關(guān)于大學(xué)生國防教育論文范文
大學(xué)生是祖國的未來,民族的希望。大學(xué)生國防教育是公民國防教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容,大學(xué)生國防教育內(nèi)容與形式是大學(xué)生國防教育的重要組成部分。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于大學(xué)生國防教育論文，供大家參考。
關(guān)于大學(xué)生國防教育論文范文一：理工院校國防生心理健康研究
國防生是軍隊(duì)委托地方高校培養(yǎng)的將要投身國防事業(yè)的“準(zhǔn)軍官”。作為高等院校里的一個(gè)特殊群體，他們既不同于軍校學(xué)員，也不同于普通大學(xué)生。國防生的心理健康狀況不僅與后備軍官高等教育的整體質(zhì)量息息相關(guān)，也必然給國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)帶來直接影響。隨著高校心理健康教育工作的深入發(fā)展，對(duì)國防生這一特殊群體的心理健康狀況研究也逐漸增多。目前，研究?jī)?nèi)容多集中在國防生總體心理健康狀況調(diào)查，國防生與普通地方大學(xué)生、軍校生的橫向比較，國防生心理健康狀況與人格特征的關(guān)系研究等方面，而對(duì)同一對(duì)象在不同學(xué)習(xí)階段心理健康狀況的縱向分析和跟蹤研究則鮮有涉及。本文擬探討國防生心理健康狀況的縱向變化及其影響因素，為完善國防生培養(yǎng)模式、提升國防生心理健康教育水平提供有益參考。
一、對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象
本研究的被試對(duì)象為江蘇省某理工院校2011、2012、2014級(jí)國防生，共214人(男生202人，女生12人);其中2011級(jí)56人，2012級(jí)78人，2014級(jí)60人;分布于自動(dòng)化、輪機(jī)工程、機(jī)械制造、熱能與動(dòng)力、會(huì)計(jì)學(xué)等8個(gè)理工類專業(yè);年齡17—23歲。
(二)研究方法
選用“癥狀自評(píng)量表(SymptomChecklist90，SCL-90)，”對(duì)被試進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，篩查陽性標(biāo)準(zhǔn)。SCL-90共有90個(gè)項(xiàng)目，涉及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)因子。
(三)研究程序
受試國防生分別于2011、2012和2014年新生入學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行前測(cè)，并于2014年4月統(tǒng)一組織實(shí)施重測(cè)。前后測(cè)驗(yàn)均采用SCL-90，并由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的同一主試實(shí)施測(cè)驗(yàn)，以減少誤差，確保測(cè)驗(yàn)的真實(shí)性和有效性。(四)統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，分析方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)分析，F(xiàn)檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
(一)總體結(jié)果
參加實(shí)測(cè)的214人中，前測(cè)陽性檢出結(jié)果表明12人存在輕度心理問題(陽性癥狀)，占測(cè)驗(yàn)總?cè)藬?shù)的5.61%;1人存在中度及以上明顯心理健康問題，占測(cè)驗(yàn)總?cè)藬?shù)的0.47%。后測(cè)陽性檢出結(jié)果表明15人存在輕度心理問題(陽性癥狀)，占測(cè)驗(yàn)總?cè)藬?shù)的7.01%;1人存在中度及以上明顯心理健康問題，占測(cè)驗(yàn)總?cè)藬?shù)的0.47%(見表1)。按中國常模結(jié)果，SCL-90每一個(gè)項(xiàng)目均采用1—5級(jí)評(píng)分，總分超過160分，或陽性項(xiàng)目超過43項(xiàng)，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進(jìn)一步檢查。任一因子分或總均分超過3分表明存在中度及中度以上心理健康問題。
(二)不同年級(jí)國防生
SCL-90前測(cè)、后測(cè)對(duì)比通過比對(duì)分析，發(fā)現(xiàn)2011級(jí)、2012級(jí)國防生的前測(cè)與后測(cè)存在差異(見表2)，而2014級(jí)國防生的前測(cè)與后測(cè)在SCL-90各因子上沒有差異。表2顯示，2011級(jí)國防生SCL-90前測(cè)、后測(cè)結(jié)果在軀體化、焦慮和恐怖等3個(gè)因子上有顯著差異，后測(cè)得分顯著高于前測(cè);2012級(jí)國防生SCL-90前測(cè)、后測(cè)結(jié)果在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)和偏執(zhí)等4個(gè)因子上有顯著差異，后測(cè)得分顯著高于前測(cè)。
(三)國防生
SCL-90得分與軍人、軍校學(xué)員、普通大學(xué)生常模對(duì)比表3顯示，2011、2012和2014級(jí)國防生SCL-90各因子分高于軍校學(xué)員常模，并具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;低于軍人常模和普通大學(xué)生常模，并具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
三、結(jié)論
(一)心理健康總體狀況良好，優(yōu)于軍人和普通大學(xué)生
國防生SCL-90得分顯著低于軍人常模和普通大學(xué)生常模，這說明國防生的心理健康總體狀況明顯優(yōu)于軍人和普通大學(xué)生。其原因可能與國防生的選拔制度有關(guān)，堅(jiān)持“全面衡量、保證質(zhì)量、擇優(yōu)錄取”的選拔原則在一定程度上保證了國防生的心理健康總體水平。同時(shí)，國防生SCL-90得分高于軍校學(xué)員常模，這說明國防生的心理健康總體狀況不如軍校學(xué)員。其原因可能與“90后”國防生自身特點(diǎn)相關(guān)。“90后”國防生個(gè)性張揚(yáng)、思想獨(dú)立、好奇心強(qiáng)、容易接受新生事物，但心理承受能力相對(duì)較弱，缺乏堅(jiān)忍不拔的意志和自我約束能力;同時(shí)，自2014年起，國防生考核形式從簽約大單位組考改為全軍統(tǒng)考，考核內(nèi)容拓展、難度增加，且考核結(jié)果直接影響畢業(yè)分配去向，使得國防生的心理壓力陡增。而軍校學(xué)員自入學(xué)后就接受嚴(yán)格的軍事化管理和教育，較國防生“類軍事化”的管理和教育方式而言，顯然更能磨煉個(gè)人意志力和心理承受能力。
(二)在高年級(jí)階段心理健康總體水平下降，心理問題更加突出
2011、2012級(jí)前測(cè)與后測(cè)結(jié)果表明，國防生在大三階段心理健康總體水平不如入校時(shí)良好，大四階段表現(xiàn)出情緒上的焦慮感和恐懼癥狀增多，并伴隨出現(xiàn)主觀上的軀體不適感。其原因可能為：國防生升入大學(xué)三年級(jí)后，各項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)度增加，管理更加嚴(yán)格，伴隨自我認(rèn)知逐步增強(qiáng)、價(jià)值追求基本明晰，對(duì)自身各方面的要求增高，壓力增大;同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，人際關(guān)系問題逐漸增多，再加上肩負(fù)著自我和家庭期待帶來的壓力，導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)加重，焦慮感明顯上升。2011級(jí)國防生的后測(cè)時(shí)間為4月份，此時(shí)他們即將面臨畢業(yè)前的軍政素質(zhì)達(dá)標(biāo)考核和畢業(yè)分配，考核的壓力和未來的不確定性使焦慮和恐懼得到空前放大?？傮w而言，本文對(duì)國防生的心理健康狀況進(jìn)行了初步的階段性跟蹤調(diào)查，分析了不同年級(jí)和階段國防生心理問題的特點(diǎn)，但研究仍存在一定的局限性，比如對(duì)某一屆國防生大學(xué)四年期間心理健康狀況的連續(xù)跟蹤調(diào)查、樣本容量、個(gè)性特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)方式等相關(guān)因素的分析等等，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，從而補(bǔ)充、驗(yàn)證和深化本研究的成果，為國防生心理健康教育工作的拓展和提升提供更加科學(xué)的依據(jù)。
關(guān)于大學(xué)生國防教育論文范文二：國防教育學(xué)科建設(shè)論文
一、高校國防教育發(fā)展現(xiàn)狀
盡管取得了以上成就，但高校國防教育依然存在著諸多問題，最大的問題是在高校中沒有學(xué)科依托，“盡管高校國防教育的實(shí)踐和研究已進(jìn)行了20多年，眾多研究者開展了大量研究，但國防教育學(xué)的學(xué)科地位始終沒有確立。”這使許多工作無法開展，一方面因?yàn)闆]有學(xué)科歸屬，很多學(xué)校對(duì)國防教育課程不重視，使教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果無法保證，更無力在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新和改革;另一方面教師職稱評(píng)定沒有序列，人才流失嚴(yán)重，后繼乏人，師資力量薄弱的問題得不到有效解決。要想從根本上解決以上問題，使高校國防教育不斷提高層次，有更大的發(fā)展空間，應(yīng)將國防教育課程建設(shè)發(fā)展為學(xué)科建設(shè)。本文從這個(gè)著眼點(diǎn)做研究，以期尋找高校國防教育未來發(fā)展的示范之路。高校國防教育學(xué)科建設(shè)是提高高校國防教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，是全面推進(jìn)高校國防教育教學(xué)改革的重要舉措，有助于推動(dòng)我國高校國防教育事業(yè)縱深發(fā)展。
二、學(xué)科建設(shè)是高校國防教育發(fā)展的必然趨勢(shì)
(一)課程建設(shè)取得成效，具備向?qū)W科發(fā)展的能力
自1985年我國實(shí)施軍訓(xùn)試點(diǎn)工作以來，以軍事理論教學(xué)和集中軍事訓(xùn)練為主的高校國防教育課程經(jīng)過了不斷的探索和實(shí)踐，制定了教學(xué)大綱，確定了教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著教學(xué)效果和育人成果。很多高校除了必修課外還開設(shè)了選修課，使國防教育教學(xué)內(nèi)容豐富，體系完善，手段多樣，這表明，普通高校國防教育已具備向?qū)W科發(fā)展的能力。
(二)高校國防教育自身發(fā)展的需要
隨著教育自身改革的需要，高校國防教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)職能越來越強(qiáng)，在教學(xué)工作中，必須高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷向高層次發(fā)展。“21世紀(jì)，我國的國家安全將面臨來自傳統(tǒng)(軍事)和非傳統(tǒng)(跨國犯罪、走私販毒、恐怖主義以及經(jīng)濟(jì)、科技、信息、金融、資源、生態(tài)環(huán)境、文化等)領(lǐng)域的雙重安全壓力;”[5]現(xiàn)代國防觀念也不再是指領(lǐng)土主權(quán)遭到侵犯，國家以戰(zhàn)爭(zhēng)為抗擊來犯者方式的傳統(tǒng)國防觀念，而是確立總體安全觀。高校國防教育應(yīng)多內(nèi)容、多手段、多角度實(shí)施才能達(dá)到培養(yǎng)現(xiàn)代國防觀念的目的。
(三)高校人才培養(yǎng)的需要
在高新技術(shù)迅猛發(fā)展的浪潮中，新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，軍事高技術(shù)呈現(xiàn)多學(xué)科交叉，多種功能交織這一新特征，具有兼容性。這也對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高要求，必須培養(yǎng)復(fù)合型人才，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代高等教育是一種綜合教育，作為現(xiàn)代高等教育組成部分的國防教育也是綜合教育，應(yīng)該多環(huán)節(jié)多渠道，只有這樣，國防教育對(duì)素質(zhì)教育的貢獻(xiàn)才能凸顯。
三、國防教育學(xué)科建設(shè)的理論依據(jù)
國防教育是軍事學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)的交叉學(xué)科，是一門新興學(xué)科，其近緣學(xué)科是軍事學(xué)和教育學(xué)。
(一)高校國防教育的教育學(xué)依據(jù)
1.軍事教育自古以來是國民教育的組成部分在人類社會(huì)初期，生產(chǎn)實(shí)踐與軍事實(shí)踐的分量最重，反映在教育上，就是軍事教育在階級(jí)社會(huì)之初的突出地位。夏商周時(shí)期形成了完整的國民教育體系，軍事教育成為其組成部分，春秋戰(zhàn)國時(shí)期是我國由奴隸制向封建制過渡的時(shí)期，軍事教育經(jīng)歷了歷史性變革，由于統(tǒng)兵征戰(zhàn)專職將帥的出現(xiàn)，使將帥教育成為軍事教育的重點(diǎn)。秦漢至隋唐，我國封建軍事教育訓(xùn)練制度全面確立，各項(xiàng)軍事教育訓(xùn)練制度開始規(guī)范化、法令化。宋代武學(xué)制度的建立，改變了中國古代長(zhǎng)期把軍事教育作為國民教育組成部分而存在的傳統(tǒng)，開創(chuàng)了中國封建軍事學(xué)校教育訓(xùn)練體制的先河。19世紀(jì)中期，西方先進(jìn)的教育思想和軍事技術(shù)傳入中國，中國軍隊(duì)院校教育在近代有了發(fā)展，而近代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使統(tǒng)治者意識(shí)到軍事教育的重要性。單獨(dú)開辦了軍事學(xué)堂。專門的軍事教育從國民教育中分離出來。20世紀(jì)40年代以來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展既高度分化又高度綜合，科技的發(fā)展最終對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的作戰(zhàn)樣式和形態(tài)產(chǎn)生了根本影響。大量武器裝備涌現(xiàn)，新學(xué)科層出不窮。軍事教育對(duì)地方院校的依賴性增大。部分部隊(duì)軍官需要地方院校培養(yǎng)和輸送，某些專業(yè)技術(shù)課程需要地方學(xué)者來教授。軍事教育與普通院校教育相互依托和滲透，國防教育是這一趨勢(shì)下的產(chǎn)物。
2.素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育是現(xiàn)代高等教育的一大主題。要造就合格人才，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，國防教育功不可沒。著名科學(xué)家錢學(xué)森在談到21世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成時(shí)，曾專門提出軍事素質(zhì)，要求青年要懂點(diǎn)軍事科學(xué),軍事知識(shí)也是培養(yǎng)膽識(shí)、膽略的一個(gè)重要方面。競(jìng)爭(zhēng)如同打仗，要有戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)觀點(diǎn)，包括組織管理方面的知識(shí)和技能。18世紀(jì)軍事科學(xué)的概念提出后，軍事科學(xué)的發(fā)展已到成熟的程度。軍事理論廣泛涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、科學(xué)技術(shù)等各個(gè)學(xué)科，這些學(xué)科與軍事學(xué)科相互影響，使大量交叉學(xué)科涌現(xiàn)，國防教育是其中之一。
(二)高校國防教育的軍事學(xué)依據(jù)
1.培養(yǎng)后備兵員和預(yù)備役軍官依據(jù)我國現(xiàn)行《兵役法》，高等學(xué)校和高級(jí)中學(xué)的在校學(xué)生必須接受基本軍事訓(xùn)練。通過實(shí)施國防教育，使學(xué)生掌握基本軍事技能，增強(qiáng)國防觀念，為國家培養(yǎng)后備兵員。同時(shí)我國明確建立預(yù)備役制度，軍官預(yù)備役的一個(gè)重要來源是確定服軍官預(yù)備役的高等院校畢業(yè)生。普通高校在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平等方面的優(yōu)勢(shì)越來越受到軍事部門的關(guān)注，依托國民教育體系為部隊(duì)培養(yǎng)人才已成為當(dāng)今世界預(yù)備役制度發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。
2.現(xiàn)代國防理論的發(fā)展國防理論脫胎于軍事科學(xué)，而軍事科學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展已突破武裝斗爭(zhēng)的狹隘圈子，新時(shí)期的科技革命也使國防觀念呈現(xiàn)多元化、復(fù)雜化，幾乎沒有什么不可以包含在國家利益中，也沒有什么不與國家利益相關(guān)，現(xiàn)代國防理論使國防教育的內(nèi)涵與外延都被極大的擴(kuò)展。美國國防教育的優(yōu)點(diǎn)之一，就是強(qiáng)調(diào)了國防科技與綜合國力的關(guān)系，對(duì)國家實(shí)力的影響。從以上分析，國防教育明顯具備了教育學(xué)和軍事學(xué)的雙重特點(diǎn)，以教育為目標(biāo)，以軍事為內(nèi)容，促進(jìn)人類文化素質(zhì)發(fā)展。
四、國防教育學(xué)科發(fā)展規(guī)劃
(一)合理的教學(xué)形式
1.橫向發(fā)展上，教學(xué)形式以必修課為主、開設(shè)多門學(xué)生感興趣的選修課、以第二課堂、國防教育實(shí)踐活動(dòng)為輔助，形成立體的國防教育學(xué)科體系。必修課培養(yǎng)學(xué)生國家安全觀念，講授軍事知識(shí)和訓(xùn)練軍事技能，選修課豐富知識(shí)內(nèi)容體系，第二課堂、國防教育實(shí)踐活動(dòng)豐富教學(xué)形式，寓教于樂。
2.縱向發(fā)展上，在本科教學(xué)的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)研究生教育，培養(yǎng)國防教育方向碩士研究生，逐步建立國防教育方向博士點(diǎn)，提高教學(xué)層次和科研水平，形成研究生教學(xué)的課程體系和培養(yǎng)方案。
(二)學(xué)科內(nèi)容體系設(shè)置
時(shí)代的進(jìn)步賦予國防教育應(yīng)有國家安全觀的新內(nèi)涵，在此內(nèi)涵下，國防教育學(xué)科內(nèi)容體系的設(shè)置應(yīng)更注重實(shí)用性，在學(xué)科內(nèi)容體系設(shè)置上，除保留教學(xué)大綱要求的基本內(nèi)容外，可設(shè)置“國防與外交”、“國防與經(jīng)濟(jì)”“軍事指揮管理決策”“中外軍事思想”等課程，使學(xué)生能學(xué)到一些在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的技巧和方法。第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)注重與現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)相結(jié)合，嘗試一些更加貼近戰(zhàn)時(shí)情況的訓(xùn)練項(xiàng)目，如進(jìn)行電子對(duì)抗的模擬演練，無人機(jī)模型的試驗(yàn)飛行等。只有在變化中更新，在更新中豐富，才能使高校國防教育擁有不息的生命力。
(三)教學(xué)方法的探討
目前在全國高校國防教育領(lǐng)域，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)已取得了明顯效果，但也存在不少誤區(qū)，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的最佳結(jié)合，是繼續(xù)探索和實(shí)踐的問題。
1.在教學(xué)中，運(yùn)用不同的現(xiàn)代教育手段體現(xiàn)不同的教學(xué)需求，注重多媒體課件建設(shè)。在教學(xué)過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。
2.用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，宣傳推廣國防教育，拓寬教學(xué)時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)，使更多的國防教育教學(xué)資源共享。
3.引入更多情境教學(xué)、案例型教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更好的達(dá)到教學(xué)目的。
(四)教學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)
教學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)對(duì)高校國防教育學(xué)科建設(shè)有著重要意義，在學(xué)科建設(shè)過程中，教學(xué)機(jī)構(gòu)力量應(yīng)該加強(qiáng)，作到任務(wù)明確、地位明確。機(jī)構(gòu)建設(shè)過程中應(yīng)做到堅(jiān)持以法律為依據(jù)，國防教育機(jī)構(gòu)獨(dú)立運(yùn)行，以教學(xué)職能為主，行政職能為輔，并堅(jiān)持“有為才有位”的思想。
(五)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍同樣是保障國防教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展的重要因素，要建設(shè)一支專職的穩(wěn)定師資隊(duì)伍，應(yīng)該選拔高校優(yōu)秀畢業(yè)生補(bǔ)充師資隊(duì)伍。也可以引進(jìn)相關(guān)專業(yè)高層次人才，還要加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高教師的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平層次。五、結(jié)語高校國防教育目前發(fā)展的現(xiàn)狀決定了高校國防教育必須由課程建設(shè)走向?qū)W科建設(shè)，通過學(xué)科建設(shè)可以解決課程設(shè)置、授課學(xué)時(shí)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、教師職稱評(píng)定等一系列問題，也只有通過學(xué)科建設(shè)才能使高校國防教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，不斷提高教學(xué)層次，有更大的生存和發(fā)展空間。
大學(xué)生國防教育論文范文相關(guān)文章：
關(guān)于大學(xué)生國防教育論文范文
