大學英語小論文范文
大學英語小論文范文
當今社會的發(fā)展對大學生的英語水平尤其是口語表達能力提出了較高的要求,為適應(yīng)飛快發(fā)展的社會形勢和不斷提高的能力要求,各高校在大學英語教學方面紛紛進行各類改革,提高學生的英語綜合水平,特別是口語水平。下面是學習啦小編為大家整理的大學英語小論文，供大家參考。
大學英語小論文范文一：大學英語教育藝術(shù)思考
摘要：教育是科學性與藝術(shù)性的有機結(jié)合。從教育藝術(shù)的教育語言、教育氣氛、教育節(jié)奏、教育機智和教育合作五個方面，探討其在大學英語教學中的應(yīng)用，有助于達到良好的教學效果。
關(guān)鍵詞：教育藝術(shù);大學英語;教學;應(yīng)用
一、教育語言
彼得羅夫斯基說：“教育活動的高度有效性在許多情況下依賴于教師的語言的修養(yǎng)。”為達到良好的教學效果，在大學英語課堂教學的語言取向方面，教師應(yīng)該堅持以英文講課為主，這樣有助于營造英語學習的環(huán)境，讓學生也有一種用英語表達的沖動;碰到語法講解部分則可用漢語或雙語解釋，避免學生因為晦澀難懂而產(chǎn)生逆反的學習心理。教師亦要根據(jù)讀寫和視聽說課程的不同切換語言的風格。讀寫課程中，對文章背景介紹、內(nèi)容講解、體裁分析上應(yīng)盡量采用規(guī)范的書面英語，有助于培養(yǎng)學生的邏輯和理性思維能力。視聽說課程中，則要用口語化教學，因為學語言的最終目的是為了發(fā)展交際能力。因此，在視聽說課程教學中可以適當采用交際教學法，即盡量回避母語，以英語為唯一語言開展分組討論、話題辯論、角色扮演等有意義有目的的交流，有助于培養(yǎng)學生的感性思維能力。
二、教育氣氛
為了更好地創(chuàng)造教育氛圍，應(yīng)把握以下三個基本原則：第一，教師應(yīng)當保持熱情活躍的情緒和情感。大學英語課程不同于其他的母語教學課程，學生普遍存在開口難、怕開口的弱點，這種情況下，教師豐富的表情和夸張的肢體語言往往能活躍課堂氣氛，帶動學生情緒。第二，教師應(yīng)適當容忍和理解學生的不足與欠缺。教師應(yīng)允許學生出錯，不要讓教師的威嚴扼殺學生的主動性和積極性，注重方式方法，耐心地、循序漸進地幫助學生糾錯和改進。第三，讓學生體驗到成功的快樂。大學英語教學應(yīng)結(jié)合學生的英語水平高低設(shè)置差異化的問題，滿足不同層次水平學生的需求，使不同層次的學生都能提高分析問題和解決問題的能力，激勵他們確定各自新的學習目標，不斷取得進步。
三、教育節(jié)奏
1.動與靜的辯證關(guān)系處理。良好的教學節(jié)奏應(yīng)該是師生之間的動靜結(jié)合，不能只由老師唱獨角戲，不能一味填鴨式地教學。如在講授課文之前，可根據(jù)文章風格、內(nèi)容或背景設(shè)計若干個開放式的問題，給學生留足夠的思考時間，供學生深入思考后展開熱烈的課堂討論，這樣的教育節(jié)奏方能體現(xiàn)動靜交替的有機結(jié)合，產(chǎn)生教學相長的良性循環(huán)。
2.張與弛的辯證關(guān)系處理。一是要充分結(jié)合學生的個性和興趣特點，使學生的注意力較難長時間集中在同一內(nèi)容上，在設(shè)置課程內(nèi)容時應(yīng)注意形式多樣。大學英語教學中，可采取學生喜聞樂見的內(nèi)容和形式，如看英文短片、聽VOA和BBC慢速英語、將經(jīng)濟、社會和生活等熱點詞匯或話題融入教材內(nèi)容的擴充中。二是教學內(nèi)容應(yīng)難易相間、突出重點、分散難點，使大學英語教學內(nèi)容高低起伏，吸引和激發(fā)學生的英語學習熱情。三是根據(jù)學生反映調(diào)節(jié)節(jié)奏，一成不變的教學節(jié)奏將使老師和學生產(chǎn)生厭倦和懈怠情緒，不利于教學的有效開展。
3.疏與密的辯證關(guān)系處理。在大學英語教學中，為使學生高效率地接受信息，教師可根據(jù)學生的認知特點，保持信息輸入的疏密相間。例如，有些大學英語讀寫教程中的文章比較易懂，詞匯也相對簡單，為避免學生產(chǎn)生自滿情緒，可從簡單的單詞提升到構(gòu)詞法的知識講解，既讓學生系統(tǒng)地掌握構(gòu)詞法，又讓學生通過構(gòu)詞法擴充了詞匯量。
四、教育機智
運用教育機智，教師可根據(jù)教學中新的特別是意外的情況，準確而迅速地作出判斷，并采取恰當有效的措施解決問題，這也是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。如在大學英語課堂教學過程中，遇到英譯中的情形時，教師由于擅長英語語言思維的定勢，一時無法找到恰當?shù)闹形谋磉_方式而形成語塞，此時便可借機向?qū)W生提問，有些學生具備較為深厚的漢語功底，可能涌現(xiàn)出貼切而有文采的中文翻譯，這樣，既掩蓋了教師的窘境，又調(diào)動了課堂的良好氣氛，此時，教師可適時加以總結(jié)：外語的學習只有建立在母語良好功底的基礎(chǔ)之上，才能相得益彰，并可借機鼓勵學生，具備了良好的母語基礎(chǔ)，對外語的學習更應(yīng)該充滿信心。
五、教育合作
教育活動的合作藝術(shù)是指在教育過程中教師和學生均充分發(fā)揮各自的主動性，雙方緊密配合，協(xié)調(diào)一致，雙方能從中獲得精神上的滿足。因此教師和學生兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，要創(chuàng)造良好的教育合作，教師應(yīng)主要從以下兩個方面入手。其一，教師要信任學生。所謂信任學生，就是要相信學生的認識能力和自主學習能力，堅信他們通過正向合理引導(dǎo)能在學習上有所提高和收獲。大學英語教師應(yīng)從一名知識的講授者和傳播者，轉(zhuǎn)換為學生學習的組織者、引導(dǎo)者，甚或是參與者，更加重視和信任學生主動獲取知識的能力。在信任學生學習能力和認知能力的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)其發(fā)揮學習的積極性和主動性。其二，教育過程應(yīng)具備吸引力。學生是否積極、自愿參與教育活動是衡量教育工作成敗的標準之一，也是評價師生合作好壞的重要依據(jù)。大學英語教學應(yīng)順應(yīng)以先進的信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學模式，全面提高學生英語綜合應(yīng)用能力的教學改革計劃，采用制定融合網(wǎng)絡(luò)、視頻、教學軟件、課堂綜合應(yīng)用等個性化、立體式的教學手段，滿足學生的視覺型學習風格需求。
六、結(jié)束語
“教育有法，教無定法。”教育沒有一成不變的固定模式，必須有親密的師生關(guān)系及和諧的教育氛圍，才能達到最佳的教育效果。上述教育藝術(shù)的五個方面是開展教學工作的重要手段，在大學英語教學中各具功能，各有效果。作為教育工作者，必須做到聯(lián)系實際、靈活把握、融會貫通，從而發(fā)揮教育藝術(shù)的綜合效用，使大學英語教學工作更具藝術(shù)性和科學性。
參考文獻：
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大學英語小論文范文二：大學英語聽說教學研究
摘要：如何通過英語課堂提高大學生的聽說綜合能力，并能有效地提高大學生的英語整體水平是許多大學英語教師關(guān)心的問題。筆者通過教學實踐，針對湖南省某高校大學英語A、B班課堂分級教學，采用形成性評估的檢測項目和評估手段，以幫助學生提高英語的自主學習能力，并取得了一定的效果。
關(guān)鍵詞：形成性評估;聽說教學;自主學習
如何通過大學英語課堂教學提高學生的自主學習能力，并能有效提高學生的英語整體水平是許多大學英語教師關(guān)心的問題。教育部《大學英語課程教學要求》(2007)中指出“對學生學習的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。”學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的培養(yǎng)應(yīng)是大學英語教學改革追求的重要目標。
1形成性評估與教學
在20世紀60—70年代形成性評估還只是終結(jié)性評估的輔助或補充形式，但許多學者已開始關(guān)注并研究形成性評估。1967年，形成性評估(formativeassessment)是由美國著名評價學專家斯克里芬(Scriven)提出來的。到了20世紀80年代,經(jīng)過十幾年的探索,形成性評估才進入黃金發(fā)展時期，一些國外學者開始關(guān)注并從事研究終結(jié)性評估和形成性評估的區(qū)別。進入20世紀90年代，隨著教學和課程改革研究的重心己由對目標和方法的研究轉(zhuǎn)移到對學生學習過程研究的轉(zhuǎn)變，教學評估系統(tǒng)的發(fā)展也被視為教學范式轉(zhuǎn)變的一部分，更多學者開始重視形成性評估對教學的影響。Black&Wiliam(2009)著重指出：(1)形成性評估是一種教學實踐，不是一般理解意義上的有別于終結(jié)性評估的教學評估模式，評估的結(jié)果可以進一步鞏固教學實踐環(huán)節(jié);(2)參與形成性評估的主體從教師擴展為教師、學習者和同伴，從而進一步完善了形成性評估的實施方式，使其包含教師評價、自我評價和學生互評。國內(nèi)形成性評估研究始于最近幾年,并以理論研究為先導(dǎo)。有的學者已經(jīng)從理論上探討了形成性評估，例如，郭茜、楊志強(2003)證明形成性評估可以提高學生總體水平，并縮小學生間的成績差距。戶進菊(2003)詳細解釋了形成性評估的目的及原則,并對其應(yīng)用在大學英語教學中的具體方法和意義進行了探討。有的學者就教學的某一方面做了實證研究。例如：郭淑英(2006)的實驗研究結(jié)果表明，采用形成性評估和終結(jié)性評估方式，有利于提高大學生英語成績，并縮小了班級成績分布的離散度。王京華(2006)進行了形成性評估對英語學習策略影響的實驗研究。孟凡韶(2008)論述了自我評估在大學英語聽力教學中的應(yīng)用。呂景霞(2008)指出課堂測試結(jié)合大學英語教學中的形成性評估，能有效地提高大學英語教學質(zhì)量。由于目前許多院校采用大班授課的方式來解決教師等教育資源相對短缺的問題,英語大班教學成為必然。而人數(shù)較多的班級往往給大學英語課堂教學帶來一些不可避免的問題,這些問題在某種程度上阻礙了大學英語教學質(zhì)量的提高。因此，在大學英語教學中如何有效實施形成性評估，并產(chǎn)生良好的教學效果是一個值得深入研究的問題。
2課堂教學實踐問題
筆者在教學之初，就遇到了很多教學有關(guān)的問題：(1)學校網(wǎng)絡(luò)教育資源有限，所以教學仍以老師與學生課堂學習為主。那么，如何在課堂上運用形成性評估的檢測項目和評估手段，充分調(diào)動學生的學習興趣，又不忽視平時英語的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這是教學必須考慮解決的一個問題。(2)學生口語水平參差不齊。盡管學校的教學班級之前已經(jīng)劃分好相應(yīng)的A班和B班，但由于劃分的先前依據(jù)主要是高考卷面成績，所以造成了同在A班或B班里，學生整體水平不等。比如在一個A班，就口語成績而言，學生中就有AA水平的，有一般A水平的，還有A—水平的，甚至B+水平的;B班情況同樣。有時候B班個別學生口語并不差，可能高考成績不理想而分到B班上課。(3)學生聽力一直是薄弱項。受我國傳統(tǒng)的教育理念的影響,小中學英語教學長期以來主要采用普遍的終結(jié)性評估來評價衡量學生的英語學習能力和教師的教學質(zhì)量，注重閱讀寫作訓(xùn)練而忽視聽力教學。大學英語教學中，學生普遍反映英語聽力比較難，近年來的大學英語四六級考試，學生在聽力題目上的成績整體不理想就可見一斑。
3課堂教學實踐及結(jié)果
關(guān)于上述的問題，筆者采取以下不同的教學方法：一，開展實驗班和對照班的對比教學實踐。具體教學實踐設(shè)計：在我校2013級中選定一個預(yù)防專業(yè)A班為實驗班，另一個機械專業(yè)A班為對照班。實驗班開學第一周導(dǎo)學課，進行有關(guān)形成性評估的知識介紹，并開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂教學平臺，目的是為了讓學生了解形成性評估的特點及優(yōu)點，強調(diào)學生的自我評價和相互評價，讓學生重視在學習過程中的評估。聽力課堂教學模式主要采用聽說結(jié)合與聽練結(jié)合的方式;形成性評估的方式有學生學習檔案袋，英語口頭展示和課堂評價。筆者盡量發(fā)揮運用課堂教學活動。在聽說課程中，突出了中西方文化的對比，根據(jù)每個單元的不同文化背景，推薦學生去了解查尋相關(guān)的網(wǎng)站和資料，然后組織相關(guān)的課堂討論，或推薦學生在網(wǎng)絡(luò)課堂上下載相關(guān)語言視頻，課后練習或討論等，試圖以多種途徑鼓勵更多的學生參與運用英語。學生學習有老師引導(dǎo)，并有目的地進行學習，不自覺中去培養(yǎng)自主學習英語的能力。二，對照班沒有導(dǎo)學課，教學模式仍然采取傳統(tǒng)的授課方式，教學評價采用終結(jié)性評估方式。針對對照班教學，本人更強調(diào)學生基礎(chǔ)技能的學習，適當?shù)靥岣邔W生英語運用能力。2014級機械A(chǔ)班的學生，男生人數(shù)占絕大多數(shù)，而男生相對女生口語要弱，所以英語學習積極性整體相對不高。為加強英語基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，本人特別注重學生英語語音、語調(diào)的學習，要求學生正確讀單詞、讀課文、練句型、復(fù)述課文的方式不斷提高口語和聽力技能。三，運用不同的形成性評估手段對實驗班學生的學習過程進行評價。(1)教師的觀察記錄。筆者利用課堂觀察學生日常學習的各個方面，比如，觀察學生對課堂提問的反應(yīng);在小組活動中如何與其他同學相互交流與合作;網(wǎng)絡(luò)課堂上任務(wù)完成的情況及質(zhì)量如何。(2)建立學生學習檔案袋。檔案內(nèi)容包括學生的課堂出勤、課堂參與情況、完成任務(wù)狀況、小組任務(wù)演示以及作業(yè)記錄等信息。(3)學生自評和互評。自評包括學生對階段性的聽說能力的自我評價，將階段內(nèi)掌握的知識技能列成清單，如詞匯量、聽說策略等。學生互評體現(xiàn)在課堂口頭展示環(huán)節(jié)。根據(jù)教師所指定的聽力材料，聽眾會認真記錄口頭展示中的語音語調(diào)錯誤、語法錯誤或是表達不夠準確的地方，隨后開展有針對性的互評活動。四，初步教學效果比較分析。通過進行的4次大學英語四級模擬考試檢測，比較分析實驗班和對照班的教學效果。本人設(shè)置聽力測試試卷總分為35分，然后隨機抽取136份學生答卷，發(fā)現(xiàn)得分30分及之上(Ⅰ級分數(shù)段)的有10人，6人來自實驗班，占Ⅰ級分數(shù)段總?cè)藬?shù)的60%;得分20分到30分(Ⅱ級分數(shù)段)的學生人數(shù)為48人，30人來自實驗班，占Ⅱ級分數(shù)段總?cè)藬?shù)的63%;得分10分到20分(Ⅲ級分數(shù)段)共52名學生，24人來自實驗班，占Ⅲ級分數(shù)段總?cè)藬?shù)的46%;得分10分以下(Ⅳ級分數(shù)段)共26名學生，10人來自實驗班，占Ⅳ級分數(shù)段總?cè)藬?shù)的38%。其中，70名實驗班學生中，有超過50%的學生聽力分數(shù)達到聽力測試Ⅱ級分數(shù)段及以上，而與之比較的對照班學生66名，僅有22人聽力分數(shù)達到聽力測試Ⅱ級分數(shù)段及以上，占到人數(shù)的33%。結(jié)果顯示，在經(jīng)歷一學年形成性評估教學改革后，實驗班學生聽力技能明顯比對照班學生更有優(yōu)勢。另外，對于口語測試，筆者主要通過課堂活動評測及學生自評和互評的意見中獲得反饋信息。初步得到信息，大多數(shù)學生反映通過英語課堂多樣化的聽說活動，更能大膽地說英語了，希望老師開展更多的課外學習小組活動，發(fā)揮他們的團隊協(xié)調(diào)及英語實踐能力。
4結(jié)束語
通過上述的課堂教學實踐表明，運用形成性評估的檢測項目和評估手段，能一定程度上幫助學生提高英語的自主學習能力，并對學生的大學英語聽說能力的訓(xùn)練取得了一定的效果。但仍然面臨許多問題，比如對于課堂教學活動，如何找到更多機會充分發(fā)揮學生的主動性，并最終實現(xiàn)學生英語個性化學習?如何完全替代終結(jié)性評估的測試而充分運用形成性評估的檢測項目和評估手段?對于這些問題，有待在今后教學實踐中做進一步探討研究。
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