農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)策略初探
農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)策略初探
下面是小編為你整理整合的一些關(guān)于農(nóng)村研究的論文，歡迎借鑒參考，希望對你有幫助。
1.前言
寫作教學(xué)的目的與口語一樣，是為了形成語言習(xí)慣。語言是有聲的、有型的、有情的。英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言基本技能是英語綜合運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)形式。聽和讀是輸入，是理解和吸收語言信息的手段，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有說和寫的輸出能力。學(xué)生能否運(yùn)用已學(xué)的英語語言知識和基本技能進(jìn)行書面交際、英語寫作，已是擺在師生面前的一道共同的難題。
2.農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)的局限性
2.1教學(xué)現(xiàn)狀
目前，農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)還存在一定不足，大多采用以語言知識為主，語言實(shí)踐為輔的模式。寫作教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤頻出，行文不流暢、質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到寫作老師頭痛”的現(xiàn)象。許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實(shí)際效果不佳。
2.2學(xué)生整體寫作水平不高
在整個(gè)初中英語教學(xué)中，英語寫作比較考驗(yàn)學(xué)生詞匯組織能力、語法運(yùn)用能力和文學(xué)架構(gòu)能力。然而，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中真正能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用掌握好的實(shí)在是少之又少。
2.3學(xué)生普遍缺乏信心
學(xué)校50%以上的學(xué)生對于學(xué)好作文缺乏信心，超過90%的學(xué)生認(rèn)為靠自己提高英語寫作水平有較大困難，但是他們同時(shí)向教師提出了更高的要求，認(rèn)為在教師的幫助下能夠取得一定的進(jìn)步。
3.影響農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)效果的主要因素
3.1教師方面
在日常教學(xué)中，教師往往更重視聽、說、讀的能力培養(yǎng)，而忽視了對寫作的訓(xùn)練，常常以布置回家寫一篇短文作為課后的作業(yè)。有的教師等到初三升學(xué)考試前才注重寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)定位上有所偏差;有的教師把聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)人為割裂開來，因此不能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力;有的教師沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫作上遇到的困難。此外，教師的寫作教學(xué)方法和指導(dǎo)方法也是影響學(xué)生寫作能力的主要原因。
寫作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息、語言知識、框架等不充分，教師的語篇體裁意識不強(qiáng)，未能采用“過程式寫作教學(xué)”對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)和分析。
3.2學(xué)生方面
學(xué)生在寫作實(shí)踐中，由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實(shí)，單詞拼寫錯(cuò)誤較多。
語法上也有較大問題，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、詞法搭配錯(cuò)誤，在學(xué)生作文中屢見不鮮，語法基礎(chǔ)比較薄弱。
寫作時(shí)受母語思維影響，不能順利地用英語思維，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語。
3.3社會方面
當(dāng)今一些社會及家庭導(dǎo)向也對英語寫作產(chǎn)生了一定影響。英語作為一門語言，在交際中，聽說能力較為直接地表現(xiàn)出來，于是發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、交流是否流利似乎已成了判斷英語水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，造成更多的人較關(guān)注口語交際能力的培訓(xùn)。還有英語學(xué)習(xí)在一些農(nóng)村家庭不受重視。這些導(dǎo)向也使我們忽視了英語的書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。
4.測試案例
在一所有1000多名學(xué)生的農(nóng)村中學(xué)任意抽取了100名初三的學(xué)生進(jìn)行了英語寫作測試和英語寫作困難及原因的問卷調(diào)查。
問卷調(diào)查的第一部分是關(guān)于英語寫作錯(cuò)誤的百分比。從所交的作文來看，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤很多，也就是說農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語寫作還存在很多困難，這些錯(cuò)誤主要集中在語篇和語法兩方面。(見下面的圖例)
5.提高農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)效率的策略
從語言的形式來看，聽和說是口語，讀和寫是書面語;口語是書面語的有聲形式，書面語是口頭語言的文字記錄。
5.1以聽促寫
“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言”。由此可見，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲取更多信息，從而為寫作表達(dá)打下基礎(chǔ)。教師在讓學(xué)生聽英語聽力材料時(shí)，根據(jù)材料內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)有效的寫作任務(wù)，如：填空、寫出主要信息等，讓學(xué)生邊聽邊寫等措施，既能培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，又能提高學(xué)生的英語寫作能力。
5.2以說促寫
結(jié)合口語練習(xí)，訓(xùn)練英語寫作。“學(xué)生的口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)”，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉或感興趣的話題，設(shè)計(jì)討論提綱、問題、活動等，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生嘗試用英語討論教師為他們設(shè)計(jì)的話題，再讓學(xué)生按教師的要求進(jìn)行寫作，這樣會有效降低寫作的難度。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生多背誦一些范文，督促學(xué)生多背誦一些優(yōu)美段落，自然就會寫文章。
5.3同伴交流
寫作過程是一個(gè)復(fù)雜漫長的認(rèn)知活動，如果在寫前、寫后階段能與同伴進(jìn)行交流，對于挖掘?qū)懽鲀?nèi)容、開拓寫作思路、減少寫作錯(cuò)誤、提高寫作興趣很有好處。對于初學(xué)英文寫作的學(xué)生來說，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們在寫前階段與同伴用英語交流寫作思想。這樣既可以活躍他們的思維，培養(yǎng)語感，又可以使寫作的難度有所降低，在一定程度上減少學(xué)生對寫作的焦慮感，從而達(dá)到事半功倍的效果。
6.如何幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣
平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時(shí)，加強(qiáng)對英語文章的感性認(rèn)識。
勤于思考，學(xué)會構(gòu)思，心中有譜;經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說的“頭腦風(fēng)暴”。
做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣。
將平時(shí)所見所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡單記錄下來，也是一種積累資料的方法。
7.結(jié)語
寫作能力的提高不是一蹴而就的，除了靠教師循循善誘的指導(dǎo)，還要靠學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的努力。通過教學(xué)實(shí)踐探究，我所教的學(xué)生在英語寫作能力方面不斷增強(qiáng)，我自己的寫作指導(dǎo)水平也有一定提高。無論是寫作技巧，還是遣詞造句能力，都要靠平時(shí)的積累和訓(xùn)練，老師的決心往往決定著學(xué)生的行動。老師的責(zé)任在于幫助學(xué)生樹立信心，克服困難，提高水平，充分調(diào)動老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。只有“參與―互動”的教學(xué)模式才能達(dá)到事半功倍的效果。
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