淺談思想品德課生命化課堂的構建論文

　　思想品德教育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想道德。學生良好思想品德的培養(yǎng)是學校德育的重要目標，學校德育是中小學生形成良好思想品德的重要途徑。以下是今天學習啦小編要與大家分享的：淺談思想品德課生命化課堂的構建相關論文。內(nèi)容僅供參考，希望能幫助到大家!

　　淺談思想品德課生命化課堂的構建全文如下：

　　摘要：思想品德課的生命教育模式，它不是把學生的思想品德學習視為一種思想的灌輸，而是學生的靈魂吸取自身成長所需要營養(yǎng)的過程，是學生知識積累和精神成長，并最終建立起屬于自己的生命世界的跑道。在思想品德課堂中，我們創(chuàng)設了“觸動情感、引趣導入------表達情感、知識梳理------碰撞情感、關注生成------內(nèi)化情感、質疑探究------目標分層、體驗成功”五步教學法，教師可以依據(jù)不同教學需要進行取舍，構建一節(jié)張揚個性，尊重情感、體會成功的思想品德生命化課堂。

　　關鍵詞：思想品德 生命化課堂 品德學習

　　一、觸動情感、引趣導入

　　大量實踐也證明，良好的情感可推動人趨向學習目標，激發(fā)人的主動性和積極性，使人的學習潛能得到充分的發(fā)揮。情感的觸動、激活、喚起，是激發(fā)學生學習欲望，實施生命化教學，誘使情感態(tài)度價值觀內(nèi)化，實現(xiàn)思想品德課程德育目標的首要環(huán)節(jié)。生命是有記憶的。如果政治課堂能夠有效觸動學生敏感的心靈，喚起生命中的記憶，讓生命流露真情，那么，學生對知識的認知和領悟就會變得渴望而自覺，從而更容易實現(xiàn)思想品德“情感、態(tài)度、價值觀” 所要求的課程目標。在課堂教學中，教師要善于選擇一定的誘因，創(chuàng)設與內(nèi)容相適應的情境，激活學生對親情、生活、審美等生命特征的記憶，觸動學生的敏感心靈，讓生命流露真情，并利用情感對認知學習的制導作用去驅動、誘導學生的求知欲望。創(chuàng)設情景、營造氛圍的方式通常有生命敘事、聽講故事、觀看視頻、聆聽音樂、靜默沉思等。

　　二、表達情感、梳理知識

　　學生經(jīng)過情感觸動后，心里會有許多直接的感悟，這部分思緒或許并不清晰，但是卻是學生最真實的情感。這時候要給學生充足的時間，讓他們靜下心來，把觸動的情感發(fā)酵。然后讓學生把這些感悟自由表達出來，讓情感得到合理宣泄，使之成為老師導入教學內(nèi)容最好的切入點。感悟表達的方式可以是口頭表達也可以是書面表達。教學中，要注意以下幾點：(1)鼓勵學生暢談、交流情感的體驗和感悟;(2)引導學生學會傾聽，注意從他人的發(fā)言中得到啟示;(3)啟發(fā)學生質疑。在這環(huán)節(jié)中，老師尤其要注意善于發(fā)現(xiàn)問題，找出疑問，為下一環(huán)節(jié)的質疑析疑、多向對話、求知探究做準備。

　　還是以“感恩父母”這一課為例，在讓學生感受到了母愛的博大之后，我叫3個同學起來談談感受，他們的聲音都哽咽了。同學們都把自己最直接、真切的感受說了出來。雖然他們的回答缺乏完整性，與教材要求有一定差距，但是這些“感恩父母”的話都是發(fā)自肺腑的，對他們而言是生命中最深刻的感受。在同學們談完自己的感受，情緒平靜下來后，給10分鐘學生仔細閱讀教材的“心靈導航”。同時老師給學生三個思考問題：(1)為什么要感謝父母?(2)如何報答父母?(3)如何化解愛的沖突?接下來再請一些同學回答上述問題，老師在對同學們的回答進行點評的同時幫學生梳理課文的“知識架構”，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和知識遷移能力。

　　在這一教學環(huán)節(jié)中，學生經(jīng)歷了一個“宣泄情感-----梳理情感-----理性表達情感------掌握教材內(nèi)容”的過程，這是一個尊重學生生命訴求，以學生情感需求為線索的自主學習過程。

　　三、碰撞情感、關注生成

　　生命化教學是一個不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過程。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。要把個體精神和生命發(fā)展的主動權還給學生。” 生命化課堂教學正是通過師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗、升華情感，促進雙方的人格得以提升的教學過程。要讓思想品德課不成為死氣沉沉的單純的知識傳授課，就應關注課堂上的生成，正確把握并處理好“預設”與“生成”的關系，而且讓“預設”為“生成”讓路，課堂就會多一份精彩與活力。

　　課堂中遇到的這類意外情況，就屬于生成性資源，它稍縱即逝。如果教者拘泥于靜態(tài)教案的“預設”而忽視學生動態(tài)的“生成”，那么課堂上的精彩就會與你擦肩而過。生成性資源是隨著教學活動不斷展開，學生認識和體驗不斷深化而迸發(fā)出的創(chuàng)造性火化。我們不能置之不理，更不能加以斥責。在教學中如果生成性目標不被關注，就會壓制學生個性，扼殺學生創(chuàng)造性思維。我們將會傷害一顆心靈，甚至制造一個自卑者。所以，臨時調整教案，利用課堂上新的資源為同學們創(chuàng)造一個自由的空間，關注課堂上生成性目標，是生命化課堂的重要元素。只有尊重學生“節(jié)外生枝”，學生探究干勁才會愈加濃厚，探究效果才會愈加明顯。

　　四、內(nèi)化情感、質疑探究

　　只有善于發(fā)現(xiàn)問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新沖動。質疑就是在教學中，教師要善于抓住情境契機，創(chuàng)設各種新穎的、巧妙的、有趣的、針對性強的、不同層次的問題情境，引導學生多設疑、多提問、多討論，激活學生的思維。析疑就是通過老師組織的辯論、討論、交流與相互探究使各個學生產(chǎn)生的疑惑得到析疑。辯論的目的是加深對知識的掌握，使學生的情緒理性化。這過程就是教師、學生與知識這三者生命火花碰撞的過程，其實也是培養(yǎng)學生“自主----合作----探究”能力的教學過程。在這環(huán)節(jié)中，老師要注意引導學生做到求同存異，并適時點撥，要善于把握辯論、對話的主題與方向，要鼓勵學生勇于競爭又善于合作，大膽表達又善于聆聽，培養(yǎng)學生民主文明、獨立思考、合作探究、勇于競爭、尊重他人等優(yōu)秀品質。

　　五、目標分層、體驗成功

　　在課堂教學中，我們特別重視多元評價。新課程主張教學評價要承認學生在發(fā)展過程中存在個性差異，存在著不同發(fā)展水平。因此，在課堂教學中我們針對學生的差異性，做到評價標準的多元化。根據(jù)學生能力水平的層次性，練習設計應該具有梯度性。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為“必做題”和“選做題”兩部分;“三層”是指練習要具有三個層次：

　　第一層次為基礎知識直接運用的填空或選擇題;第二層次簡答題;第三層次為辨析題或綜合探究題，屬于選拔性質的題目。相應地，教師也要按能力把學生分為ABC三個層次。第一層次題目是全體學生的必做題;第二層題目只要求BC層次學生做，對A層次學生不作要求;第三層次的題目為選做題，屬較高要求的加分題，只要求C層次學生做。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生有充分發(fā)展的余地，因而提高學習政治的積極性。

　　對不同層次的學生有不同的要求，使不同層次的學生都能夠在練習中發(fā)現(xiàn)自己的進步，都能享受到成功的喜悅，體會自身的價值，這有利于保護學生的自尊心，提升生命的質量。

　　思想品德課要在有限的時間、空間和資源狀態(tài)下，獲取最大化的整體教學效益。課堂教學就必須引入生命化課堂教學策略，關注學生的情感狀態(tài)，尊重學生的差異，關注正在成長中的學生生命的整體發(fā)展，使學生變被動學習為自主學習。這樣，思想品德課堂就會迸發(fā)出生命的靈光，煥發(fā)生命的活力。