sci論文寫(xiě)作指導(dǎo)
sci論文寫(xiě)作指導(dǎo)
sci論文對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)是神秘的，一來(lái)它要英語(yǔ)，二來(lái)它還要一定的知識(shí)水平才能寫(xiě)。學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的sci論文寫(xiě)作指導(dǎo)，希望你們喜歡。
sci論文寫(xiě)作指導(dǎo)
a. 題目(Title)
關(guān)于論文的署名，我們需要考慮：
指出關(guān)鍵的變量，模型，系統(tǒng)/種系，例如：The effect of X on Y in Z model
盡量用名字和形容詞，但不用特殊的行業(yè)術(shù)語(yǔ)
避免用冒號(hào)，雙引號(hào)等附加符號(hào)
字?jǐn)?shù)不能太多，有些雜志限定了題目的長(zhǎng)度，比如JCI雜志就要求不超過(guò)15個(gè)詞
提供給讀者的信息清晰，例如將“Bronchoconstriction, Gas Trapping, and Hypoxia with Methacholine in Dogs” 改變?yōu)?ldquo;Bronchoconstriction, Gas Trapping, and Hypoxia Induced by Methacholine in Dogs”
b. 摘要(Abstract)
大多數(shù)讀者由文章的摘要來(lái)判斷自己是否值得往下讀全文。因此，摘要的描述要簡(jiǎn)練易懂，能提供主要信息并吸引大多數(shù)讀者的注意，不宜太詳細(xì)。我們從寫(xiě)作的順序來(lái)簡(jiǎn)要介紹摘要的寫(xiě)法：首先，用一到兩句話(huà)概括整個(gè)工作的內(nèi)容。拿醫(yī)學(xué)SCI論文寫(xiě)作來(lái)舉例，可以首先介紹研究的對(duì)象是什么疾病，在什么系統(tǒng)，以及你要陳述的以前尚未被提及過(guò)的發(fā)現(xiàn)。其次，用幾句來(lái)對(duì)你的主要發(fā)現(xiàn)進(jìn)行描述，介紹一些步驟過(guò)程和機(jī)理，重點(diǎn)提及在實(shí)驗(yàn)上，系統(tǒng)(種系)上與其他研究不同之處。最后，用一兩句描述來(lái)總結(jié)此項(xiàng)的意義。摘要在寫(xiě)作時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
時(shí)態(tài)的正確選擇-用現(xiàn)在時(shí)來(lái)闡述和引用領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)共認(rèn)的事實(shí); 用過(guò)去時(shí)來(lái)描述此次的研究發(fā)現(xiàn); 避免使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)
注意依據(jù)期刊的固定格式(特別是一些臨床期刊)
內(nèi)容必須包含有要回答問(wèn)題、核心實(shí)驗(yàn)、取得的結(jié)果、總結(jié)出的答案
c. 介紹(Introduction)
同樣以醫(yī)學(xué)生物論文為例，介紹部分可以從整個(gè)領(lǐng)域的背景開(kāi)始闡述，例如你研究的信號(hào)通路是如何與整個(gè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，你的假設(shè)推理是如何填補(bǔ)了這方面認(rèn)識(shí)的空缺等。整個(gè)介紹部分要引用比較全面的參考文獻(xiàn)，但如果帶有傾向性地引用自己原來(lái)發(fā)表的文章，雜志編輯一般會(huì)很快拒稿。下面是總結(jié)在撰寫(xiě)摘要時(shí)要注意的地方：
必須提出研究的問(wèn)題，并表明其重要性
保持簡(jiǎn)練，不宜太長(zhǎng)
可以闡述實(shí)驗(yàn)方法，但不用提及答案結(jié)果
直接引用最初文獻(xiàn)，不能間接引用
d. 材料及方法(Materials and Methods)
這個(gè)部分的描述必要時(shí)要盡可能詳細(xì)，便于別人可以重復(fù)你的實(shí)驗(yàn)，但也要避免過(guò)于詳細(xì)。這部分的寫(xiě)作要點(diǎn)歸納如下：
準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)試劑的濃度、用量、實(shí)驗(yàn)溫度、時(shí)間、n值、儀器型號(hào)，材料的來(lái)源
如果是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，你必須提供實(shí)驗(yàn)許可以及遵守動(dòng)物照管條例的證明; 如果是臨床實(shí)驗(yàn)，文章需要表明已經(jīng)得到發(fā)表的許可
新發(fā)現(xiàn)的核酸或氨基酸序列需要在交稿前上傳到GenBank, EMBL，或DDBJ等公開(kāi)數(shù)據(jù)庫(kù)以便讀者能夠隨時(shí)查看
每個(gè)小部分以1-2句概括性的描述開(kāi)頭,用過(guò)去時(shí)態(tài)能包含結(jié)果，除非這個(gè)結(jié)果是方法本身實(shí)現(xiàn)的或在后續(xù)方法中要用到的SCI論文審稿過(guò)程對(duì)材料和方法部分一些常見(jiàn)的負(fù)面評(píng)論：
實(shí)驗(yàn)方法不足以證明作者的推論
必須提供其他的研究設(shè)計(jì)方案來(lái)佐證
檢測(cè)數(shù)據(jù)的方法不充分
檢測(cè)樣品量太小或者帶有偏向性
實(shí)驗(yàn)的持續(xù)時(shí)間太短
e. 實(shí)驗(yàn)圖片(Figures)
通常情況下，如果讀者是同一領(lǐng)域的研究人員，他們看完論文的圖片及圖注就可以知道這篇文章大體所做的工作。因此，要標(biāo)注好每一幅圖片所展示的信息，但一般不超過(guò)250個(gè)英文單詞。圖片標(biāo)注可以不寫(xiě)方法，但要標(biāo)明n值。為確保后面印刷的質(zhì)量，請(qǐng)盡量用最高像素的圖片并按相關(guān)順序排列緊湊。當(dāng)采用柱狀圖時(shí)，優(yōu)先用黑白色，然后是灰色或陰影的，最后才是彩色的。需要提出的是，有大概10%的男性是紅/綠色盲，因此要避免使用紅/綠色。同時(shí)，也不要為了起到裝飾的效果而加一些額外的顏色、邊框、小標(biāo)記符號(hào)等。圖片中的標(biāo)記要有區(qū)別于其他區(qū)域的大小和形狀。如果圖片中有比例尺，要在圖片標(biāo)注中說(shuō)明，而不是在圖中指明。下面是全球排名前三的某醫(yī)學(xué)院對(duì)SCI論文交稿前實(shí)驗(yàn)圖片的檢查清單：
圖片是否有呈現(xiàn)出來(lái)的必要
是否簡(jiǎn)潔，沒(méi)有無(wú)關(guān)的內(nèi)容
展現(xiàn)的數(shù)據(jù)是否正確被描繪
字母的字號(hào)和加黑程度是否達(dá)到要求
平行的一些圖片是否用了相同的比例
圖注或標(biāo)題中是否清晰解釋了縮略詞或符號(hào)
f. 結(jié)果(Result)
一些有經(jīng)驗(yàn)的科研工作者甚至建議將結(jié)果部分的寫(xiě)作列為最初開(kāi)始動(dòng)筆的地方。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果部分的數(shù)據(jù)決定了哪些細(xì)節(jié)需要在方法中詳細(xì)描述，哪些地方需要介紹或詳細(xì)討論。此外，不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須要寫(xiě)在文章中。關(guān)于實(shí)驗(yàn)順利的描述方面，你可以按照進(jìn)行的時(shí)間來(lái)排列，也可以按照重要性順序。盡量避免太多數(shù)據(jù)出現(xiàn)在文章中，因?yàn)槟承?shù)據(jù)可以作為補(bǔ)充部分來(lái)呈現(xiàn)。
在結(jié)果部分，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔描述數(shù)據(jù)的差異，盡量把解釋留在討論部分。有一些必要的關(guān)系到不同路實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的邏輯性解釋除外，譬如“由A導(dǎo)致B，而B(niǎo)也是影響C的原因?！∫虼?，我們來(lái)研究A是否和C有聯(lián)系。”
SCI論文審稿過(guò)程對(duì)結(jié)果部分一些常見(jiàn)的負(fù)面評(píng)論：
對(duì)結(jié)果的解釋太多
不準(zhǔn)確的、不一致的，或者不充分的數(shù)據(jù)
表格和圖片不符合要求
表格和圖片中的信息沒(méi)有真正支撐文章的論題
包含了一些無(wú)關(guān)的數(shù)據(jù)
g. 討論(Discussion)
以原創(chuàng)性研究論文為例，在討論的開(kāi)始階段，通常需要對(duì)論文所做的工作進(jìn)行總結(jié)并闡述將來(lái)可能應(yīng)用方面。討論部分不是對(duì)結(jié)果的重復(fù)說(shuō)明，而是要詳細(xì)解釋每一步實(shí)驗(yàn)是如何支持你的主題論點(diǎn)。你也可以加上一些文獻(xiàn)材料來(lái)再次支持你的觀點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)你的發(fā)現(xiàn)對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的研究有較為重要的意義。如果必要的話(huà)，你可以加上原創(chuàng)的示意圖來(lái)說(shuō)明一些復(fù)雜的信號(hào)通路。在討論的最后，通常需要指出此項(xiàng)工作或在該領(lǐng)域還待大家探討的問(wèn)題。
針對(duì)SCI論文討論部分的寫(xiě)作要點(diǎn)，我們歸納如下：
盡可能地對(duì)你的論題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、辯護(hù)
對(duì)于長(zhǎng)篇討論，要分為子主題
不能包含有新的結(jié)果
要用現(xiàn)在時(shí)態(tài)
SCI論文審稿過(guò)程對(duì)討論部分一些常見(jiàn)的負(fù)面評(píng)論：
很少重申并強(qiáng)調(diào)結(jié)果部分的發(fā)現(xiàn)
分不清哪些部分是推測(cè)，哪些是結(jié)論
原創(chuàng)性的研究方法沒(méi)有充分討論
沒(méi)有充分引用相關(guān)文獻(xiàn)
sci論文寫(xiě)作
別樣交流與研討
摘要：科學(xué)課的一般過(guò)程大抵分為五大部分：導(dǎo)入活動(dòng)、主要活動(dòng)、交流研討、補(bǔ)充活動(dòng)及整理小結(jié)，其中交流研討是構(gòu)成課堂探究活動(dòng)過(guò)程的主要部分，它包括發(fā)表自己的見(jiàn)解、傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、補(bǔ)充別人的想法，集合大家的智慧等，也就是讓學(xué)生把自己對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行相互傳播、交換各自的認(rèn)識(shí)，形成新的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)課 交流 研討
一、當(dāng)今的交流現(xiàn)狀游離方向
在實(shí)際教學(xué)中，很多老師能精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，對(duì)探究之后的交流研討活動(dòng)考慮甚微，對(duì)學(xué)生這項(xiàng)能力的培養(yǎng)缺乏深入的研究，致使交流活動(dòng)趨向于一種形式，陷入種種歧途。主要表現(xiàn)為：交流方式單一、交流內(nèi)容受限、交流實(shí)效甚微、學(xué)生參與面較窄、傾聽(tīng)現(xiàn)狀不樂(lè)觀等。
二、別樣的交流精彩紛呈
基于以上現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾伪苊獠饺肫缤灸?與其它教學(xué)方式一樣，交流也需要精心設(shè)計(jì)，不重形式而重質(zhì)量?，F(xiàn)以筆者實(shí)踐列舉探究活動(dòng)之后的別樣交流方式。
1.組際間交流
組際間交流即每組派一名代表參與到下一組的討論中，這樣每一小組就能收獲3種成果。這種跨組交流、采集信息的活動(dòng)能將個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，并與其他組進(jìn)行交流與分享，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)和分析、判斷的能力，切實(shí)鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維能力。在集體交流中要多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，但要實(shí)事求是，盡量營(yíng)造寬松、和諧的交流環(huán)境，使學(xué)生敢于交流、樂(lè)于交流。如教學(xué)《放大鏡》：
師：放大鏡有什么特點(diǎn)能使圖像放大呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，先形成每一位同學(xué)的想法并寫(xiě)在紙上，接著請(qǐng)每組的2號(hào)組員進(jìn)入下一個(gè)組，把你們的想法告訴下一組并展開(kāi)交流。(2分鐘)
師：請(qǐng)2號(hào)組員回到自己小組，現(xiàn)在每一小組都有了3個(gè)組的想法，綜合3個(gè)組的想法，哪一個(gè)組的想法有科學(xué)道理，哪一個(gè)組的想法是異想天開(kāi)的，請(qǐng)?jiān)俅芜M(jìn)行組內(nèi)交流。(2分鐘)
師：哪一組來(lái)匯報(bào)一下你們的想法?
……
2.分批式交流
如教學(xué)《放大鏡下的昆蟲(chóng)世界》時(shí)，老師讓學(xué)生在觀察4種昆蟲(chóng)后，先請(qǐng)一批“蝗蟲(chóng)”上臺(tái)，再分別請(qǐng)一批批“蝴蝶”“天牛”“蠶蛾”上臺(tái)交流，這樣的方式具有促動(dòng)與推動(dòng)作用，40位同學(xué)參與觀察，也許能發(fā)現(xiàn)40個(gè)細(xì)節(jié)，引發(fā)40個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。分批式交流既節(jié)省了學(xué)生逐一上臺(tái)的時(shí)間，又能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)4種昆蟲(chóng)的信息進(jìn)行清晰地加工和整理。
3.主持式交流
首先要精選一位能說(shuō)會(huì)道的，有組織能力、有應(yīng)變能力的學(xué)生上臺(tái)，讓他組織開(kāi)展生生之間的對(duì)話(huà)，而老師自己可坐到旁邊聆聽(tīng)，以上交流才叫把課堂真正交給了學(xué)生。當(dāng)然，當(dāng)生生間產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師要“挺身而出”，站起來(lái)協(xié)助，幫助學(xué)生理清思路。如遇到下情況：
生1：小蘇打是圓的，是很小很小的圓的。用四個(gè)放大鏡可以看得到。
生2：我們小組看到的是一顆顆粉狀的，顏色是黑色的。
生3：小蘇打應(yīng)該不是黑的吧?
生2：我們是用四個(gè)放大鏡看到的是黑的。
生4：是灰的。
……
師：同學(xué)們的意見(jiàn)有分歧了，誰(shuí)有辦法來(lái)澄清呢?
當(dāng)學(xué)生有意見(jiàn)分歧時(shí)，我們的指導(dǎo)性一定要發(fā)揮好，不能讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中展開(kāi)“攻勢(shì)”，最終導(dǎo)致目標(biāo)的游離。除此，當(dāng)學(xué)生難以用語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，教師可適時(shí)提供恰當(dāng)?shù)脑~匯，幫助孩子獲得科學(xué)概念的真實(shí)內(nèi)涵。這樣的形式既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又不失首席導(dǎo)師的指導(dǎo)地位。
4.展示式交流
讓每位學(xué)生把自己的研究成果張貼到展示板上，并讓學(xué)生離開(kāi)座位按一定的順序分享別人的成果，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)可以與記錄單本人進(jìn)行輕聲地交流，這樣的形式能體現(xiàn)督促互查作用，促使每位學(xué)生認(rèn)真地研究與記錄，同時(shí)還能給學(xué)生指出錯(cuò)誤點(diǎn)、從別人的創(chuàng)新點(diǎn)中學(xué)到更多的知識(shí)，形成一種自覺(jué)的自我反思能力。讓學(xué)生經(jīng)歷了從個(gè)人――小組――全班互動(dòng)――全班典型發(fā)言4個(gè)層次的交流，讓學(xué)生有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)，既尊重學(xué)生的研究成果，又能突顯學(xué)生的主體地位。這樣的交流方式在教室內(nèi)需要有一大塊展示板，便于學(xué)生張貼，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有極大幫助。
5.全員參與式交流
這種方式為學(xué)困生、不肯表達(dá)、怕被取笑的同學(xué)搭建了一個(gè)參與的平臺(tái)，提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供了一種心理上的安全感。這種交流方式比較適合小班化教學(xué)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容少而精時(shí)可嘗試采用。此方法增強(qiáng)了主體參與性，促使每一位同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，同時(shí)也迫使每位同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待每一次記錄，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，生生間的交流多了，信息的流動(dòng)渠道也寬了，積極性也就提高了，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得到充分發(fā)揮。
三、合適的研討錦上添花
交流是一種多邊的交互活動(dòng)，我們不能只停留在交流層面，研討過(guò)程是提升思維的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)、適度、適量開(kāi)展研討活動(dòng)。
1.適時(shí)
這里的“適時(shí)”是指適合適宜，不僅是指適合的時(shí)機(jī)，還包括合適的內(nèi)容。通常情況下，學(xué)生的交流是零碎的，這種零碎表現(xiàn)在語(yǔ)言表述、對(duì)問(wèn)題的理解等眾多方面。零碎的認(rèn)識(shí)對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解是有阻礙作用的，因此適時(shí)進(jìn)行研討能使學(xué)生的認(rèn)知走向系統(tǒng)化，有利于知識(shí)的整理、思維的發(fā)散。
在交流中有問(wèn)題產(chǎn)生那就是研討的開(kāi)始，我們可以將問(wèn)題羅列出來(lái)，讓學(xué)生自己整理，但老師不能包辦代替，否則研討過(guò)程中缺少一種思維的架空，但可稍作干預(yù)。
2.適度
研討活動(dòng)是探究過(guò)程的再現(xiàn)，思維的碰撞和身心的震撼。我們要適度地開(kāi)展研討：研討過(guò)程不要偏離方向，教師要緊緊抓住研討的主線(xiàn)，如在教學(xué)《沙和豆子的分離》時(shí)，我們不能僅僅去討論選用什么篩網(wǎng)的問(wèn)題上，否則就成了一艘背離目標(biāo)的游輪。研討內(nèi)容不要過(guò)多的超越教材，如教學(xué)《放大鏡下的昆蟲(chóng)世界》時(shí)，假若我們過(guò)多地參與討論各種昆蟲(chóng)的觸角和蝴蝶的鱗片，那就脫離了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，則變成了一堂十足的昆蟲(chóng)課。研討活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它需要教師有靈活的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂的能力，做好一名掌舵者。
3.適量
一節(jié)課40分鐘，大致有五大塊活動(dòng)安排，因此我們要控制一個(gè)相對(duì)的“量”，讓每一位學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取交流的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，以便對(duì)別人的不足加以及時(shí)修正和補(bǔ)充。當(dāng)與別人的觀點(diǎn)不同時(shí)，也要善意地與人交流，尊重別人的研究成果，從而獲取知識(shí)、習(xí)得方法、增強(qiáng)技能。低效、低質(zhì)的研討活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)決舍棄，寧缺勿濫。
總之，學(xué)生交流研討能力的提高是需要實(shí)踐的鍛煉，讓我們和學(xué)生一起努力，在交流中學(xué)會(huì)研討，在研討中學(xué)會(huì)交流，進(jìn)一步提高課堂實(shí)效。
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