)于形勢(shì)與政策課而言，由于其內(nèi)容涉及廣泛，知識(shí)性強(qiáng)，理論分析性強(qiáng)，涉及學(xué)科門(mén)類多，在教學(xué)的過(guò)程中，必然是知識(shí)傳授的過(guò)程，必然使大學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到新信息、新知識(shí)、新科技的感染力。知識(shí)科技的魅力。而由于形勢(shì)與政策課是一門(mén)政治課，在知識(shí)的傳授中還應(yīng)十分注意思想政治的灌輸，在充分講授知識(shí)、講授形勢(shì)后，將落腳點(diǎn)歸結(jié)到黨和國(guó)家正確的方針針策上。形勢(shì)為政策服務(wù)，政策指導(dǎo)形勢(shì)發(fā)展。知識(shí)傳授是途徑，思想政治教育是根本，寓知識(shí)、趣味、娛樂(lè)、教育于思想政治教育之中，較好地處理了知識(shí)性與政治性的關(guān)系問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在形勢(shì)與政策課教學(xué)中注意知識(shí)性與政治性的有機(jī)結(jié)合，講形勢(shì)是入門(mén)，政治是落腳點(diǎn)，使形勢(shì)與政策課始終充滿青春活力，同時(shí)在教育教學(xué)中，堅(jiān)持堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，采用正確的有針對(duì)性的教學(xué)方法，用事實(shí)、用數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題，增強(qiáng)其吸引力，形勢(shì)與政策教育才能真正成為思想政治教育的重要組成部分，才會(huì)真正成為提高大學(xué)生思想政治的一個(gè)途徑。

　　參考文獻(xiàn)：

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