office2010怎么設置論文頁碼
office2010怎么設置論文頁碼
寫一篇論文是對學生進行科學研究基本功的訓練，下面是小編為大家精心推薦的office2010設置論文頁碼，希望能夠對您有所幫助。
office2010設置論文頁碼
1、在菜單欄選擇插入,進入頁腳選項,在彈出的窗口點擊編輯頁腳
2、 接著在菜單欄會出現(xiàn)設計這一選項,點擊頁碼,在彈出的窗口選擇頁面底端,然后出現(xiàn)底端各種樣式,一般選擇居中的頁碼也就是選擇普通數(shù)字
3、點擊普通數(shù)字2選項后,出現(xiàn)如圖效果
4、有時我們的畢業(yè)論文需要用到其他的頁碼,而非普通的阿拉伯數(shù)字,這時就需要在頁碼選項點擊設置頁碼格式選項,如圖所示
5、在頁碼格式窗口,選擇編號格式,起始頁碼,點擊確定.
6、Word2007生成畢業(yè)論文頁碼: 最后在頁腳就出現(xiàn)如圖所示數(shù)字
關于生命的論文
讓生命充滿陽光
摘 要：現(xiàn)代教學中的很多問題，都忽視了學生作為 自然的普通生命體的特點——他們有需要、有情感、有煩惱、有憂傷，他們有著豐富、鮮活的生命。那么我們?nèi)绾稳フ晫W生——一個既普通又不一般的生命的 發(fā)展 規(guī)律的群體，去看待教學，最終實現(xiàn) 教育的人性化、 藝術化，使我們的教學充滿生命的陽光?就這樣的問題，我將從以下幾個方面談談個人的幾點看法。
一、 教師應學會尊重學生生命的獨特性
學生是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。尊重生命獨特性的教學，可以避免最愚蠢的事情。教師能夠設身處地為學生著想，不會強行用自己的思想代替學生的思想，用自己的行為去代替學生的行為，教師能理解學生幼稚的言行，珍惜學生的奇思妙想，寬容學生在學習中的失誤，耐心對待學生千百次的發(fā)問，細心呵護學生的每一點進步。
尊重生命獨特性的教師，應尊重每一個學生的獨特性。他懂得每個人都是獨特的自我，不會用同一標準去衡量所有的學生，他了解每一個學生的長處和不足，知道每個學生學習方式的不同，他善待生命處于弱勢的學生，讓每一個學生都能在教學中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。也只有這樣，我們才能真正的做到因材施教，充分挖掘學生的潛能，為學生的終生學習奠定堅實的基礎。
二、 教師應理解學生生命的成長性
注重生命發(fā)展的教學，應注重學生生命的未完成性、未確定性，以及由此而具有的生成性。教師不會用預先設定的目標，僵硬地約束學生、限定學生;不會把外在于學生生命成長的目標強加給學生;不會只注重遙遠的未來的結果，而忽視學生在當下學習生活中的生命狀態(tài)。他懂得學生總在變化著、生長著，他們在不同的學習階段有著不同的生命體驗。
教師所要做的，是為學生創(chuàng)設一個有助于其生命充分生長的情景，把學生的生命力量引導出來，使學習過程成為學生生命成長的歷程，使學生的學習過程人性化，情感化，真正的讓學習成為一種樂趣，使知識在平等、友好、信任的情感交流中自然地被生命體驗。也只有這樣，才能使知識真正的轉化成生命的潛能，以至終生受用。
三、 教師應善待學生生命的自主性
如果教學中漠視認識主體具有的求知欲、創(chuàng)造欲，把外部世界的知識灌輸給學生，那么學習就會成為一件疲于應付的苦差事，會越學越“沒味”，因為學生從中感受不到生命的力量、自我存在的價值。
如果教學埋沒了人的自我認識的本性，不去發(fā)展學生自我認識、自我教育的能力，那么教學就會缺乏活力，是難以持久的。要注重生命發(fā)展的教學，讓學生在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我，探尋自我、提升自我。它所追求的不只是學生通過自主探索去獲得知識和能力，而是學生在探索世界、探索自我的過程中增強自主性，在自我不斷超越的過程中體驗到生命的力量和意義。所以在教學中如何發(fā)揮學生學習的自主性，就成了實施素質教育的核心問題。 我們所要的教學自主性，決不是教師給學生設置好的程序 教育：“規(guī)定的地點、限定的時間、具體的內(nèi)容、統(tǒng)一的評價方式”。我們應把學生發(fā)揮自主性的過程、探究問題的過程作為我們教育評價的價值取向。也只有這樣才能真正的發(fā)揮生命的自主性。
四、 教師應關照學生生命的整體性
注重生命 發(fā)展的教學，是讓學生的認知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學習中來，使學生在認識知識的同時感受和理解知識的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整的生命成長。
關注生命發(fā)展的教學，應不局限于認知的目的，它應關注學生態(tài)度的發(fā)展、情感的滋養(yǎng)、信念的形成、人格的完整。同時，教學應注重教學的生命發(fā)展價值，但并不輕視教學的生命價值。不否認讓學生掌握基礎知識、基本技能、發(fā)展認知能力，對于學生成長的重要意義。但注重生命發(fā)展的教學，還應關注認知以外的其他教學目標，關注學生的認知過程，而不僅僅是認知結果，關注教學通過何種方式，讓學生掌握知識。人的認知能力固然十分重要，但它并非人的生命內(nèi)涵的全部，使學生掌握正確的結論也很重要，但不能忽視掌握結論的過程。事實上，結論教學只是讓學生認真聽、快速記住現(xiàn)成的結論，而不是經(jīng)過學生趣味盎然的嘗試。不經(jīng)過理智的挑戰(zhàn)和思維的碰撞，不經(jīng)過多次質疑、自主選擇、獨立判斷，不經(jīng)歷痛苦、茫然、失望、喜悅、滿足等感情變化，沒有對大千世界的獨特感受和發(fā)自內(nèi)心深處的真切體驗很難說學生真正掌握了知識、發(fā)展了能力，他們的情感態(tài)度價值觀的形成，更無從談起，教學也就失去了它本身應具有的更深層、更豐富的意義。
讓我們共同關愛生命，讓校園與教室充滿生命的陽光。
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