農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生問(wèn)題及學(xué)校社會(huì)工作的介入
農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生問(wèn)題及學(xué)校社會(huì)工作的介入
下面是小編為你整理整合的一些關(guān)于農(nóng)村研究的論文，歡迎借鑒參考，希望對(duì)你有幫助。
我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)明顯，全國(guó)一半以上人口居住著在農(nóng)村地區(qū)。眾多農(nóng)村地區(qū)人口分布不集中、師資力量薄弱、留守兒童眾多是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。為加強(qiáng)農(nóng)村教育，促進(jìn)教育公平，確保每個(gè)兒童都能上學(xué)，成立寄宿制學(xué)校顯得尤為必要。2004年起，國(guó)家在貧困地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育工程和危房改造工程的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)西部?jī)苫?jiān)計(jì)劃，加大了對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和支持力度。這樣的背景下，農(nóng)村寄宿制學(xué)校有了長(zhǎng)足的發(fā)展，寄宿制學(xué)校的學(xué)生越來(lái)越多。毋庸質(zhì)疑，寄宿制學(xué)校為提高農(nóng)村入學(xué)率，解決學(xué)生上學(xué)難等眾方面，做出了突出的貢獻(xiàn)。但由于特殊的辦學(xué)方式和環(huán)境，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生存在諸多的問(wèn)題和困難。
一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生存在的問(wèn)題
1.親情缺失
親情是每一個(gè)人在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中不可或缺的成長(zhǎng)動(dòng)力和心里需求。馬斯洛需要層次理論把人的需要分成生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，低層次的需要得到滿足后，會(huì)向著更高層次的方向發(fā)展。歸屬和愛(ài)的需要正處于五種需要的中間位置，起到承前啟后的作用。而歸屬和愛(ài)的需要，往往是在親情當(dāng)中的到滿足的。由此可見(jiàn)，親情的獲取對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)是非常重要的。由于寄宿的特點(diǎn)，農(nóng)村寄宿制的學(xué)生往往一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能回家一次。長(zhǎng)期與父母的分離，往往導(dǎo)致親情的缺失。寄宿制學(xué)生親情的缺失通常可以分為以下幾種：其一，戀家型學(xué)生的親情缺失。由于年齡較小對(duì)父母的依賴性強(qiáng)，離開(kāi)家來(lái)到學(xué)校寄宿無(wú)論從身體上還是心理上都比較難適應(yīng)。其二，對(duì)學(xué)校環(huán)境不滿意， 學(xué)生格外想念父母。其三，學(xué)生與父母產(chǎn)生隔閡，主動(dòng)疏離。其四，很多家長(zhǎng)外出打工或者離異，造成親情的被動(dòng)缺失。
2.心理困擾
寄宿制要求學(xué)生從家庭走向集體，從依賴父母走向自理自立。而寄宿制學(xué)校學(xué)生大多處在生理和心理發(fā)育的急劇變化期，在心理尚未成熟條件下極易出現(xiàn)心理困擾。很多學(xué)生入學(xué)前并沒(méi)有做好寄宿制生活的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，當(dāng)獨(dú)立面對(duì)各種學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題時(shí)，往往不知如何解決。同時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)，無(wú)法獲得父母及時(shí)的疏導(dǎo)與寬慰，容易出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤與心理扭曲，影響他們身心健康。很多學(xué)生在家受父母的嬌慣、溺愛(ài)，形成了個(gè)人中心主義的思想。來(lái)到寄宿制學(xué)校后，由于集體主義觀念淡薄，以自我為中心，與同學(xué)相處不融洽，導(dǎo)致人際交往矛盾重重。長(zhǎng)期發(fā)展下去，容易造成個(gè)性壓抑，甚至出現(xiàn)行為偏差。
3.生活枯燥
相對(duì)于城市學(xué)校，農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在資源不足，各種硬件、軟件設(shè)施缺乏等問(wèn)題。“硬件不硬，軟件不軟”是很多寄宿制學(xué)校的真實(shí)寫(xiě)照。很多學(xué)校教學(xué)設(shè)備匱乏，生活條件簡(jiǎn)陋，即“硬件不硬”。由于工資待遇低，條件艱苦，任務(wù)繁重、工作壓力大，很難吸引優(yōu)秀老師前來(lái)任教，導(dǎo)致了學(xué)校師資力量的薄弱，即“軟件不軟”。“硬件不硬，軟件不軟”的結(jié)果直接作用在學(xué)生身上。由于基本設(shè)施的缺乏，學(xué)生課余生活單調(diào)枯燥，人們常用“宿舍――食堂――教室，三點(diǎn)一線”來(lái)形容很多寄宿制學(xué)生的枯燥生活。此外，在師資力量不足的情況下, 學(xué)校在教學(xué)課程設(shè)計(jì)方面只注重主干課程的教學(xué), 很難給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)生活，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、 培養(yǎng)學(xué)生興趣方面嚴(yán)重缺失。單調(diào)的課程讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥，厭煩情緒長(zhǎng)久積壓在心里。
4.社會(huì)化困難
人出生后面對(duì)的是一個(gè)既存的社會(huì)，要從一個(gè)生物人發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)人，就要不斷適應(yīng)社會(huì)。每一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，需要逐漸完成社會(huì)化的功能。寄宿制學(xué)校是一個(gè)相對(duì)特殊的學(xué)校教育環(huán)境。除正常的教育職責(zé)外，寄宿制學(xué)校還承擔(dān)著家庭教育與社會(huì)教育的職責(zé)。可以說(shuō)，寄宿制學(xué)校的教育功能是“學(xué)校、家庭、社會(huì)”“三位一體”的，學(xué)生的社會(huì)化主要依靠在學(xué)校完成。由于寄宿制學(xué)校封閉、單純的特點(diǎn)，學(xué)生往往無(wú)法與外界社會(huì)進(jìn)行廣泛的接觸，在社會(huì)化的過(guò)程中往往面臨諸多的困難。
5.易受社會(huì)不良風(fēng)氣影響
在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生遠(yuǎn)離了父母的管教，老師也往往顧及不到每一位同學(xué)，很多自制力差的同學(xué)易走向歧途。寄宿制學(xué)校生活相對(duì)枯燥，當(dāng)學(xué)生面對(duì)多彩的外部世界時(shí)，尚未有辨別是非的能力，對(duì)各種誘惑懷有強(qiáng)烈的好奇心。因此，他們極易受社會(huì)上不良風(fēng)氣的誤導(dǎo)，走上迷途。如一些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、電子游戲，荒廢了學(xué)業(yè)。在欲望與金錢產(chǎn)生矛盾時(shí)，容易導(dǎo)致行為上的偏離，直至走上違紀(jì)乃至違法的道路。
二、專業(yè)學(xué)校社會(huì)工作的有效介入
學(xué)校社會(huì)工作是將社會(huì)工作的理論知識(shí)和方法應(yīng)用于教育的一項(xiàng)專業(yè)社會(huì)工作。其服務(wù)的對(duì)象主要是在校的兒童和青少年，目的是為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，使學(xué)生獲得適當(dāng)?shù)男闹桥c行為發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)在及未來(lái)的生活。學(xué)校社會(huì)工作在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中應(yīng)發(fā)揮重要作用，專業(yè)社會(huì)工作者對(duì)于寄宿學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)給予更多支持和協(xié)助。
1.運(yùn)用個(gè)案工作化解危機(jī)
個(gè)案工作施對(duì)象主要是問(wèn)題學(xué)生，其目的是針對(duì)發(fā)生問(wèn)題的個(gè)人，社工將他們的問(wèn)題加以詳細(xì)研究和分析，予以適當(dāng)?shù)慕鉀Q。社工可以通過(guò)專業(yè)量表的測(cè)試，任課老師推薦等多種途徑找到問(wèn)題學(xué)生。此外可以設(shè)立專門的“社工郵箱”，農(nóng)村寄宿制學(xué)生遇到各方面的問(wèn)題時(shí)，可將問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)投入信箱。社工根據(jù)收到的信件分析學(xué)生存在的多方面的困惑，篩選出需要專門輔助的個(gè)案，提供有針對(duì)性的服務(wù)和治療。這樣的方式可以克服學(xué)生靦腆、害羞的心理，也保護(hù)了學(xué)生的隱私，極大地便利了社工專業(yè)輔導(dǎo)工作的開(kāi)展。在具體的輔導(dǎo)治療當(dāng)中可以采用危機(jī)介入、任務(wù)中心、社會(huì)――心理、行為治療、敘事治療等多種專業(yè)模式，運(yùn)用心理輔導(dǎo)、社會(huì)救助、個(gè)案轉(zhuǎn)介、功課輔助的方式，靈活使用各種專業(yè)技巧，幫助問(wèn)題學(xué)生解決困難，正確認(rèn)識(shí)自己，彌補(bǔ)其缺陷。在個(gè)案中，對(duì)一些有特殊需要的學(xué)生，社工可以聯(lián)系兒童福利機(jī)構(gòu)、公安機(jī)關(guān)、工讀學(xué)校、精神病防治院、救濟(jì)院等社會(huì)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生尋找合適的辦法和出路。
2.運(yùn)用小組工作開(kāi)展治療和預(yù)防
小組工作是指通過(guò)有目的小組活動(dòng)，幫助寄宿學(xué)生增進(jìn)其社會(huì)功能，有效處理個(gè)人存在的問(wèn)題。小組類型包括由正常的個(gè)人組成的小組及有問(wèn)題的個(gè)人組成的小組，也包括正常個(gè)人和問(wèn)題個(gè)人共同組成的小組。農(nóng)村寄宿學(xué)生存在的問(wèn)題一般具有普遍性，問(wèn)題學(xué)生人數(shù)眾多且同質(zhì)性強(qiáng)，開(kāi)展小組工作往往能夠取得較好的成果，還可以節(jié)省人力、財(cái)力。
對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)親情缺失、心理困擾、社會(huì)化困難、生活枯燥等問(wèn)題的學(xué)生，可以成立專門的治療小組。在具體的小組治療中，通過(guò)各種各樣活動(dòng)的開(kāi)展，讓組員積極發(fā)言、自由交流、克服自卑，并在同質(zhì)性的小組中相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、克服困難、共同成長(zhǎng)。小組可以邀請(qǐng)從類似問(wèn)題中成功走出來(lái)的同學(xué)分享克服問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和感受，起到現(xiàn)身說(shuō)法的效果。有條件的，還可以邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家開(kāi)展輔導(dǎo)、培訓(xùn)活動(dòng)，提升學(xué)生自我應(yīng)對(duì)、解決困難的能力，達(dá)到增權(quán)的效果。除了針對(duì)問(wèn)題學(xué)生開(kāi)展小組治療外，社工可以組織更多的預(yù)防小組，開(kāi)展預(yù)防教育和適應(yīng)培訓(xùn)，將可能發(fā)生的各種問(wèn)題防范于未然。如宿舍是開(kāi)展預(yù)防小組的可選單位。對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生而言，宿舍就是家，是感情寄托的地方。社工以宿舍為單位組成專門的輔導(dǎo)小組，通過(guò)小組活動(dòng)促進(jìn)團(tuán)結(jié)、友好、互助關(guān)系的形成，讓學(xué)生在溫馨的環(huán)境里快樂(lè)生活和成長(zhǎng)，避免各種問(wèn)題的出現(xiàn)。
3.運(yùn)用社區(qū)工作提供社會(huì)支持
寄宿制學(xué)校學(xué)生眾多問(wèn)題出現(xiàn)的原因除學(xué)生個(gè)人外，很大程度上是學(xué)校資源匱乏、學(xué)生缺少社會(huì)支持系統(tǒng)。針對(duì)此種情況，社工在學(xué)校社區(qū)工作方面應(yīng)有更多作為。第一，社工充分扮演“資源鏈接者”的角色，利用各種途徑，爭(zhēng)取社會(huì)資源，改善學(xué)校條件，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)的保障。如社工可以與社會(huì)的公益組織建立聯(lián)系，尋求幫助。運(yùn)用公益組織的力量，為學(xué)校配備專門的圖書(shū)室，滿足學(xué)生的閱讀渴求。第二，社工積極發(fā)展與校外團(tuán)體的橫向聯(lián)系，根據(jù)不同的需要，尋找相應(yīng)功能團(tuán)體的支持。如，社工可以積極聯(lián)絡(luò)學(xué)校周圍的文藝團(tuán)體進(jìn)學(xué)校開(kāi)展愛(ài)心演出，豐富學(xué)生課余的精神文化生活。第三，社工引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)外溝通，促進(jìn)社會(huì)化。如可以在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，開(kāi)展各種參觀、體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)化功能的實(shí)現(xiàn)?？傊绻こ浞掷蒙鐣?huì)力量，鏈接各種有效資源，多途徑、多層次上促進(jìn)寄宿制學(xué)生問(wèn)題的預(yù)防和治療。
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