有關(guān)外國文學畢業(yè)論文范文
外國文學教學不僅傳授文史文藝知識,培養(yǎng)解讀批評文學的能力,更重要的是,它是一種通識教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)外國文學畢業(yè)論文，供大家參考。
有關(guān)外國文學畢業(yè)論文范文一：閱讀體驗下外國文學教學建議
摘要：在大學外國文學教學過程中，閱讀體驗教學法是一種較為實用的教學方法，能夠有效地幫助大學生提高學習能力。通過體驗式閱讀方法能夠有效提高學生的思維空間，開拓學生視野，此種方法能夠幫助學生有效提高學習自主性，讓學生自主地參與到課堂閱讀當中，通過閱讀提高學生的自身修養(yǎng)以及文學素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：閱讀體驗;外國文學;教學;建議
引言
隨著世界文化的不斷融合，我國高校逐漸重視外國文學課程的教學內(nèi)容，通過鼓勵學生閱讀外國名著不斷提高學生的文學修養(yǎng)。許多著名的教育學家以及文學家都認為，一種語言的表達形式往往通過文學作品展現(xiàn)出來，而且通過文學作品展現(xiàn)出來的語言都是最美的語言，在閱讀文學作品的過程中，也能夠有效地提高學生對此種語言的學習能力。要想培養(yǎng)學生的閱讀習慣，小說無疑是最好的文學作品教材，小說不僅能夠吸引學生參與到閱讀當中，而且小說能夠展現(xiàn)出文學魅力。[1]只有通過不斷的閱讀，才能提高一個人的文學修養(yǎng)，提升自身內(nèi)涵，其言談舉止也會趨于高雅。著名的教育學家程朝翔認為，“中國學生想要學好第二種語言，了解世界文化，最好的方式就是多讀原版的莎士比亞文學作品，通過閱讀原著作品能夠從中學到更多國外的文化，能夠讓學生真正了解西方文學的特點。”[2]另外，通過國外文學的閱讀也能提高我國大學生的文學素養(yǎng)。因此，無論是提高學生的學習能力還是增強文學素養(yǎng)，開闊閱讀視野和增加文學閱讀量都是一種較為有效的方法。
一、外國文學教學現(xiàn)狀
持續(xù)閱讀和閱讀圈閱讀是國外文學閱讀的兩種主要閱讀模式。閱讀圈是一種高效的閱讀形式，主要適用于高年級學生閱讀，這種閱讀方式主要是通過閱讀、思考、聯(lián)系自身、提問分享的過程模式進行閱讀，一般在閱讀中需要5人左右進行結(jié)合，閱讀的每一個人都有自己的角色，要進行有目的有任務的閱讀，閱讀后還需要根據(jù)自身感受進行分享。持續(xù)閱讀是一種大量閱讀的模式，通過持續(xù)閱讀能夠提高學生的閱讀量，能夠有效地積累文學素材，提高文學修養(yǎng)，在閱讀過程中學生往往需要記錄閱讀筆記，進行閱讀探討，并進行閱讀回顧檢測，通過這種方式能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在我國主要的閱讀模式有課堂指導、課外閱讀、課堂閱讀運用模式，以及拼讀詞語、聽讀朗讀、分級閱讀模式。前一種閱讀模式主要強調(diào)真實閱讀，凸顯閱讀的個性化以及目的性，后者以人文閱讀為主。另外還有“以情陶冶”“以美導引”等閱讀模式，主要是為了培養(yǎng)學生的審美情操以及欣賞品味。目前，國外閱讀模式在我國教學過程中運用的還較少，實施難度也較大，而我國國內(nèi)閱讀模式還有待進一步的拓展。
二、外國文學體驗閱讀的教學內(nèi)涵
體驗式閱讀模式主要包括四個基本因素，分別為“閱讀、發(fā)展、探究和評價”，其中可以將閱讀又包括三種形式：朗讀、默讀和研讀;探究可以分為思索、分享和討論三種形式;自評、互評、他評也是評價的三種主要方式。發(fā)展主要是指促思、促寫、促讀三維拓展目標。[3]這四個要素之間有著密切的聯(lián)系，四要素相互融合、互相推進、循環(huán)發(fā)展，共同構(gòu)成了外國文學的閱讀圈。
(一)閱讀
外國閱讀主要有三種閱讀形態(tài)，主要是精讀、默讀和朗讀。精讀主要是深入探究文章內(nèi)容，通過思考問題，以問題為線索，然后通過分析、演繹、總結(jié)、歸納、推論、評判、質(zhì)疑、詮釋等方法進行文學探索，具有內(nèi)在意義;沒有聲音的閱讀稱為默讀，通過默讀學生能夠快速地閱讀文章，獲得文章信息，推斷文章涵義;口語化閱讀被稱為朗讀，能夠有效地加強學生記憶，提高理解記憶能力，并且通過口語化閱讀能夠提高學生的人文情懷。
(二)探究
探索主要包括討論、思索、分享三個方面，能夠有效地體現(xiàn)閱讀者閱讀的社會化過程。討論是一種有效的探究方式，主要通過小組合作以及討論的形勢，相互探討，相互學習，交換各自的意見和建議;思索主要是文章閱讀思考文章內(nèi)容以及文章內(nèi)涵，能夠通過閱讀感受作者情懷，獲得文章有效信息;分享主要是通過閱讀，讓每個參與閱讀的學生分享自己的閱讀感受，通過文章分享、美文朗誦，讓學生分享心得、經(jīng)驗。
(三)評價
評價主要包括三種形式，互評、他評、自評。互評就是學生之間相互評價，通過學生之間的相互評價，進而了解學生的閱讀進度以及閱讀水平，能夠提高學生的閱讀效率和閱讀情懷;他評主要是指教師對學生閱讀的評價，通過教師評價能夠有效地考核學生的閱讀水平，提高學生的閱讀進程，讓學生認識到閱讀的重要性，激勵學生加強閱讀;自評主要是學生通過自身閱讀評估自己在閱讀中所獲得的知識，自身的閱讀能力以及閱讀情感的發(fā)展狀況，進而不斷提高自己的閱讀水平。[4]
(四)發(fā)展
發(fā)展的三大主要目標是“促思、促讀、促寫”，這三個目標能夠有效地提高學生的個人閱讀能力，發(fā)展的三個目標本質(zhì)就是閱讀的作用，通過體驗式閱讀能夠有效地提高學生的閱讀能力和閱讀水平，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀量。體驗式閱讀也能夠有效地提高學生的語言表達能力和寫作能力，在閱讀過程中也能夠有效地拓展學生思維空間，提高閱讀速度，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和判斷能力。發(fā)展的三個重要目標是提高學生綜合閱讀能力、寫作能力以及表達能力，這也是提高三種能力的重要依據(jù)和標準，對于提高學生思維能力、表達能力、寫作能力以及創(chuàng)新能力具有重要意義。
三、體驗式學習在外國文學閱讀教學中的建議
外國體驗式閱讀模式是一種較為有效的閱讀形式，對于學生進行文學閱讀具有重要意義。想要改善中國式閱讀模式，就需要學著引進外國體驗式閱讀方式，只有這樣，才能不斷改善中國傳統(tǒng)課堂閱讀的教學方法。當然，在引進過程中，還要避免進入閱讀誤區(qū)，想要真正地實現(xiàn)體驗式閱讀模式在中國課堂上的高效運轉(zhuǎn)，就需要不斷改變中國傳統(tǒng)式教學的模式，改變學習以學習知識為目的的教學模式，要做到寓教于樂，讓學生學會學習的方法，學會快樂閱讀，要通過閱讀培養(yǎng)學生的閱讀情懷和閱讀技巧，通過閱讀實現(xiàn)學生自身文學修養(yǎng)的提高。想要實現(xiàn)這些目標，就需要進行不斷探究。
(一)正確認識并評估體驗式學習的價值
自從教學改革以來，我國各個學校都開展了不同形式的教學改革，課堂教學模式也是多種多樣，體驗式教學模式也被廣泛應用到課堂閱讀教學中，但在具體教學過程中，老師并未認真對待，只是將其作為一種教學模式進行運用，沒有深刻認識到此種教學方式對學生的影響，也并沒有深刻認識到體驗式閱讀的內(nèi)涵，體驗式閱讀教學依然沒有在課堂教學中起到應有的作用。[5]體驗式教學模式不僅能夠充分展示出自身的教學特點和教學優(yōu)勢，而且能夠和其他教學模式進行互補。教學模式只是一種方法，只要能夠?qū)崿F(xiàn)最終的教學目的都可以作為嘗試，體驗式教學無疑也是一種新的教學模式，是國外閱讀模式的傳承，也是我國教學模式的一種體驗，如果將其有效地融入到我國傳統(tǒng)閱讀模式中，實現(xiàn)中國式體驗閱讀教學法將具有重要意義。
(二)關(guān)注生活經(jīng)驗，加強學生的主體性體驗
我國傳統(tǒng)教學往往以教師為主，教師往往在教學中占據(jù)主導地位，通過教師講解將知識傳輸給學生，很難發(fā)揮學生自主學習的主導作用。大多情況教師都是將自己對課文的理解通過課堂傳遞給學生，形成教師講課學生聽課的教學過程，盡管這種模式能夠有效節(jié)約學生學習時間，能夠提高教師的講課效率和課堂教學進程，但卻無法發(fā)揮學生自主學習的能動性，無法調(diào)動學生學習的積極性。無法體現(xiàn)學生的個性，而體驗式閱讀卻能夠有效地發(fā)揮學生的自主能動性，通過自主閱讀提高學生的理解能力和判斷能力，通過體驗式閱讀，學生能夠?qū)W會在閱讀過程中自主思考問題，學會小組合作，學會不斷創(chuàng)新，能夠有效地實現(xiàn)自主化閱讀，體驗式閱讀能夠讓學生充分發(fā)揮主人翁的作用，讓學生認識到閱讀像一場旅途，閱讀能夠提高自我修養(yǎng)，提高自我文學素質(zhì)，并在閱讀中學會思考。在體驗式閱讀過程中，教師要發(fā)揮好引導作用，通過不同的閱讀形式讓學生進行閱讀思考、體驗、感悟，不斷提高學生的主觀能動性，將課堂真正地交給學生，讓學生真正地認識到學習的重要性，在學習中獲得樂趣。例如對丹麥作家約翰尼斯?延森《安恩與奶?！返拈喿x過程中，教師可以讓學生分組進行探討，或者讓學生帶著問題進行自主閱讀，通過閱讀讓學生分享讀后感受，讓學生分析文章中主人公對待買牛人的態(tài)度。
(三)轉(zhuǎn)變教師觀點，實現(xiàn)師生地位的真正平等
我國傳統(tǒng)教育都是以教為主，教師在教學中起主導作用，而隨著我國教育改革的不斷深化，以學生為主的教學模式也在不斷實施，體驗式閱讀模式無疑也是一種很好的教學方法。盡管這個要求已經(jīng)提出許久，但真正做到這點要求的院校以及教師還是有限的，因此，想要真正實現(xiàn)體驗式教學還需要不斷努力，在體驗式教學過程中，教師要以身作則，主動轉(zhuǎn)變教師主導地位，要以引導為主，開放學生的主觀能動性，讓學生從根本上認識到學習是要依靠個人主觀能動性，要培養(yǎng)學生的學習積極性和熱情。
(四)注重過程學習，增加學生的情感體驗
教學的真正目的是為了培養(yǎng)學生的學習能力，在此基礎上讓學生學到知識，學生能夠通過自主學習在學習過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠真正從學習中獲得學習的樂趣。體驗式教學也是一種教學過程，注重培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生學習的興趣，通過學生體驗真正掌握閱讀技巧。
四、結(jié)語
體驗式閱讀能夠讓學生在學習中不斷創(chuàng)新，找到屬于自己的學習方法，培養(yǎng)屬于自己的思維模式，能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，體驗式閱讀教學具有重要的作用，通過此種方法能夠教會學生學習方法，俗話說“授之以魚不如授之以漁”，只有采取有效的閱讀模式教學方式，才能讓學生學會學習，并享受學習的樂趣，才能從根本上提高學生的綜合素質(zhì)和文學修養(yǎng)。
參考文獻
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有關(guān)外國文學畢業(yè)論文范文二：高中語文教材中外國文學選文現(xiàn)狀分析
摘要：隨著外國文學作品在我國高中語文教材的出現(xiàn)頻率逐漸增多，外國文學作品的選文內(nèi)容對高中語文教學質(zhì)量和教學內(nèi)容的影響逐漸增強。在實際的高中語文教學過程中，如何利用好教材中的外國文學作品進行教學是不少高中語文教師面臨的重要課題之一。本文通過對我國高中語文教材中外國文學選文現(xiàn)狀的分析，提出對改善我國高中語文教材中外國文學作品的建議與思考。
關(guān)鍵詞：高中語文教材;外國文學作品;教學思考
引言
自新中國成立以來，我國高中語文教材中的外國文學作品逐漸增加，成為我國高中語文教材中不可分割的一部分，直接影響高中語文教學質(zhì)量和教學內(nèi)容。外國文學作品豐富了高中語文教學的教材內(nèi)容，提高了高中生的文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學生接觸到了更多類型的知識。然而在實際的高中語文教學中不論是在外國文學作品的選擇上還是教學上，都存在諸多亟待改善的地方。
一、高中語文教材中外國文學選文現(xiàn)狀
當下我國的高中語文教材主要分人教實驗版、蘇教版、滬教版和山東版這四個版本，有學者對這四個版本中的外國文學作品的選文數(shù)量、范圍、體裁和題材進行過統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)外國文學選文在我國高中語文教材中所占的比例在15%至25%之間，選文大多數(shù)是來自于歐美的發(fā)達國家，亞洲和非洲國家的選文比較少見，但是所選文學作品的體裁比較豐富，包含詩歌、小說、戲劇、散文、演講詞、序言、書評等形式。同時選文題材豐富，大多都表現(xiàn)出一種獨特的審美文化和高尚的人文情懷，使學生的視野和思維得到了拓寬，陶冶了學生的情操。此外，統(tǒng)計數(shù)據(jù)還表示，我國高中語文的外國文學選文除了比較集中在某些地域內(nèi)外，還比較集中在某些時間范圍內(nèi)，比如有一半左右的外國文學作品是寫于20世紀，還有超過1/3的外國作品是寫于19世紀，其他時代的文學作品較為罕見;當前的高中語文教材在外國文學的選文和編排方面，缺乏一定的時間順序，即沒有按照西方文學的發(fā)展歷史來編排，文章之間缺乏聯(lián)系，思維過于跳脫，教學內(nèi)容過于零散，缺乏教學整體性和系統(tǒng)性的表現(xiàn)，影響學生學習的連貫性。
二、對高中語文選材中外國文學選文的思考與建議
有教育學者曾指出，當前我國的高中語文教材在選文上過于單調(diào)，視線過于集中在有限的文章上，視野局限在某些特定的時空范圍內(nèi)，缺乏通觀古今，放眼世界的目光。筆者認為在進行外國文學的選文時要注意擴大選文的渠道，放眼世界，選擇那些能夠滿足學生精神需求和能夠給學生帶來“正能量”的外國文學作品。由于語文是國家經(jīng)濟、政治、文化、科學和社會風俗等方面的綜合反映，因此在進行外國文學的選文時，注重文學作品的時代性與地域性，讓學生學習和吸收到更廣泛的知識和信息，不僅要選擇歐美文學，還要加入更多的亞非文學、大洋洲和海外華文。高中語文教材的外國文學選文應該符合高中的身心發(fā)展特點，適應高中生的認知水平，因此在選文過程中要把握好選文的難易程度，不能過于拔高，這樣不僅影響教師的正常教學，而且容易給學生的學習帶來不良影響，比如學生的學習信心受挫;如果選文過于簡單，則有可能教學意義被減弱，對學生的語文學習無甚幫助，反而有可能影響學生下一階段的學習。因此，像《變形記》、《等待戈多》、《百年孤獨》等立意較深、表現(xiàn)較為深刻的外國文學作品在錄入高中語文教材中時，就需要慎重考慮，如《奧斯維辛沒有什么新聞》、《在馬克思墓前的講話》、《我有一個夢想》等外國文學作品是比較適合高中生學習和閱讀的，學生更容易把握文章的內(nèi)涵。此外，還需要注意在高中語文教材的外國文學作品選文過程中，編排者要注意與時俱進，緊跟時代發(fā)展的步伐，體現(xiàn)時代的特征，傳遞時代的新思想，選擇一些時新的文學作品和體裁。
三、對高中語文選材中外國文學選文的思考與建議
(一)打破傳統(tǒng)教學模式，多維視角切入。
在教學過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中語文教學模式，從多維視角切入，重新把握教學的重點，提高語文教學效率是高中語文教師的當務之急。傳統(tǒng)的高中語文教學受“應試教育”的影響，不論是教學內(nèi)容還是教學方式都比較刻板，且由于語文考試中所涉及的內(nèi)容大多是中國傳統(tǒng)文學包括文言文、現(xiàn)代文等，對外國文學的考察較少，導致在傳統(tǒng)的語文教學中外國文學作品的教學不受重視。教師要摒棄傳統(tǒng)語文教學中不合時宜的地方，接受新的教學思想，采取新的教學方式，以提高學生的綜合素質(zhì)為導向，讓學生多接觸外國文學作品，提高學生對于外國文學作品的理解和分析能力，培養(yǎng)學生的跨文化意識，使學生不受傳統(tǒng)觀念的束縛，掌握更多的知識和能力。此外，教師也可以在外國文學教學中，適當?shù)叵驅(qū)W生介紹一些相關(guān)的寫作背景和信息，從而提高教學有效性。
(二)活用教學策略，采取多元教學。
在外國文學教學中，教師可以采取橫向或者縱向比較的方式，即將中西方的文學作品進行對比或者是將不同時期、不同作者的西方文學作品進行比較，從而跨越中西文學的文化界限，將之看成一個統(tǒng)一體，更系統(tǒng)地向?qū)W生展現(xiàn)出外國文學作品的文學價值和獨特的審美文化，有助于學生進一步了解作品想要表達的內(nèi)容和深層含義。除了以上的比較式閱讀之外，教師還可以向?qū)W生推薦一些相關(guān)的課外文本閱讀，鼓勵學生對外國文學作品有更深的理解，比如在學習莫泊桑的《項鏈》時，教師可以推薦學生閱讀莫泊桑的《羊脂球》等作品，從而了解寫作的背景和作者可能想表達的思想。教師可以使用情境教學、多媒體教學等多種方式，使教學更加生動有內(nèi)涵，從而幫助學生更好地學習和成長。結(jié)語高中生的語文學習受高中語文教材的直接影響，外國文學是高中語文教材中的重要組成部分。因此，改進和完善高中語文教材中外國文學選文現(xiàn)狀，改革相應的教學模式和方法，是十分有必要的。這是素質(zhì)教學的必經(jīng)之路，是提高學生學習能力、拓寬學生知識視野的有效途徑。
參考文獻：
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[2]吳罕硯，張曉帆.語文教材中外國文學作品選材對比研究[J].文學教育(上)，2010(08).
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