畢業(yè)設(shè)計(jì)論文怎么做

畢業(yè)設(shè)計(jì)論文怎么做

　　本科畢業(yè)論文的撰寫是各大高校教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文怎么做的范文，希望你們喜歡。

　　畢業(yè)設(shè)計(jì)論文怎么做:畢業(yè)論文范文

　　論高職院校獨(dú)立舉辦高職本科層次教育的必要性

　　摘要：高職本科層次教育作為高職教育的一個(gè)教育層次，其發(fā)展符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，符合高職教育的發(fā)展規(guī)律。文章從專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵出發(fā)，以有利于實(shí)現(xiàn)高職本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為立足點(diǎn)，從有利于準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、有利于構(gòu)建“基于工作過程”課程體系、有利于建成“專家能手型”師資隊(duì)伍、有利于建成高層次實(shí)訓(xùn)體系和綜合性實(shí)訓(xùn)基地等方面論述了高職院校獨(dú)立舉辦高職本科層次教育的必要性。

　　關(guān)鍵詞：高職本科;高職院校;獨(dú)立辦學(xué)

　　中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2013)15-0167-03

　　高職教育作為高等教育的一種類型，包括?？?、本科和研究生三個(gè)教育層次。長(zhǎng)期以來，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類型所限，我國高職教育一直處在以專科層次教育為主的階段。當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，社會(huì)各行業(yè)迫切需要大批高素質(zhì)復(fù)合型技能人才，傳統(tǒng)專科層次高職教育所培養(yǎng)出的單一技術(shù)型人才已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。專科層次高職教育面臨重大挑戰(zhàn)，發(fā)展本科層次高職教育成為必然。

　　綜觀目前我國發(fā)展高職本科教育的基本路徑，無外乎升格、聯(lián)辦和轉(zhuǎn)型三種。“升格”即由當(dāng)前?？茖哟胃呗氃盒＊?dú)立地或整體或重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)開辦本科教育，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院;“聯(lián)辦”即由?？茖哟胃呗氃盒Ｅc本科院校就對(duì)口專業(yè)聯(lián)合辦本科，如貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與貴州大學(xué)聯(lián)合開辦道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)本科層次教育;“轉(zhuǎn)型”即地方應(yīng)用型本科院校通過單獨(dú)設(shè)立二級(jí)學(xué)院等方式將辦學(xué)層次下移至高職本科，如昆明理工大學(xué)的城市建設(shè)學(xué)院。綜合比較三種途徑，由于高職教育和傳統(tǒng)本科教育在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、辦學(xué)基礎(chǔ)等方面的巨大差異，從專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵出發(fā)，筆者認(rèn)為由高職院校獨(dú)立開辦本科層次教育更符合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，更符合高職教育的發(fā)展規(guī)律，更有利于高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的養(yǎng)成。

　　一、有利于高職本科層次教育準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　高職本科層次教育的出現(xiàn)是為了滿足當(dāng)前及以后管理、服務(wù)、生產(chǎn)一線對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的迫切需求。在“工學(xué)結(jié)合”理念的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，“校企合作共建專業(yè)”已成為當(dāng)前高職發(fā)展的主旋律。經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，以示范校和骨干校為代表的全國1288所高職院校已與覆蓋社會(huì)各行各業(yè)的行業(yè)企業(yè)建立了全方位多層次的深度合作關(guān)系，合作范圍涵蓋了從專業(yè)建設(shè)方向、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、精品課程建設(shè)、配套教材編寫、專業(yè)及課程資源建設(shè)到師資頂崗培訓(xùn)、共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、生產(chǎn)合作等，涉及專業(yè)建設(shè)的方方面面。相較之下，一直以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才為目標(biāo)的本科院校在這一方面就相對(duì)較弱。所以，在開辦本科層次教育的主體選擇上，有深厚校企合作背景的高職院校更能準(zhǔn)確把握行業(yè)的發(fā)展脈搏和企業(yè)生產(chǎn)一線的現(xiàn)實(shí)需求，并將現(xiàn)實(shí)需求融入到人才培養(yǎng)的過程中去，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　二、有利于高職本科層次教育構(gòu)建“基于工作過程”的課程體系

　　課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心。科學(xué)合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。對(duì)比普通本科院校按學(xué)科設(shè)置課程體系，當(dāng)前高職院校采用的“基于工作過程崗位技能需求”的課程體系應(yīng)更適合成為高職本科課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和雛形。當(dāng)然，這并不是照搬當(dāng)前高職專科層次教育課程體系的構(gòu)建思路，而是要在此基礎(chǔ)上繼承發(fā)展、整體提升和擴(kuò)大內(nèi)涵。當(dāng)前高職教育“基于工作過程崗位技能需求”的分析思路和方法是遵循“分析專業(yè)面向職業(yè)崗位分析崗位典型工作任務(wù)→職業(yè)能力→行動(dòng)領(lǐng)域歸納→學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換”的路徑展開的。其立足崗位實(shí)際技能點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排、根據(jù)知識(shí)技能的連續(xù)性進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程安排的思路和做法非常值得借鑒，也應(yīng)是高職本科課程體系設(shè)置的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。但其不足之處在于，受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展階段和高職層次教育自身局限性的限制，長(zhǎng)期以來，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)都定位于熟練掌握一線操作的單一基本技能，著眼于學(xué)生畢業(yè)當(dāng)下就業(yè)技能的訓(xùn)練，而在關(guān)系學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的理論知識(shí)、綜合技能、行業(yè)新技術(shù)新工藝等方面卻很少涉及。然而，理論素養(yǎng)、綜合解決問題的能力以及行業(yè)敏銳性等正是影響學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和能否順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，這些理應(yīng)在校內(nèi)就能得到培養(yǎng)和鍛煉。所以，高職本科層次教育就應(yīng)立足在當(dāng)前高職層次教育成果的基礎(chǔ)上，通過加強(qiáng)專業(yè)理論的教授和研究方法的訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論功底和文化基礎(chǔ)，同時(shí)將國內(nèi)外行業(yè)企業(yè)使用的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等從理論到操作層面融入課堂，使學(xué)生在無形中養(yǎng)成關(guān)注本行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的習(xí)慣和意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)敏銳性，為培養(yǎng)具備高超實(shí)踐技能、扎實(shí)理論基礎(chǔ)和良好科學(xué)素養(yǎng)，具有解決綜合性復(fù)雜問題能力和良好可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型人才奠定基礎(chǔ)。

　　三、有利于高職本科層次教育建成“專家能手型”師資隊(duì)伍

　　對(duì)于以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才為目標(biāo)的高職本科層次教育而言，能否建成一支“專家能手型”師資隊(duì)伍關(guān)系到“依托項(xiàng)目展開”的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系能否真正實(shí)施，關(guān)系到“基于工作過程”開發(fā)的課程體系能否有效運(yùn)轉(zhuǎn)，最終關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)。所謂“專家能手型”師資隊(duì)伍，必須滿足以下幾個(gè)條件：(1)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的骨干教師必須既是在理論上有深厚功底且具有前沿性視角的專家，又是技術(shù)上的行家里手，從事過大量所教專業(yè)或課程相關(guān)的技術(shù)服務(wù)或生產(chǎn)項(xiàng)目，無論在理論上還是技能上都是專家能手;(2)骨干教師在師資隊(duì)伍中的比例不低于2/3;(3)師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理，形成老中青傳幫帶的良性師資隊(duì)伍發(fā)展趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來，我國高職教育在師資培養(yǎng)上就一直注重專任教師“雙師”素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)在職稱評(píng)定、年度考核等關(guān)系教師切身利益的方方面面。而在2006年國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)實(shí)施以來，我國高職教育得到飛速發(fā)展，積累了大量專業(yè)建設(shè)成果，整體辦學(xué)水平和建設(shè)內(nèi)涵顯著提升，相應(yīng)師資隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)也大大提高。目前全國示范校性高職院校已經(jīng)基本建成了一支理論素養(yǎng)高、專業(yè)技術(shù)過硬、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍。骨干校師資隊(duì)伍建設(shè)方面，在教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》(教職成[2011]14號(hào))、《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃2012年度項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》(教師廳函[2012]11號(hào))的大力推動(dòng)下，各省教育廳都積極動(dòng)員，示范校積極組織，骨干校積極報(bào)名參加，以國內(nèi)培訓(xùn)、國外培訓(xùn)和企業(yè)頂崗為形式的高職院校教師培訓(xùn)新模式已經(jīng)初步形成，到2015年將有5萬教師完成培訓(xùn)。屆時(shí)通過組織培訓(xùn)和參加培訓(xùn)，全國高職院校教師隊(duì)伍將對(duì)專業(yè)領(lǐng)域新理論、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能、職業(yè)教育教學(xué)理論與方法、先進(jìn)教育技術(shù)和課程開發(fā)手段以及行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝與流程、管理制度與文化、崗位規(guī)范、用人要求等方面都有深刻認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自身工作實(shí)際，融入在教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面，用新理念、新方法、新工藝引領(lǐng)高職教育的發(fā)展。而高職本科層次教育作為高職教育的高階段教育層次，其發(fā)展完全可以依托這一契機(jī)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)與壯大，發(fā)揮師資隊(duì)伍在專業(yè)建設(shè)中的基礎(chǔ)性先導(dǎo)性戰(zhàn)略性地位。

　　四、有利于高職本科層次教育建成高層次實(shí)訓(xùn)體系和綜合性實(shí)訓(xùn)基地

　　高職本科層次教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才，應(yīng)具有鮮明的綜合性技術(shù)應(yīng)用特征，這是其與一般本科教育和高職?？普n層次教育的根本區(qū)別。所以建成高層次實(shí)訓(xùn)體系和綜合性先進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保障。實(shí)訓(xùn)體系是教學(xué)安排的一部分，解決的是如何在橫向上與理論教學(xué)相融合、在縱向上與學(xué)生之前所學(xué)技能相銜接，最終體現(xiàn)為明確在什么時(shí)間開設(shè)什么實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目最為合適。在科學(xué)合理實(shí)訓(xùn)體系指導(dǎo)下，學(xué)生通過四年循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，即可實(shí)現(xiàn)由知識(shí)和理論認(rèn)知層面到綜合技能應(yīng)用層面的飛躍。實(shí)訓(xùn)基地是教學(xué)資源的一部分，包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩方面，解決的是開設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如何才能有效開展，即需要哪些儀器設(shè)備，需要什么素養(yǎng)技能的實(shí)訓(xùn)教師，進(jìn)一步地儀器設(shè)備如何安放、保養(yǎng)、維護(hù)等。由此可見，一個(gè)科學(xué)合理有效的實(shí)訓(xùn)體系的建成并非短時(shí)間可以做到，需要多輪教學(xué)實(shí)踐的不斷改進(jìn)與完善。同樣，一個(gè)綜合性實(shí)訓(xùn)基也非短時(shí)間可以建成，需要有大量資金的持續(xù)投入以及在師資配備、管理經(jīng)驗(yàn)等方面多年的積累。所以，選擇一個(gè)在實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)方面有長(zhǎng)時(shí)間積累、已逐步形成優(yōu)勢(shì)的高職院校，尤其是國家示范性高職院校來舉辦高職本科層次教育，無疑是對(duì)高職本科層次教育發(fā)展負(fù)責(zé)任的做法。

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　　作者簡(jiǎn)介：張艷(1984-)，女，江蘇常州人。

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