初中語文議論文范文

　　語文議論文是一門藝術，在小學語文教學中，所謂教學的藝術性，不是單純地追求形式，下面小編給大家分享初中語文議論文范文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　初中語文議論文范文篇一

　　淺談語文合作學習

　　摘要：語文教學是一門 藝術，在小學語文教學中，所謂教學的藝術性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循 教育的客觀 規(guī)律、保證 科學性的前提下，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高整體能力。21 世紀以來，合作學習逐漸走上我國的教育舞臺，許多學校、學科都在大膽地嘗試運用合作學習來審視和解答我們的教育問題。我對于合作學習有如下幾個方面的理解。

　　關鍵詞：語文教學 注意問題

　　一、語文合作學習必須注意的問題

　　1、只注重合作學習的形式

　　結果往往是徒有熱鬧，別無其他。問題不管是否合適，不管難易，都拿來讓學生討論，這樣用討論充斥課堂，豈不成了故弄玄虛!這樣的合作，是強求，有悖合作學習的真諦，往往達不到激發(fā)學生參與討論和訓練思維的目的。

　　2、不注重學生個性

　　有的老師在大多數(shù)學生還在讀文章找內容的時候，他就讓學生展開了小組合作討論。當學生的討論正激烈時，老師又要求停止討論，請小組派代表發(fā)言。這是一種沒有經(jīng)過獨立思考和充分準備就展開的討論，又是一次被強行中斷的合作。

　　3、合作缺少分工

　　現(xiàn)在的很多合作學習，學生應該擔任的角色沒有定位，也沒有明確的分工，這樣就難以調動所有學生的主動性，個別學生會坐享其成，也有學生表面上看是參與了活動，實際上卻不動腦筋、注意力分散。

　　4、教師置身事外

　　一些合作學習中，有這樣一種傾向：教師的作用被越來越淡化，成了一個旁觀者，成了一個局外人，缺少對活動的組織和引導，缺少必要的傾聽和交流，使討論變成了“放羊”。從而使合作遠離了目標和價值。

　　如何才能在教學實踐中，避免步入以上誤區(qū)，真正發(fā)揮合作學習的作用呢?筆者認為，教師要從理論上重新審視合作學習的真諦，明確合作學習所要達成的目標、教師應該扮演的角色，而不僅僅從形式和表象來模仿。其次，在具體操作過程中，要把握原則，注意策略。只有這樣，合作學習才會真正在我們的實踐中，發(fā)揮開啟新風尚、創(chuàng)造新思維的作用。

　　二、學生合作學習的形式——小組合作

　　小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。

　　小組合作學習體現(xiàn)了新課改教育理念。新課改最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。 1、小組就近組合

　　小組就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4 人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。也便于開展合作學習的組間競賽，對低年級的學生更為適宜。

　　小組就近組合的合作自主學習不同于傳統(tǒng)教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而小組就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當?shù)摹⒚鞔_的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。

　　小組就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。

　　課堂中的小組合作學習應 自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。

　　2、任務組合

　　任務組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務組合學習一般以2～6 人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標下開展學習活動。

　　任務組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。

　　這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動 發(fā)展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。新課改強調學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。語文教學開展小組合作學習，可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功中體驗學習的樂趣。

　　語文教學經(jīng)過自身不斷的反省，各種教學模式層出不窮，只有真正從教學實際出發(fā)，反思教學的現(xiàn)狀，認真解讀新課程標準，多作理性思索，才能真正營造既適合自己才能發(fā)揮又適合學生發(fā)展的合作學習的課堂教學，達成學生合作意識、思維品質的培養(yǎng)和課堂教學的高效。

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