農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價存在的問題及對策思考
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價存在的問題及對策思考
下面是小編為你整理整合的一些關(guān)于農(nóng)村研究的論文，歡迎借鑒參考，希望對你有幫助。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”從目前的語文教學(xué)價現(xiàn)狀看，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價中，存在著許多不盡人意之處。本文擬從當前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價中普遍存在的問題出發(fā)，分析其產(chǎn)生的原因，從而提出有針對性的對策建議。
一、存在的問題
在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價中，存在著教學(xué)評價理念仍然落后、評價指標單一、評價方法單調(diào)、評價主體單向等問題，嚴重制約著小學(xué)語文教學(xué)改革的開展。
(一)教師評價理念滯后
受長期形成的評價觀念影響及對應(yīng)試教育目標追求，部分教師課程改革的認識與教學(xué)實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導(dǎo)地位;以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認識上，沒有轉(zhuǎn)化為行動。
(二)只重對結(jié)果評價，不重對過程評價
農(nóng)村小學(xué)語文的現(xiàn)行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結(jié)性評價，而且還是一種定量而非定性的總結(jié)性評價，大多是在課程或單元學(xué)習(xí)告一段落或完成之后進行的，教師往往十分重視學(xué)習(xí)的效果，而很少去考慮如何幫助學(xué)生在活動的過程中獲得成功的體驗。
(三)評價標準和方法單一，缺乏多維性
現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價標準比較單一，教師往往過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績的考核，過程與方法、情感態(tài)度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(四)評價過程中只有教師個人評價，不重視學(xué)生主體性
只有教師個人評價，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題。傳統(tǒng)意義下的語文學(xué)習(xí)評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結(jié)果既難以獲得被評價者的認同，而且會在師生之間產(chǎn)生對立情緒，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。
二、對策思考
考試評價改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，考試評價作為教學(xué)改革的“導(dǎo)航標”，在新課程的實施中起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用;全新的教學(xué)改革形勢呼喚著全新的考試評價理念和考試評價策略。
(一)要充分認識農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價改革的重視性和緊迫性
農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育重要組成部分和薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)如何在突出評價的整體性和綜合性、加強形成性評價和重視定性評價、實施學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學(xué)以至全社會形成共識，充分認識進行小學(xué)語文教學(xué)評價改革的重要性和緊迫性，針視中小學(xué)語文教學(xué)評價中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。
(二)要更新小學(xué)語文教學(xué)評價理念
《義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于教學(xué)評價的核心理念就是“有效促進學(xué)生的發(fā)展”。圍繞“發(fā)展”要求我們樹立以下新的考試評價理念：
⒈考試評價目的――促進發(fā)展。促進學(xué)生發(fā)展是新課程考試評價的終極目標，也是最高目標。
?、部荚囋u價要求――遵循規(guī)律。最主要的要把握這樣幾個方面：一是工具性與人文性的有機結(jié)合，突出語文考試評價的整體性與綜合性;二是知識性與實踐性的有機結(jié)合，突出考查學(xué)生運用語文的基本能力;三是主觀性與客觀性的有機結(jié)合，凸顯語文學(xué)習(xí)的個性化感悟和創(chuàng)新能力。
?、晨荚囋u價內(nèi)容――綜合多維。語文考試評價內(nèi)容的綜合性和多維性，最主要的體現(xiàn)為：一是要以語文教學(xué)目標為準繩整合聽、說、讀、寫等核心內(nèi)容，突出語文學(xué)習(xí)能力的考試評價，特別是要注重結(jié)合具體課文著重考核學(xué)生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文知識的能力，以及從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)新知識的能力;二是要把學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，取得的實踐性成果和“語文學(xué)習(xí)成長記錄袋”中積累的語文實踐資料等，納入語文考評要素。
⒋考試評價方式――多樣生動。要讓學(xué)生既喜歡學(xué)習(xí)語文又樂于考試，消除對考試評價的畏難情緒，就要講究考試評價方式的多樣性和形式的生動生。要體現(xiàn)考試評價的多樣性和生動性，除注意“六個結(jié)合”(即口試與筆試、課內(nèi)和課外、平時與期末、自評與互評、量化與質(zhì)性、活動性測試與正式考試相結(jié)合)外，在試題的設(shè)計上也要盡量做到新穎、生動。
⒌考試評價主體――多元互動。實現(xiàn)考試評價主體的多元互動，就是要改變過去考試評價完全由教師包辦代替，學(xué)生始終處于被考被評地位和評價主體單一的局面，把學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互評、教師主導(dǎo)性評價和家長參與評價有機結(jié)合起來，特別要注重提高學(xué)生參與評價的興趣和能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價、在評價中學(xué)會學(xué)習(xí)。
(三)要改革農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價策略
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價改革，從操作層面應(yīng)從從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進行探索。在對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績進行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學(xué)、全面地評定學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)成績。
⒈改革創(chuàng)新小學(xué)語文課堂評價。課堂評價是針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)而立即進行的點評，它貫穿于課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié);課堂評價的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一致的，學(xué)生在認字寫字、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現(xiàn)，都可以成為課堂評價的對象。
⒉改革創(chuàng)新小學(xué)語文平時考核。平時考核主要是指對課堂評價和書面考試不便涉及的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度 、習(xí)慣、方法和取得的實效、達到的學(xué)習(xí)程度，進行綜合考查、測試、評定等，重點應(yīng)在識字寫字、閱讀積累、習(xí)作(含寫話)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面進行改革，探索不同的平時考核辦法。
總之，改革和優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價體系，無論是對于語文教學(xué)的進步，語文課程的發(fā)展，還是對于培養(yǎng)個性充分、自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。探索、創(chuàng)建起與語文課課標理念相符合、與語文新教材特征相適應(yīng)、與實施素質(zhì)教育要求相統(tǒng)一的語文教學(xué)質(zhì)量的考評監(jiān)測制度與體系，是我們教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)研究部門、各中心學(xué)校、各中小學(xué)以及全體教師共同的職責(zé)與任務(wù)，需要在長期的實踐中不斷探索和努力。
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