如何提高農(nóng)村中學生的課堂思維能力
如何提高農(nóng)村中學生的課堂思維能力
下面是小編為你整理整合的一些關于農(nóng)村研究的論文，歡迎借鑒參考，希望對你有幫助。
未來社會是一個高度信息化的、變革迅速的超智力社會。新的時代需要培養(yǎng)出能適應未來信息社會的創(chuàng)新型人才。實施素質(zhì)教育的根本宗旨是全面貫徹黨的教育方針，提高國民素質(zhì)，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在人的智力結構中，思維居于核心地位，是整個智力活動的最高調(diào)節(jié)者，給各種智力活動以深刻的影響。如果沒有思維的積極參與，智力活動將停留在較低的層次和水平上，甚至難以進行。在應試教育模式下的中學生，尤其是偏遠農(nóng)村中學的學生，只注重知識的積累，死記硬背，不會思考，思維能力差。教會學生思維，提升人的生命質(zhì)量的價值，是教育改革的方向，是教育的最終使命。無論是學生“學會生存”也好，“學會關心”也好，“學會學習”也好，只有學會思維，學會創(chuàng)造性的思維，才是核心和首要的。
一、在活動中發(fā)展學生的思維能力
傳統(tǒng)教學是單一的課堂講授，教師是“知識的擁有者”，是“真理的化身”，是“權威”，擁有語言和思維的霸權，教代替了學，學生只是復制式的被動接受。其結果是學生主體性的喪失，沒有積極的情感體驗，更談不上高層次的思維活動。因此，我們必須拓寬課堂教學渠道，代之以生動活潑的形式，豐富多彩的活動，提供有利于創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)動機，喚醒潛能，讓學生實質(zhì)性地參與教學進程，在活動中自主建構，在解決問題中學習，在學習中自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，在學習中獲得積極的情感體驗，有效地優(yōu)化思維品質(zhì)，提高思維能力。
二、在合作學習中發(fā)展學生的思維能力
應試教育模式下的學生關注的是考分和考試名次，學生的學習模式是孤立的，是個體間近乎殘酷的競爭式學習。其結果很有可能導致學生人格的缺陷：冷漠、自私、狹隘和孤僻。為此，我們提倡“合作學習”，即以4―6人為一組，讓不同層次的學生在一起，為了完成共同的任務，分工合作，人人參與，相互討論生成，資源共享。小組成員在討論中合作，在合作中發(fā)展，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，提高學生的競爭意識和競爭能力，提升學生在激烈的競爭社會中的生存能力，發(fā)展學生的思維能力。
三、在質(zhì)疑探究中發(fā)展學生的思維能力
傳統(tǒng)觀念認為，知識是客觀的，掌握了知識，便掌握了世界的運轉法則，便具有了支配世界的力量。教學就是灌輸書本上的知識、結論，學生只是被動接受知識，以識記、理解和掌握知識為唯一目的。其后果是，學生的問題意識、創(chuàng)新意識不足。有分數(shù)，沒有能力;有能力，沒有思想;有思想，沒有個性;有知識，沒有智慧，有文化，沒有素養(yǎng)。思維始終是由問題開始的，而問題是從懷疑產(chǎn)生的。懷疑是智慧之母，不懷疑不能見真理，新知識從懷疑中產(chǎn)生。教學中，我們應該鼓勵學生不迷信書本和權威，不受傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于懷疑并提出不同的見解，以解決問題為中心，引發(fā)學生的好奇心。在追問中批判否定，在探究中體驗發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)疑探究中發(fā)展學生的思維能力。
四、在和諧、激勵的課堂氛圍中發(fā)展學生的思維能力
老師和學生不是對立的施動者和受動者，課堂教學的高效率來自于教學雙方的互動，它是課堂教學的重要表征。任何旨在發(fā)展學生思維能力的課堂教學，都應該是老師與學生緊密互動的。在互動中，進行思維的碰撞，釋放師生的智慧，擴張思維的空間，提升思維的質(zhì)量，提高課堂教學的效率。
良好的師生關系是開展有效教學的前提和重要保證。為了建立良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛，教師應有計劃地對學生進行家訪，了解學生的具體情況;跟他們談心，一同制定學習計劃;課間跟他們一起玩游戲。這樣既可以了解學生的學習情況，也可以和他們一起探討教與學的方法。有位學生在文章中這樣寫道：“柴仕賢老師下課經(jīng)常和我們在一起，有時加入我們的談話，有時和我們一起探究問題，真是我們的好朋友。”與學生的交流多了，課堂上學生的心理負擔、精神壓力沒有了，課堂氣氛自然就活躍了。同時教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。例如，每堂課上，教師都不能忘表揚學得認真的同學，每次作業(yè)后都不能忘給等級，如優(yōu)秀、進步快、棒極了。其實這也是人們常說的用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，讓學生享受到快樂的情緒體驗，讓他們產(chǎn)生學習知識的強烈欲望，在和諧、激勵的課堂氛圍中發(fā)展學生的思維能力。
五、在學法指導、能力培養(yǎng)中發(fā)展學生的思維能力
對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，要對他們進行學習方法的指導和自學能力的培養(yǎng)。要教學生“學會學習”，一是要讓學生選擇科學的學習方法。要讓學生在認識自我的基礎上獨立自主地選擇適合自己學習的方式和方法，如問題研究法、探究學習法、討論辯論法、互教互學法，使他們主動地學、生動活潑地學，由“不會”到“會”地去學習知識、掌握技能。二是要培養(yǎng)學生獲取信息的能力。要擴大學生的閱讀和社會交往面，培養(yǎng)學生收集、分析、歸納、整理和利用信息的能力，讓學生知道到哪里去尋找所需要的知識，并具有綜合運用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力。三是要使學生具有反思學習的能力。要充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，在增長知識的同時讓學生會梳理知識，會自測學習效果，會查漏補缺。在理解新知識、接受新知識的過程中，完成對新知識的分析、歸納和檢驗，建構起屬于自己的知識結構。四是使學生具備應用知識解決實際問題的能力。要讓學生獨立地觀察問題、思考問題，并通過查閱文獻、收集信息、調(diào)查研究和對收集到的有關資料進行整理、分析和鑒別，自己通過分析資料得出解決問題的結論。
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