sci論文寫作時態(tài)
sci論文寫作時態(tài)
sci論文寫作的時態(tài)很重要，如果不懂得的話，可能會讓別人質(zhì)疑自己的學(xué)問水平。學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的sci論文寫作時態(tài)，希望你們喜歡。
sci論文寫作時態(tài)篇一
SCI論文寫作時態(tài)的運用容易掌握。其原則是：
( 1)描述作者自己的工作時通常使用過去時，如在“Material and Methods”和“Results”部分。但是用現(xiàn)在時態(tài)敘述作者結(jié)論。
(2)描述他人的工作時通常使用現(xiàn)在時或現(xiàn)在完成時，在“Introduction”中的文獻回顧和 “Discussion”中的大部分(注：在“Discussion”中，用過去時描述他人的工作不能算錯)。
下列情況例外：
●如果你懷疑他人的工作是否正確時，通常使用過去時。
●作者作為主語時，通常使用過去時。
示例23-6
Greenberg showed that streptomycin inhibits S.nocolor.
●表格或圖作為主語時，通常使用現(xiàn)在時。
示例23-7
Table 2 shows the percent of districts in Oklahoma that haveindividuals identified as filling particular primary positions.
●描述計算和統(tǒng)計結(jié)果時用現(xiàn)在時態(tài)敘述。即使該 事件發(fā)生在過去，也應(yīng)該用現(xiàn)在時。
示例23—8
These values are significantly greater than those of the fe-males of the same age’indicating that the males grew more rapid-ly。
2.SCI論文中最容易出現(xiàn)的用詞
記得當初在中國讀中學(xué)時，英文老師就能把許多英語單詞和詞組的詞義都講出花來了。因此，英語單詞、詞組和語法的理解對中國青年學(xué)者或?qū)W生來說游刃有余，這里就不再贅述。本節(jié)主要探討SCI論文中容易忽略的幾類用詞問題。
(1)動詞(verbs)、動名詞(gerund)和現(xiàn)在分詞(present participle)。現(xiàn)在分詞和動名詞一樣，都是在動詞尾加上ing構(gòu)成;而過去分詞(past participle).則是在動詞尾加上ed、an、d、t所構(gòu)成?，F(xiàn)在分詞為形容詞(adjective)，而動名詞為名詞。雖然容易區(qū)分，但有時候也可能混淆。
示例23-9
“After reviewing the X-rays，the patient had a transplant.” 中“reviewing”是一個形容詞，特指patient。一般來說病人(patient)不大可能查看自己的X光片。 “Reviewing the X-raysbefore the heart transplant was a waste of time.”在此reviewing為名詞，也使用不當。應(yīng)該改為“After the surgeon had reviewedthe X-rays，the patient had a transplant”和“It was a waste oftime to review the X-rays before the heart transplant.”
一般來說，可用動詞的情況應(yīng)盡量避免用動詞的名詞形式;能用名詞做定語的不要用動名詞做定語，能用形容詞做定語的不要用名詞做定語。
示例23-10
“measuring concentration”應(yīng)改為“measurement concentra-tion”;“experiment results”應(yīng)改為“experimental results.”
有些動詞既可是及物動詞也可是不及物動詞，應(yīng)該優(yōu)先用不及物動詞造句，而不要用及物動詞的被動語態(tài)成句。
(2)不定冠詞(the indefinite article)和定冠詞(the definite article)。冠詞是虛詞，本身不能單獨使用，也沒有詞義，它用在名詞的前面，幫助指明名詞的含義。不定冠詞a(an)與數(shù)詞one同源，是“一個”的意思。a用于輔音音素前，而an則用于元音音素前。定冠詞the與指示代詞this、that同源，有“那(這)個”的意思，可以和一個名詞連用，來表示某個或某些特定的人或東西。英語中的定冠詞用法復(fù)雜，詞義眾多，而且漢語中沒有定冠詞的概念，因此在使用時應(yīng)注意多方面問題。定冠詞用法常見下列情況：
○特指雙方都明白或者上文提到過的人或事。
○指世上獨一無二的事物。
○用在單數(shù)名詞前面， 以代表同類的人或物。但當涉及man和woman這兩個名詞時，一般不必用“the”。
○用在序數(shù)詞和形容詞最高級及形容詞only、very、same等前。
○與復(fù)數(shù)名詞連用，指整個群體。
○表示所有，相當于物主代詞，用在表示身體部位的名詞前。
○用在某些由普通名詞構(gòu)成的國家名稱、機關(guān)團體等專有名詞前。
○用在數(shù)目字前面。
○用在姓氏的復(fù)數(shù)名詞之前，表示一家人。
○用在慣用語中。
有些情況是必須省略冠詞：
○表示不特指的、較抽象的概念時可不加。
○目錄、標題中通常省略冠詞。
○圖、表的題目中有時可省略冠詞。
○化學(xué)藥品、化學(xué)物質(zhì)前通常不加冠詞。
○圖中的橫、縱坐標的名稱前不加冠詞。
sci論文寫作時態(tài)篇二
心靈的交流
摘 要：長期以來，小學(xué)作文教學(xué)陷入了一種“假、大、空“的怪圈，甚至出現(xiàn)了公式作文、模式作文等，不利于作文教學(xué)。本文從兒童的 心理特點出發(fā)，從兒童節(jié)的個性和愛好以及“寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文”入手，提出了在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說真話、訴真情的教學(xué) 方法 ，并提出寫出真實的生活，寫出獨特的感受，是小學(xué)作文教學(xué)的必由之路。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 真話 自己話
1924年葉圣陶先生在《作文論》里提出："我們作文，要寫出誠實的自己的話。鳴出內(nèi)心的感興。"如今80多年過去了，再回過頭看一看小學(xué)生的作文，最大的 問題 還是空話、假話、成人話。如何引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫出誠實的、自己的話，筆者在小學(xué)作文教學(xué)中作了些探討。
一、引導(dǎo)學(xué)生流露真情實感
小學(xué)生由于沒有固定的思維模式，天性好奇貪玩，不受約束，他們在用自己的方法探究這個世界，因此都有獨特鮮明的個性。我想如果在作文教學(xué)活動中從兒童心理特點出發(fā)，從孩子們愛好與個性入手，不用成人的錯與對作為對孩子的衡量標準，那么就能夠挖掘孩子的個性，寫出真話作文。
今年六月中旬，我們的教學(xué)進入了緊張的復(fù)習(xí)階段，時間緊任務(wù)重，可是我每一次去班里上課的時候，總能聽到教室里有學(xué)生 講話，盡管我提醒了許多次。可是，有些學(xué)生就是不聽話。那天我實在火了，把黑板擦往講臺上一拍，氣憤地說：“這節(jié)課不上了，你們自習(xí)吧!”盡管教室里鴉雀無聲，我還是走出了教室，回到了辦公室。這時班上的班長主動來到了辦公室作了檢討，說她沒有把班級管好，懇請我去上課。我當時也覺得過火了，便走到了教室問學(xué)生："你們覺得老師這樣做，對嗎?"大多數(shù)學(xué)生都說對。我就引導(dǎo)同學(xué)們說：“你們有沒有人覺得老師做得不對呢?”一開始沒有人舉手，我再一次誠懇地向同學(xué)們承認了自己發(fā)火的錯誤，打開了孩子的心扉：老師，你發(fā)火的時候我們好害怕;老師，我當時有點恨你;老師，其實我們說話是因為我們有自己的見解，可是沒有想到你發(fā)了那么大的火;老師，其實你發(fā)火的時候我們已經(jīng)不說話了，可是你還是離開了教室……緊接著我讓同學(xué)們以這次老師發(fā)火為 內(nèi)容 寫篇作文，結(jié)果我覺得孩子們的作文里幾乎沒有一句空話大話，我也從孩子們的作文里找到了自己的不足。
我們班有60個學(xué)生，在這個來自不同家庭不同背景的孩子集體里，經(jīng)常發(fā)生一些讓他們自己十分感興趣的事情。有些孩子在過年的時候送賀卡，本以為自己可以收到對方的賀卡而沒有收到的時候，難受得哭了;為了表彰那些單元 考試 考得好的學(xué)生，我在獎勵給他們禮物時有的學(xué)生甚至不屑一顧......這些發(fā)生在孩子們的身邊，以此為題他們寫出了十分優(yōu)秀的作文。也正是我基于這種認識，所以在作文教學(xué)過程中我更多地鼓勵他們表達出來，加以恰當?shù)囊龑?dǎo)，看了孩子們更多的發(fā)自內(nèi)心的真話、實話、自己話，我也為自己的成功探索而高興。
二、鼓勵學(xué)生講真話
學(xué)生作文為什么“假、大、空”?我覺得這可能與老師的教學(xué)方法有關(guān)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)常是“出題--講解--作文”，甚至有些老師在作文教學(xué)中采用“體操”式的方法，把什么人物描寫、氣候描寫以及特定的事件敘述搞成范本，然后讓學(xué)生抄下來，背下來，也就無怪乎孩子的作文千篇一律了。
其實孩子的生活是豐富多彩的，在物質(zhì)文明發(fā)達、信息通訊渠道十分通暢的今天，即使是在 農(nóng)村 ，孩子們也可以通過各種媒體和渠道了解萬千 社會 。每個孩子在生活中都會有自己獨到的見聞和感受。豐富多彩的生活給孩子創(chuàng)造了千姿百態(tài)的心理世界，如果能很好地引導(dǎo)學(xué)生寫出他們多彩的生活和獨特的思想情感，那么就不怕學(xué)生寫不出真話、實話、自己話。在日常的教學(xué) 工作中，我不僅注意每一個孩子的課堂表現(xiàn)，更多的注意孩子們的課外表現(xiàn)。我經(jīng)?？吹秸n間休息的時候，幾個男孩子聚在一起，興致勃勃地談?wù)摗妒ザ肥啃鞘浮?，多么渴望著自己也有星矢們那樣的本領(lǐng);有些孩子在談到自己出游的感受時更是神采飛揚;女孩子們在一起比較誰的媽媽更好的時候，每個人都有十分充足的理由證明自己的媽媽是世界上最好的媽媽。如果把他們隨口說出的話記錄下來，就應(yīng)當是一篇很好的文章。
為了創(chuàng)新作文教學(xué)模式，讓學(xué)生寫出真情實感，我首先在作文命題上下功夫，改變傳統(tǒng)由老師命題的教學(xué)模式，找準學(xué)生的興奮點。在學(xué)完《跳水》(六年制小學(xué)語文第九冊第8課)之后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對課文的 內(nèi)容 議論紛紛，當時就感覺到這可能是一個很好的作文機會，于是我在認真地聽取了同學(xué)們的爭論之后，在征求大多數(shù)同學(xué)的意見后讓同學(xué)們根據(jù)自己的想象重新寫個結(jié)尾。有的學(xué)生說孩子掉到海里之后，被水手們救起來住進了 醫(yī)院 ;有的孩子說孩子被救后非常后悔，認為自己不該因為一頂帽子而差一點送了自己的性命;還有個孩子居然一改原來的喜劇性的結(jié)尾色彩，說老船長真的開了槍，孩子因為害怕而在原地不動，最終孩子被打死了，老船長因而被判無期徒刑，在監(jiān)獄里過他的下半輩子。同學(xué)們聽了他的結(jié)尾一片唏噓，我也表揚了孩子們豐富的想想象力。其次，很多時候我只提出小作文的范圍和要求，讓學(xué)生根據(jù)要求自己擬定題目進行習(xí)作。比如每周星期五下午，我布置了作文題，就是星期天自己所做的事情，我沒有規(guī)定具體的事情，讓他們做什么就寫什么。結(jié)果有的孩子寫幫助媽媽洗衣服，有的孩子寫自己做飯，也有的孩子寫了走親戚等，基本上都是學(xué)生的親身經(jīng)歷，因此寫起來得心應(yīng)手。最后是有時候根據(jù)學(xué)生的要求，我給孩子們出了多個題目讓他們選擇。這樣的作文題目剛寫出來，同學(xué)們就討論開了，各自說出來自己喜歡的題目的理由，寫起來也就十分順手。
三、鼓勵作文 語言風(fēng)格的個性化
孩子的作文語言，應(yīng)該是打上孩個性化的烙印的符合孩子的個性的并帶有童真的語言。我曾看過一個資料說有位作家家長不允許女兒在作文里面使用成語，在能夠用成語的地方都必須用自己的語言來表述。我為這位高明的家長的做法而拍手叫絕，現(xiàn)在有多少孩子害了“成語依賴癥”。但是回過頭來說，我也鼓勵學(xué)生活用成語，畢竟成語是中華民族的 文化精粹。個性化的習(xí)作必然有創(chuàng)新的火花，需要我們教師積極鼓勵，努力探索孩子們心靈深處的東西和不同孩子的個性;可以肯定孩子們的語言是不成熟的，但是我覺得也正是這種不成熟才能體現(xiàn)出一個“真”字。因此我感覺孩子在語言 學(xué)習(xí) 、運用的過程中，會形成一套只屬于他們的獨特的表達方式，他們用這種表達方式來表情達意。這種表達方式的最大特點就是“孩子化”，雖然沒有什么精彩的修辭和華麗的詞藻，但卻十分生動;有些語句甚至不夠規(guī)范但很有創(chuàng)意;有些表達不夠精確但足以表述他們的生活。我們班里有個孩子因為星期天的作業(yè)太多，除了學(xué)校布置的之外，還有家長的安排。他在作文中寫道：“我覺得我的媽媽像一把無形的大鎖，鎖住了我的星期天，我真想像鳥兒一樣在天空中自由地飛翔”;有的同學(xué)在觀察了下雨的過程后在作文中寫道：“因為我們不注意衛(wèi)生，天空傷心地流下了眼淚……”;還有個啟的學(xué)生看到爸爸在星期天打了一夜的牌，直到早晨才回來，在作文中寫道：“我真恨我的爸爸，為什么要這么拼命地打牌呢!”也有同學(xué)看到學(xué)校的國旗每個星期才升降一次，在給校長的建議書中寫道：“校長，我們的 社會 課里說國旗要與太陽同升同降，可是我們學(xué)校的國旗為什么不分白天黑夜地掛在那里，它的 心理該多么難受呀?”
看著孩子們的這些鮮活的語言，我漸漸地找到了該提倡學(xué)生怎么想怎么寫，如何引導(dǎo)孩子"寫真"，在這些教學(xué) 實踐中我充分認識到條條框框越少，孩子的個性越能得到充分表現(xiàn)。因此我想如果能把孩子看成一個與教師平等的主體，充分尊重他們的表達方式，鼓勵和欣賞他們用自己的方式去表達作文，那么，孩子們的作文距離真話與自己話也就不遠了。
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