社會實(shí)踐活動的論文
社會實(shí)踐活動的論文
社會實(shí)踐作為大學(xué)生直接了解和接觸社會的有效途徑,對于大學(xué)生的全面發(fā)展、成長成才有重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的社會實(shí)踐活動的論文，供大家參考。
社會實(shí)踐活動的論文范文一：高職院校動畫專業(yè)社會實(shí)踐論文
一、提高高職院校動畫專業(yè)社會實(shí)踐教學(xué)有效性的策略
1.實(shí)踐教學(xué)方法需要多元化，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
首先要明確教學(xué)目標(biāo)。一件動畫作品的創(chuàng)作涉及很多方面，教師可根據(jù)動畫制作的產(chǎn)業(yè)流程劃分相對應(yīng)的職業(yè)崗位，使學(xué)生直觀、及時(shí)地了解動畫項(xiàng)目創(chuàng)作和制作的相關(guān)信息，加深對專業(yè)的了解與熱愛。動畫專業(yè)課程體系設(shè)置分為基礎(chǔ)課程和選修課程，雖然有基礎(chǔ)課和選修課的區(qū)別，但對于動畫專業(yè)的學(xué)生來說，在某種意義上，選修課比基礎(chǔ)課的應(yīng)用性更強(qiáng)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能顧此失彼。另外，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分層教學(xué)，做到“術(shù)業(yè)有專攻”，以此推進(jìn)教學(xué)方法的多元化。
2.緊跟動畫企業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
“雙師型”教師是指具有良好的師德修養(yǎng)和豐富實(shí)踐能力的專業(yè)教師，學(xué)校應(yīng)從根本上加強(qiáng)“雙師型”教師的建設(shè)。首先，加大人才的引進(jìn)力度，壯大教師隊(duì)伍。聘請名校中的名師做兼職教師，或者聘請動畫公司中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工給學(xué)生上一些以技術(shù)為主的實(shí)踐課程。其次，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校可以利用寒暑假安排教師進(jìn)修，也可以鼓勵(lì)教師參與行業(yè)交流或與兄弟院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)交流活動等。另外，還可以分批把專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師派到知名的動畫產(chǎn)業(yè)園區(qū)或者公司掛職鍛煉，也可以將動漫產(chǎn)業(yè)的優(yōu)秀人才錄用為高職院校的正式員工。這種“走出去、引進(jìn)來”的雙向交流，為下一步課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)提高教學(xué)科研水平。積極鼓勵(lì)教師承擔(dān)與動畫產(chǎn)業(yè)相關(guān)的橫向課題，加快教師科研成果的轉(zhuǎn)化，提高教師專業(yè)知識的系統(tǒng)性和適時(shí)性。
3.建立“工作室式”教學(xué)模式
根據(jù)動畫專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐才能提高自身的動手能力和專業(yè)技能。“工作室式”教學(xué)模式以行業(yè)的需求、職業(yè)能力為導(dǎo)向，注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力為目的，是高職院校動畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效途徑之一。學(xué)生在工作室不但能夠掌握專業(yè)所需的知識和實(shí)踐能力，而且能培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。
4.加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)高職院校與動畫
企業(yè)的雙贏校企合作是社會實(shí)踐教學(xué)最有效的手段之一。一方面，建立優(yōu)質(zhì)人才基地。通過實(shí)訓(xùn)基地的活動，企業(yè)能夠充分了解和選拔優(yōu)秀畢業(yè)生。另一方面，學(xué)校送學(xué)生到企業(yè)培訓(xùn)基地參加實(shí)訓(xùn)，或者請企業(yè)動畫專業(yè)制作人員來校。在合作過程中完成人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)校動畫專業(yè)的就業(yè)率，同時(shí)為動畫公司培養(yǎng)合格人才，有利于資源共享，實(shí)現(xiàn)高職院校與動畫企業(yè)的雙贏。
二、結(jié)語
動畫實(shí)踐教學(xué)改革的成功運(yùn)作，將對教師教學(xué)水平的提高、學(xué)生實(shí)踐能力的提高以及校方的教學(xué)方式與社會需求融合產(chǎn)生積極的推動作用。
社會實(shí)踐活動的論文范文二：長效機(jī)制構(gòu)建下大學(xué)生社會實(shí)踐論文
一、大學(xué)生社會實(shí)踐長效機(jī)制構(gòu)建的哲學(xué)論基礎(chǔ)
根據(jù)馬克思主義實(shí)踐觀的基本觀點(diǎn)可見，實(shí)踐具有改造人類思維、優(yōu)化主體素質(zhì)的教育功能，是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的根本途徑。馬克思和恩格斯認(rèn)為，人的全面發(fā)展既包括個(gè)人勞動能力的發(fā)展，也包括個(gè)人勞動技能的發(fā)展，是人在社會實(shí)踐過程中智力和體力的協(xié)調(diào)發(fā)展，是精神層面與道德層面的全面發(fā)展。為此，在高等教育中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的社會實(shí)踐能力，必須依靠理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，尤其是實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生以主動的方式參與到教學(xué)過程中，通過自己親身體驗(yàn)的方式不斷獲取知識、技能，不斷增加自己的社會生活經(jīng)驗(yàn)，提升自己的道德情操，從而使自己參與社會生活的基本素質(zhì)得到有效增強(qiáng)。由此可見，馬克思主義實(shí)踐觀是大學(xué)生社會實(shí)踐長效機(jī)制構(gòu)建的重要哲學(xué)論基礎(chǔ)。
二、大學(xué)生社會實(shí)踐長效機(jī)制構(gòu)建的知識論基礎(chǔ)
知識觀是教學(xué)思想和教學(xué)理論構(gòu)建的前提，有什么樣的知識觀便會有什么樣的教育思想與教育理論。何謂知識，不同學(xué)者對此的理解不同。柏拉圖認(rèn)為知識是人心靈的產(chǎn)物，包括理性、理智、信念和表象四個(gè)方面。其中理性和理智是人們對于客觀世界本質(zhì)理性的認(rèn)識，信息和表象是人們對于客觀世界派生意識的意見。亞里士多德把知識劃分為三類，即理論、實(shí)用和創(chuàng)造之學(xué)。其中理論之學(xué)主要包括數(shù)學(xué)、邏輯、物理和形而上學(xué)，是一種純粹理性的學(xué)問;實(shí)用之學(xué)主要包括倫理和政治學(xué)等，是一種有關(guān)人類行動的學(xué)問;創(chuàng)造之學(xué)則是一種有關(guān)創(chuàng)作、藝術(shù)、演講等的學(xué)問。休漠認(rèn)為知識只有兩種，一種是觀念關(guān)系的知識，另一類是關(guān)于實(shí)際事情的知識。利奧塔認(rèn)為知識不僅是一套定義指稱性的陳述，而且還包括了“如何操作的技術(shù)”、“如何生存”、“如何理解”等觀念。因此，知識是一種能力問題。伽達(dá)默爾從知識功用的角度明確區(qū)分了三種基本知識，即理論知識、實(shí)踐知識和技術(shù)知識，從而在歷史上真正提出了實(shí)踐知識的概念。此外，諸多學(xué)者還從心理學(xué)角度對知識的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。邁克爾•波蘭尼認(rèn)為人類的知識有兩種，一種是顯性知識，另一種是隱性知識。在此基礎(chǔ)上，斯騰伯格對隱形知識的屬性進(jìn)行了闡釋，指出隱性知識的基本導(dǎo)向是行動，具有很強(qiáng)的程序性特征，這里的行動實(shí)際上就是指社會實(shí)踐。克萊蒙特對隱性知識的類別進(jìn)行了劃分，認(rèn)為隱性知識具體包括無意識的知識、能意識到但不能通過言語表達(dá)的知識以及能意識到且能通過言語表達(dá)的知識三種。德魯克認(rèn)為隱性知識源于經(jīng)驗(yàn)和技能，只能通過演示來證明其存在，是無法用語言來加以解釋的，學(xué)習(xí)這種技能的唯一方法是領(lǐng)悟和練習(xí)。從知識的分類中可知，在知識系統(tǒng)中存在著一類很重要的知識，即隱性知識。這種知識蘊(yùn)涵于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與策略之中，具有個(gè)體性、難言性、情境性、獨(dú)創(chuàng)性和內(nèi)蘊(yùn)性等特征。其中個(gè)體性是指隱性知識是直接指向個(gè)體本身，即它只有在個(gè)體通過與周圍環(huán)境的交互作用才會產(chǎn)生，它的獲得往往需要經(jīng)過自身的反復(fù)實(shí)踐和體驗(yàn)。從知識占有角度來看，它一旦產(chǎn)生便會根植于個(gè)體并內(nèi)化為自身的一部分。難言性是指從知識表現(xiàn)形式看，這類知識具有高度意會性，難以通過語言、文字或符號等書面形式加以闡述。情境性是指從知識傳播角度來看，隱性知識具有高度依附性，它需要在掌握一定相關(guān)顯性知識基礎(chǔ)上，經(jīng)由個(gè)體實(shí)踐活動獲得。正如R•卡尼格爾所言，答案往往不能從書本中獲得，也不能被明確闡釋，而是需要通過例子，通過慢慢增加的個(gè)人喃喃不清的自言自語和抱怨，通過師徒之間若干年密切合作中所發(fā)出的微笑、皺眉和感嘆來獲得。獨(dú)創(chuàng)性是指由于隱性知識的情境性、難言性等特點(diǎn)，在隱性知識傳播過程中不僅會涉及到傳授者和接收者的個(gè)人能力，還取決于整個(gè)傳播環(huán)境和氛圍。傳授者相同的暗示，不同接受者可能會有不同的意會和領(lǐng)悟，從而變得不再是原汁原味的東西，而是經(jīng)過自身“加工”具有高度原創(chuàng)性的東西。內(nèi)蘊(yùn)性是指從知識載體角度看，隱性知識具有高度人本性，由于它的載體必須是活生生的人，所以必然會帶有明顯的個(gè)人習(xí)慣、信仰和文化色彩。由此可見，正是由于知識具有這些獨(dú)特性質(zhì)，決定了高等教育需要構(gòu)建大學(xué)生社會實(shí)踐長效機(jī)制。
三、大學(xué)生社會實(shí)踐長效機(jī)制構(gòu)建的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)
人們對學(xué)習(xí)的探討從未停止過，其中具有代表性的觀點(diǎn)包括布魯納提出的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、加涅的信息加工理論、奧蘇伯爾的課堂知識學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論以及格式塔的“頓悟?qū)W習(xí)論”。其中格式塔理論首次提出的人類學(xué)習(xí)頓悟說，是支撐大學(xué)生社會實(shí)踐長效機(jī)制構(gòu)建的重要學(xué)習(xí)論依據(jù)，其主要代表人物有考夫卡、韋特墨、苛勒等。摘要：大學(xué)生社會實(shí)踐長效機(jī)制是指為高校將社會實(shí)踐活動過程中各要素按一定原理和方式進(jìn)行優(yōu)化組合，使各要素相互適應(yīng)、相互協(xié)調(diào)而形成的一套具有可持續(xù)發(fā)展特性的工作方式和運(yùn)行模式的總稱。當(dāng)今社會對大學(xué)生的實(shí)踐能力要求越來越高，本文分別從哲學(xué)論、知識論、學(xué)習(xí)論等多個(gè)視角對大學(xué)生社會實(shí)踐長效機(jī)制構(gòu)建的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了深入研究。根據(jù)格式塔“頓悟?qū)W習(xí)論”的基本觀點(diǎn)可知，第一，學(xué)習(xí)即知覺和認(rèn)知重組。在格式塔理論中，學(xué)習(xí)需要人們對特定情境中的關(guān)鍵性要素進(jìn)行把握，對這些要素的聯(lián)系方式及內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效識別和認(rèn)識。為此，人們的學(xué)習(xí)過程就是知覺和認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)就是直覺和認(rèn)知的重組。第二，頓悟?qū)W習(xí)可減少試誤次數(shù)并有助于知識的遷移。根據(jù)格式塔理論的基本觀點(diǎn)，頓悟?qū)W習(xí)的核心就是要排除事物表象的影響，把握問題的本質(zhì)，采用頓悟方式來解決問題，這一方面能有效減少隨機(jī)盲目的試誤行動，同時(shí)又有利于把所學(xué)知識遷移到新的問題情境中去。第三，頓悟?qū)W習(xí)不易遺忘。頓悟所獲知識屬于長時(shí)記憶內(nèi)容，會長期保留在學(xué)習(xí)者頭腦之中，不易遺忘。第四，頓語學(xué)習(xí)具有獎(jiǎng)勵(lì)性。在頓悟?qū)W習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過頓悟把握到事物之間的關(guān)系、理解到一個(gè)事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、弄清了一個(gè)事物的內(nèi)部真相之時(shí)，常常會獲得一種愉悅的心理體驗(yàn)，這無疑是頓悟?qū)W習(xí)者通過頓悟?qū)W習(xí)而獲得的精神獎(jiǎng)勵(lì)。第五，頓悟?qū)W習(xí)是一個(gè)過程。這一過程由問題解決前的困惑或沉靜期、問題解決前到問題解決之間的過渡期、問題解決期三個(gè)連續(xù)不間斷的三個(gè)階段構(gòu)成。根據(jù)格式塔學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵可得知，高等教育中，應(yīng)注重將問題或?qū)W習(xí)任務(wù)置于具體、實(shí)際的情境中。由于大學(xué)生社會實(shí)踐能力的形成具有一定的積淀性，且存在大量無法靠傳授解決的默會性知識，既不能一味地靠硬記知識點(diǎn)，也不可能進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)，它是感性與理性統(tǒng)一的感悟過程。因此，大學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須要靠學(xué)生在體驗(yàn)中頓悟，在實(shí)踐活動中不斷摸索、習(xí)得、積淀。在這一過程中，教師不僅要精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)，還要為學(xué)生提供必要的幫助，包括為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體問題解決的情境，在問題解決的過程中，要徹底擺脫那些復(fù)制或重復(fù)的步驟，避免學(xué)生總是走進(jìn)思維定勢格局之中.
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