word2013論文目錄的點怎么打開
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關(guān)于學(xué)習(xí)的論文范文
例說接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)
摘要：接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)都是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須深刻理解學(xué)生接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的特點，以正確地加以運用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);接受學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí)
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)12-0050-03
接受學(xué)習(xí)是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中長期、普遍采用的、影響較大的學(xué)習(xí)方式。隨著時代的發(fā)展，教育改革的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)接受學(xué)習(xí)存在著種種弊端，于是探究學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，并且越來越受關(guān)注。那么，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著怎樣的影響?如何正確引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)呢?
一、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)無處不在，缺一不可
如片斷1：建立面積的概念。
活動1：認(rèn)識物體的表面有大小。
師：同學(xué)們，每個物體都有面，這是黑板面，這是講臺桌面，這是數(shù)學(xué)書本的封面(教師邊說邊用手摸黑板面、講臺桌面和數(shù)學(xué)書本的封面)。請你們用手摸一摸自己的桌面、數(shù)學(xué)書本和練習(xí)本的封面。
學(xué)生用手摸桌面、書本和練習(xí)本的封面。
師：黑板面、桌面、書本的封面、練習(xí)本的封面……都稱為物體的表面。
師：黑板面與書本的封面，哪個大?
生：黑板面大。
師：你是怎么知道的?
生1：看出來的。
生2：觀察比較得到的。
師：對。那課桌面和書本封面，哪個大呢?
生：課桌面大。
師：你是怎么知道的?
生1：觀察比較得到的。
生2：用手觸摸比較出來的。
師：對。當(dāng)物體表面大小差異明顯時，可以用觀察的方法比較它們的大小。通過剛才的學(xué)習(xí)活動，我們知道物體的表面有大有小，我們把物體表面的大小叫做它們的面積。(課件出示：物體表面的大小就是它們的面積)
師：黑板面比較大，我們就說黑板的面積大。書本封面的面積比較小，我們就說書本封面面積小。
活動2：認(rèn)識平面封閉圖形的大小。
師：(出示長方形、三角形、圓形)這些都是平面封閉圖形，我們知道，封閉圖形一周的長度是它們的周長(教師邊說邊用綠筆畫出每個圖形的周長)。這些封閉圖形的大小指的是他們的哪部分?誰來摸它們的大小并涂上黃色。
學(xué)生摸圖形的面積并涂上黃色。
師：這些圖形中涂上黃色的部分的大小就是它們的面積。也就是說這些封閉圖形的大小就是它們的面積。(課件出示：封閉圖形的大小就是它們的面積)
師：誰能說說什么是面積?請同學(xué)們將這兩句話合起來，用一句話來表示，想一想應(yīng)該怎么說?先小組討論，再說給全班同學(xué)聽。
學(xué)生討論后回答，教師板書面積。
教師講(講授或演示)，學(xué)生聽，即所學(xué)信息由教師直接提供或呈現(xiàn)，是接受學(xué)習(xí)。在上述片斷教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽的“每個物體都有面”、“桌面、書本的封面、練習(xí)本的封面都是物體的表面”、“我們把物體表面的大小叫做它們的面積”等的過程是接受學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探索，自行發(fā)現(xiàn)并獲取知識與技能、理解科學(xué)方法與過程，升華情感態(tài)度與價值觀的過程是探究學(xué)習(xí)。在上述片斷教學(xué)中，學(xué)生圍繞什么是面積這一問題，用手摸桌面、書本的封面、封閉圖形的大小、觀察黑板面與書本的封面、課桌面與書本封面的大小，區(qū)別周長與面積概念、探究用重疊、數(shù)格子的方法比較面積的大小等，對物體表面或封閉圖形的大小進(jìn)行考察，獲得豐富的、正確的、深刻的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，形成清晰的面積表象，再經(jīng)過師生間的談話交流活動進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，使學(xué)生在頭腦中去粗取精、去偽存真、由表及里地對面積這一知識信息進(jìn)行抽取得出其本質(zhì)特征，而摒棄其非本質(zhì)特征的思維活動，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成面積概念，這就是探究學(xué)習(xí)。
簡·豪斯頓在他的《教育可能的人類》中指出：“如果孩子們跳舞、品嘗、觸摸、聽聞、觀看和感覺信息，他們幾乎能學(xué)一切東西。”珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓在他們的《學(xué)習(xí)的革命》中指出：觸覺學(xué)習(xí)者親身運動、體驗和實驗時，會學(xué)得最好;視覺學(xué)習(xí)者看到學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖像形式出現(xiàn)時，他們學(xué)得最好;聽覺學(xué)習(xí)者通過音樂、談話的聲音而學(xué)得最好。在上述的片斷教學(xué)中，學(xué)生觸摸、聽聞、觀看、感覺信息等，觸覺、視覺、聽覺都參與了活動，既有接受學(xué)習(xí)，也有探究學(xué)習(xí)，且在接受學(xué)習(xí)中包含著探究的成分，探究學(xué)習(xí)充實著接受學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)中也穿插著接受學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)離不開接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)無處不在，密切聯(lián)系，相互交融，缺一不可，共同促進(jìn)著學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“認(rèn)真聽課、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“認(rèn)真聽課”屬于接受學(xué)習(xí)，而“積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等”則屬于探究學(xué)習(xí)。毫無疑問，課程標(biāo)準(zhǔn)對于接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性毫無偏頗。一般說來，在實際教學(xué)活動中，很少單獨使用一種學(xué)習(xí)方式，單單依靠一種學(xué)習(xí)方式都難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的具體操作方法
如片斷2：認(rèn)識常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米。
師：常用的面積單位有平方厘米、平方分米和平方米。(板書)
活動1：學(xué)生自學(xué)課本得出三個常用面積單位的規(guī)定。
師：1平方厘米、1平方分米、l平方米到底有多大呢?請同學(xué)們帶著這個問題自學(xué)課本第73-74頁。
學(xué)生自學(xué)課本后匯報學(xué)習(xí)收獲，得出三個常用面積單位的規(guī)定。
活動2：認(rèn)識1平方厘米的實際大小
師：各自比一比，哪個手指甲的面積最接近1平方厘米?
師：舉例說明，哪些物體的表面面積大約是1平方厘米。 師出示課前準(zhǔn)備好的面積大約是1平方厘米實物，讓學(xué)生建立1平方厘米實際大小的空間觀念，同時感受生活中處處有數(shù)學(xué)。
師：估一估：橡皮擦的正面(一個面)大約有多少平方厘米。粉筆盒的正面大約有多少平方厘米。
師：課桌面的面積有多少平方厘米?你有什么想法?怎么想?
生：不方便。要用大一點的面積單位。
師：比平方厘米大一點的面積單位就是平方分米。同桌兩人互相用手勢表示1平方分米的大小。
師：比平方分米大一點的面積單位是什么?
生：平方米。
師：同桌兩人互相用手勢表示1平方米的大小。
教師在黑板上貼出一張1平方米的紙，先估計能放下幾本練習(xí)本?翻出反面(已畫好練習(xí)本大小的格子)，數(shù)一數(shù)實際能放下幾本。
師：舉例說明，哪些物體的表面面積大約是1平方米。
師：估一估：黑板大約有多少平方米。教室地板大約有多少平方米。
生：黑板的面積大約是4平方米。
師：可以用什么方法來證明你的估計結(jié)果是正確的。
生：用1平方米的紙來測量黑板的面積。
學(xué)生操作：用1平方米的紙去量黑板的面積。
在這里，教師直接告訴學(xué)生常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米，是接受學(xué)習(xí)。學(xué)生直接從書上得到三個常用面積單位的規(guī)定，無需探究，只需記憶，是接受學(xué)習(xí)，通過這些活動學(xué)生對常用的面積單位有哪些及三個常用面積單位的規(guī)定有較清晰的認(rèn)識。接受學(xué)習(xí)能使學(xué)生比較迅速、有效地在單位時間內(nèi)掌握更多的信息，突出地體現(xiàn)了教學(xué)是一種簡約的認(rèn)識過程的特性，在教學(xué)實踐中長盛不衰。它主要運用于系統(tǒng)知識、技能的傳授與學(xué)習(xí)。它以教師講解為主。這是有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生探究三個常用面積的實際大小是探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)除了能讓學(xué)生盡量多地記憶所學(xué)知識，還能使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問題，怎樣加工信息，對提出的假設(shè)如何推理、論證等。它以傳承科學(xué)方法和過程為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力，升華情感態(tài)度與價值觀。這種學(xué)習(xí)也是有意義的學(xué)習(xí)。
在接受學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生傳授的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探究，強調(diào)內(nèi)容為學(xué)習(xí)過程和結(jié)果服務(wù)，傳播形式也要適合不同年齡的學(xué)生，促使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)后，在自己頭腦中完成知識的建構(gòu)。教師要引領(lǐng)學(xué)生嘗試把握知識傳播的精髓，讓學(xué)生在理解知識的過程中，學(xué)會領(lǐng)悟知識背后所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，升華與發(fā)展與之相關(guān)的情感態(tài)度。
在片斷1教學(xué)：建立面積概念時，教師先給出黑板面、桌面、書本和練習(xí)本的封面這些特例，引導(dǎo)學(xué)生分別對這些特例進(jìn)行觀察活動：用手摸桌面、書本和練習(xí)本的封面、觀察比較它們的大小，分別知道桌面、書本、練習(xí)本的封面的大小就是它的面積，認(rèn)識了“物體表面的面積”的本質(zhì)特征：物體表面的大小就是它們的面積，完成了從特殊現(xiàn)象到普遍命題的歸納過程。再利用前面兩個已知的結(jié)論進(jìn)一步歸納出：“物體表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。”這樣的普遍命題，完成了歸納的過程。從而讓學(xué)生在理解面積的含義、建立面積表象的過程中，領(lǐng)悟面積概念背后所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法中的歸納法，積累了用不完全歸納法和完全歸納法來建立數(shù)學(xué)概念的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，初步建立了空間觀念，發(fā)展了形象思維和抽象思維。
在進(jìn)行接受學(xué)習(xí)時，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的主體地位，通過增加師生之間的互動交流提高教師講授的活力，使師生共同發(fā)展。
如果是教師演示，首先要求教師自身必須能夠熟練運用各項技能，并適時為學(xué)生進(jìn)行展示，同時，教師還要善于組織學(xué)生之間的相互示范和演練。其次，讓學(xué)生帶著問題觀察，同時引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出問題。第三，在演示和組織提問的過程中，充分展示其中的對比因素，在尋求答案的過程中，提出假設(shè)，提示多種可能，組織學(xué)生討論和求證。第四，組織學(xué)生根據(jù)活動中的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)和討論、求證得出結(jié)論，提取一般原理或概念。最后，引領(lǐng)學(xué)生自覺應(yīng)用所學(xué)到的概念、原理“應(yīng)用”到新的情景中去，解決新的數(shù)學(xué)問題。
采用探究學(xué)習(xí)，教師首先要營造有益于學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于設(shè)問的良好課堂氛圍。在上述片斷教學(xué)中，教師提出的問題：“課桌面的面積是多少平方厘米?你有什么想法?怎么想?”就是營造了有利于學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于設(shè)問的良好課堂氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生了探究比平方厘米大的面積的欲望，進(jìn)入了探究比平方厘米大的面積的最佳心理準(zhǔn)備狀態(tài)，主動地進(jìn)行觀察、實驗等數(shù)學(xué)活動，
其次，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)的本質(zhì)特性出發(fā)，自主體驗“提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃并設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作”等一系列過程，通過探究獲得對知識的理解，掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展情感與態(tài)度、培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。在上述片斷教學(xué)中，教師提出的問題：“課桌面的面積有多少平方厘米?你有什么想法?怎么想?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：用平方厘米太小了，不適合測量課桌面的面積后產(chǎn)生猜想：比平方厘米大的單位是什么?比平方厘米大一點的單位是平方分米，用平方分米測量課桌面的面積合適嗎?然后通過師生對話，證實了用平方分米來測量課桌面的面積是正確的，猜想得到證實。在上述片斷教學(xué)中，教師提的問題：“可以用什么方法來證明你的估計——黑板的面積大約是4平方米是正確的”是在激發(fā)學(xué)生制訂證明計劃或思路，設(shè)計實驗方法。學(xué)生提出證明計劃后進(jìn)行實驗一用1平方米的紙來測量黑板的面積進(jìn)行實驗。這些活動都蘊涵著搜集證據(jù)、分析、評估、交流與合作等活動，從而使學(xué)生建立起面積單位實際大小的空間觀念，掌握了恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了情感與態(tài)度、培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力。
第三，教師要為學(xué)生提供展示探究成果的機會，指導(dǎo)他們通過多種形式，如用文字表達(dá)、圖像演示、實物展覽和語言表達(dá)等，把自己的探究成果向同學(xué)、老師、家長等進(jìn)行傳播，嘗試與他人溝通、交流與分享。在上述片斷教學(xué)中，學(xué)生操作用1平方米的紙去量黑板的面積，就是用實驗展示自己的探究成果——估計黑板的面積大約是4平方米及可以用1平方米的紙去測量黑板的面積。從而不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，而且學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望得到滿足，產(chǎn)生自豪感和自信心，增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情，升華與發(fā)展了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。
教師如果是指導(dǎo)學(xué)生閱讀，則要注意閱讀內(nèi)容不能過于抽象繁雜，要能引起學(xué)生興趣。如果是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和活動的需要，尋找相關(guān)的信息，則要告訴學(xué)生用什么手段(手工或計算機)、從什么地方可查尋到相關(guān)信息。如果是指導(dǎo)學(xué)生做實驗，則要求學(xué)生在實驗前明確：“實驗?zāi)康?rdquo;，準(zhǔn)備“實驗材料”，設(shè)計“實驗?zāi)Ｊ?rdquo;，細(xì)化“實驗步驟”。做實驗時，要注意安全，要嚴(yán)格按照科學(xué)實驗的方法進(jìn)行，并認(rèn)真觀察和做好實驗記錄。實驗后，要認(rèn)真分析、研究實驗結(jié)果，并寫成實驗報告。如果是指導(dǎo)學(xué)生討論，則要求教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生“有話可說”、“有話能說”，相互啟迪，集思廣益。要注意培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作意識，促進(jìn)思維的互動，想象的馳騁和靈感的萌生，在相互尊重的基礎(chǔ)上各盡所長，共同探索和發(fā)現(xiàn)。如果是指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，則要求學(xué)生做到：①選擇調(diào)查對象;②設(shè)計調(diào)查內(nèi)容;③選擇調(diào)查方法;④準(zhǔn)備調(diào)查資料;⑤進(jìn)行實際調(diào)查;⑥整理調(diào)查材料;⑦分析調(diào)查結(jié)果;⑧撰寫調(diào)查報告。
上面的學(xué)習(xí)方式盡管從不同的角度進(jìn)行分類，有不同的類型，但它們都是由設(shè)計、組織、反饋、同化、評價等基本要素構(gòu)成的，教師在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活、活動經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將上述要素加以適當(dāng)組合，創(chuàng)新出更為有效的綜合性活動方法，使得學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”
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