淺談統(tǒng)計學(xué)論文論文
淺談統(tǒng)計學(xué)論文論文
教育統(tǒng)計學(xué)是統(tǒng)計學(xué)的一般原理和方法在教育領(lǐng)域的運用,是應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的一門分支學(xué)科。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談統(tǒng)計學(xué)論文論文，供大家參考。
淺談統(tǒng)計學(xué)論文論文篇一
《 “組合式”案例教學(xué)在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 》
統(tǒng)計學(xué)是研究數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法論科學(xué)，是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的核心課程和必修學(xué)科之一。統(tǒng)計學(xué)原理多、公式多、高度抽象、難理解的學(xué)科特點，使得案例教學(xué)法在國內(nèi)外統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中得到了比較普遍的應(yīng)用。Kingdon、Sandra分別提出統(tǒng)計教學(xué)中的案例與項目教學(xué)法的實施[1][2];賈俊平、金勇進(jìn)、易丹輝編寫了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例和教學(xué)項目匯編[3];嚴(yán)麗坤提出“案例”與“項目”教學(xué)密切結(jié)合以提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的論點[4];鄔麗萍提出案例分析應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，并重視統(tǒng)計學(xué)案例庫建設(shè)[5]。
本文基于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了以教學(xué)內(nèi)容組合為基礎(chǔ)、以“學(xué)習(xí)式”案例和“實踐式案例”組合為核心、以教學(xué)方式組合為手段、以項目考核為評價標(biāo)準(zhǔn)的“組合式”案例教學(xué)法，并分析了該教學(xué)法的實施效果。
一、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
統(tǒng)計學(xué)是研究數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法論科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對客觀事物的科學(xué)認(rèn)識 [6]。在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，有四個學(xué)習(xí)目標(biāo)必須要保證。一是應(yīng)使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學(xué)的基本原理、基本思想和基本方法;二是掌握各種統(tǒng)計方法的不同特點、應(yīng)用條件及適用場合;三是培養(yǎng)學(xué)生基本的統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集、整理、分析和解決實際問題的能力;四是能夠熟練應(yīng)用SPSS或MINITAB統(tǒng)計軟件進(jìn)行計算和分析。
二、“組合式”案例教學(xué)法的構(gòu)成
“組合式”案例教學(xué)法，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容組合為基礎(chǔ)、以“學(xué)習(xí)式”案例和“實踐式案例”組合為核心、以教學(xué)方式組合為手段、以項目考核為評價標(biāo)準(zhǔn)的“組合式”案例教學(xué)方法(圖1)。
圖1 “組合式”案例教學(xué)法的組成
1、教學(xué)內(nèi)容組合
按照統(tǒng)計研究的過程，將統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容組合為四個模塊，分別是統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。其中，統(tǒng)計設(shè)計是統(tǒng)計研究的第一個階段，是從研究目的出發(fā)，對統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析各環(huán)節(jié)的全盤考慮和安排，要確定調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查工具、調(diào)查內(nèi)容、數(shù)據(jù)整理和分析方法。但令人遺憾的是，現(xiàn)有的主流統(tǒng)計學(xué)教材基本不包括統(tǒng)計設(shè)計的內(nèi)容，對統(tǒng)計調(diào)查方法和工具介紹也非常有限。應(yīng)當(dāng)說，目前的大部分統(tǒng)計學(xué)教材，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是不完整的，更多的是論述統(tǒng)計分析方法，對如何獲取高質(zhì)量的數(shù)據(jù)、如何設(shè)計信度和效度較高的調(diào)查工具、如何控制抽樣誤差等數(shù)據(jù)搜集方法關(guān)注不夠。因此，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容組合要突破現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材的局限，避免和糾正統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的重數(shù)據(jù)分析、輕數(shù)據(jù)獲取的不良傾向。
2、教學(xué)案例組合
在統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)中，針對教學(xué)目的不同，將“學(xué)習(xí)”式案例教學(xué)和“實踐”式案例進(jìn)行有效組合。“學(xué)習(xí)”式案例，主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引出案例解決所需要要的統(tǒng)計理論和方法的學(xué)習(xí);“實踐”式案例，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
(1)“學(xué)習(xí)式”案例教學(xué)。“學(xué)習(xí)式”案例教學(xué)，即在每個統(tǒng)計原理和統(tǒng)計方法講授時，通過選取和引入與本意內(nèi)容有關(guān)的短小案例，目的是以開篇案例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以案例引出有關(guān)的概念以及用什么方法解決問題，并通過統(tǒng)計方法的學(xué)習(xí)，最后回到對案例的分析和解決，讓學(xué)生體會統(tǒng)計方法的特點和應(yīng)用場合，并提高了解決實際問題的能力。
比如對數(shù)據(jù)分布集中趨勢測度的學(xué)習(xí)，引入學(xué)習(xí)式案例：國家統(tǒng)計局公布2009年職工工資統(tǒng)計數(shù)據(jù)，其中城鎮(zhèn)非私營單位在崗職工年平均工資為32736元，而私營單位就業(yè)人員平均工資僅有18199元。通過這個案例，引發(fā)學(xué)生們思考討論：這個平均工資可信嗎?是否有代表性?如何計算平均工資水平?讓學(xué)生進(jìn)入案例所提供的情境之中，通過思考討論，充分調(diào)動學(xué)生面對問題，并試圖解決問題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考算術(shù)平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)三者的特點和應(yīng)用場合，即在我國職工工資呈現(xiàn)右偏態(tài)分布的情況下，眾數(shù)和中位數(shù)要比算術(shù)平均數(shù)的代表性更高，并引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即數(shù)據(jù)分布集中趨勢的測度方法。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對案例的解決方案，應(yīng)當(dāng)是計算我國職工工資分布的中位數(shù)，在工資水平呈現(xiàn)右偏分布下，這更能反映我國職工工資的一般水平。
(2)“實踐式”案例教學(xué)。“實踐式”案例教學(xué)法是通過案例分析，教師提供案例的原始資料或?qū)W生自己收集原始資料，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計方法的實踐訓(xùn)練。如在多元回歸分析課程講授中，運用長期收集的各種方法應(yīng)用的實證分析案例，通過對案例的分析，一方面幫助學(xué)生透徹地掌握多元回歸模型的設(shè)定、估計和檢驗;另一方面讓學(xué)生知道方法不是簡單的數(shù)學(xué)運算，而是能夠用來解決現(xiàn)實社會經(jīng)濟(jì)問題，從而提高學(xué)生分析和綜合應(yīng)用知識的能力。比如：在講授多元回歸分析中的多重共性時，引入實踐案例：“中國地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平影響因素分析”，以人均GDP、人均消費、城市化水平、人力資本水平、文化企業(yè)規(guī)模作為五個解釋變量，利用2008年第二次全國經(jīng)濟(jì)普查的數(shù)據(jù)，建立多元回歸模型。讓學(xué)生們利用統(tǒng)計分析軟件SPSS對回歸模型進(jìn)行估計和多重共線性檢驗，識別引起共線性的變量，并討論解決多重共線性的方法，如采用逐步回歸的方法去掉引起共線性的變量，或保留所有變量的有偏主成份回歸估計等方法。
3、教學(xué)方式組合
(1)案例教學(xué)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。以案例作為統(tǒng)計理論學(xué)習(xí)的引入，在統(tǒng)計理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以對案例的分析和解決來提高分析問題和解決問題的能力。 (2)案例教學(xué)與多媒體使用相結(jié)合。在實施統(tǒng)計案例教學(xué)的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學(xué)，能方便快捷地輸出統(tǒng)計圖形、統(tǒng)計圖表，演示統(tǒng)計分析軟件的操作，對案例數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析和討論，使教學(xué)過程變得直觀、形象。
(3)案例教學(xué)與問題研究相結(jié)合。以案例為對象，讓學(xué)生梳理問題，提出問題解決方案，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計方法的創(chuàng)新思維能力。案例與問題研究的結(jié)合，將學(xué)生置身于案例所提供的情境中，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)統(tǒng)計方法來解決實際問題，尋找問題解決的方案，面對的問題是什么，應(yīng)當(dāng)選擇什么統(tǒng)計方法來分析，需要什么樣的數(shù)據(jù)，結(jié)果如何解讀，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)統(tǒng)計方法去解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
4、項目考核評價
針對統(tǒng)計學(xué)實踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點，除以學(xué)期末的期末考試以外，在統(tǒng)計學(xué)的考核當(dāng)中，可以引入以小組為單位的項目考核方式，要求在本學(xué)期完成一個統(tǒng)計調(diào)查項目，在學(xué)期末提交項目報告，項目考核的成績占到總成績的30%。項目實踐與各階段評價可參見表1所示。
表1 項目分階段考核評價
階段 時間 內(nèi)容 評價要點
第一階段：
統(tǒng)計設(shè)計 第1周至第5周 劃分項目小組、選定統(tǒng)計調(diào)研項目，提交項目實施方案 選題價值、調(diào)研設(shè)計科學(xué)性
第二階段：
統(tǒng)計調(diào)查 第6周至第12周 采用隨機(jī)抽樣的方法，進(jìn)行問卷調(diào)查 問卷的信度和效度、樣本的代表性、現(xiàn)場質(zhì)量控制
第三階段：
統(tǒng)計整理 第13周 采用EXCEL或SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行審核、篩選與排序 數(shù)據(jù)的完整性、準(zhǔn)確性、遺失數(shù)據(jù)的處理
第四階段：
統(tǒng)計分析 第14周至第17周 采用描述分析、推斷分析、回歸分析等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析 統(tǒng)計方法的適用性、準(zhǔn)確性和全面性
第五階段：
統(tǒng)計報告 第18周 每個項目小組口頭匯報項目成果，并提交結(jié)項研究報告 研究報告的科學(xué)性與整個項目實踐的評價
三、“組合式”案例教學(xué)法的教學(xué)效果
為了檢驗“組合式”案例教學(xué)法的教學(xué)效果，以西安培華學(xué)院財會學(xué)院2012級財務(wù)管理一班為控制組，采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生練習(xí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，選擇財務(wù)管理二班為實驗組，引入“組合式”案例教學(xué)法。在課程結(jié)束后，采用5級李克特量表，分別對學(xué)習(xí)興趣、知識理解、知識應(yīng)用、學(xué)習(xí)體驗四個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。
從圖2可以看出，與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組相比，采用“組合式”案例教學(xué)法實驗組得分，在學(xué)習(xí)興趣、知識應(yīng)用和學(xué)習(xí)體驗方面要明顯高于對照組，而在知識理解方面兩種教學(xué)方法差異不大。
圖2 與傳統(tǒng)教學(xué)效果比較
綜上所述，“組合式”案例教學(xué)法，通過教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)案例組合、教學(xué)方式組合，以項目實施為考核評價標(biāo)準(zhǔn)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性與參與感，有利于提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計方法解決和分析實際問題的能力。
淺談統(tǒng)計學(xué)論文論文篇二
《 高校統(tǒng)計學(xué)教育中存在的問題及改革方案 》
1 統(tǒng)計學(xué)教育現(xiàn)狀
1.1 課程分布不夠密切
高校為統(tǒng)計學(xué)科目安排的課程時數(shù)較少，一周之內(nèi)學(xué)生們只能上幾節(jié)統(tǒng)計學(xué)課，又缺少平時的實踐訓(xùn)練及即時復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)到的知識無法進(jìn)行鞏固，簡單的統(tǒng)計基礎(chǔ)沒有打成，自然而然，統(tǒng)計學(xué)的教育缺乏了相應(yīng)的有效性。與此同時，統(tǒng)計學(xué)與概率論的知識聯(lián)系密切，可謂唇亡齒寒，某些高校并沒有對此專業(yè)開通概率論課程教育，這使得單一的統(tǒng)計學(xué)教育缺乏概率的理論性與計算性支撐，無法被學(xué)生簡單理解[1]。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)時“聽不懂”現(xiàn)象時常發(fā)生。
1.2 缺乏多角度教學(xué)方法
現(xiàn)今各高校的統(tǒng)計學(xué)教育只專注于課堂教育，就是所謂的教授在臺上講，學(xué)生在下面聽的死教學(xué)方式，這種方式不僅單一無新意，難以引起學(xué)生的興趣，而且教學(xué)方式缺乏實際性，不能帶動起學(xué)生們的思考討論，只能要求他們死記硬背。例如在講授回歸分析的相關(guān)內(nèi)容時，如果把重點放在介紹回歸系數(shù)的計算公式，而忽略了回歸系數(shù)含義的解釋，就會影響學(xué)生的理解和應(yīng)用。統(tǒng)計學(xué)作為實踐性較強(qiáng)的學(xué)科自然有其實踐的意義?，F(xiàn)今的教學(xué)方式不僅約束了學(xué)生們對于統(tǒng)計學(xué)實踐操作的思考分析，而且局限了統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展方向。
1.3 統(tǒng)計教學(xué)與科技的發(fā)展鏈接不上
隨著中國科技不斷壯大發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)得到普遍應(yīng)用，但是統(tǒng)計學(xué)技術(shù)依然停滯不前，這是極為不合理的，在計算機(jī)技術(shù)中，統(tǒng)計軟件數(shù)不勝數(shù)，運用到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)計算機(jī)軟件也是應(yīng)該有的，但是在眾多高校中，統(tǒng)計學(xué)原始教學(xué)配備著計算機(jī)軟件教學(xué)的形式少之又少，就無法對學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)的統(tǒng)計教育[2]。即使某些學(xué)校能夠擁有足夠的創(chuàng)新勘察力，開展了此類教學(xué)，但是想法是好的，行動總是差了一步，即教授對于這種教學(xué)方式的強(qiáng)調(diào)力度不足，導(dǎo)致學(xué)生們不夠重視，使好好地發(fā)展方案付之東流。
2 統(tǒng)計學(xué)教育的改革方案
2.1 改革教學(xué)模式，多重教學(xué)
改革教學(xué)模式，高校在統(tǒng)計學(xué)教育的過程中要一改以往教學(xué)的單一性，在教授授課的時候可以配備計算機(jī)教學(xué)，上半節(jié)課進(jìn)行理論教育，下半節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生開始計算機(jī)實踐操作，并且時時進(jìn)行機(jī)上小考，以增強(qiáng)他們對于此類教育的重視程度;統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)中需要大量運用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，還會涉及到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算。教授可以運用這種多媒體方式，這不僅可以讓學(xué)生們眼前一亮，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)氛圍。少去了書寫各種公式計算步驟的過程不僅節(jié)省了時間，還減少教師勞動力的消耗。更重要的是，通過多媒體的展示能更形象的表現(xiàn)出圖表所代表的含義，更直觀，更方便被學(xué)生理解，從而達(dá)成了多重教學(xué)的目的。
2.2 開展實踐教學(xué)
統(tǒng)計學(xué)作為實踐性強(qiáng)的學(xué)科，如果脫離了實踐，就缺乏了開展課程的意義。教授要在課堂上進(jìn)行實踐講解，即案例分析，將現(xiàn)實生活中的統(tǒng)計案件帶到課堂上去讓學(xué)生們進(jìn)行討論分析，使其對于實踐統(tǒng)計有了初步的了解，不至于案件發(fā)生的時候手忙腳亂，同時舍棄古板的教學(xué)手段更容易使學(xué)生們理解并產(chǎn)生興趣，也會相應(yīng)的提高學(xué)生的分析思考能力;統(tǒng)計的生命在于應(yīng)用，統(tǒng)計學(xué)教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識，而且還應(yīng)該多涉獵一些經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的知識，并且有意識地將統(tǒng)計學(xué)的講授和具體專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴，能夠讓學(xué)生深切體會統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用價值。學(xué)生們不僅需要課內(nèi)的實踐，還應(yīng)該走出校園進(jìn)行戶外實踐，例如教師可以就某個統(tǒng)計案件開展一個統(tǒng)計實踐活動，讓同學(xué)們親自去實踐并開展活動，這樣不僅會提高學(xué)生們的動手動腦能力，還加深了此類統(tǒng)計知識在他們腦中的印象。
2.3 完善考核方式
雖然統(tǒng)計學(xué)考試不能全面證實學(xué)生的聽課效果，但卻在大方面上讓老師了解到學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)的掌握情況，所以考試還是必不可免的，不過老舊的考試內(nèi)容是不可靠的，答案單一，內(nèi)容枯燥一成不變，無法達(dá)到測試目的。這時新型的考試模式需要被啟動開來，可以大膽地加入調(diào)查報告、專題論文、案例分析等考試形式。學(xué)生成績的測評應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的報告或論文、上機(jī)操作和卷面考試成績等綜合評定[3]。這會極大的加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一改過去的無精打采，時時刻刻都對統(tǒng)計學(xué)充滿興趣。
3 改革過程中需要注意的問題
3.1 切勿急躁
無論考核改革還是實踐教學(xué)都是急不來的事情，這需要長時間的試探操作與修正，千萬不要因為達(dá)不成效果，貿(mào)然急進(jìn)，統(tǒng)計學(xué)的教育是需要一步一步進(jìn)行的，只有走穩(wěn)了上一步才能安心的進(jìn)行下一步計劃，如果不計后果蒼蠅般亂撞，只會白白浪費了多時的準(zhǔn)備;高校的領(lǐng)導(dǎo)班子也千萬不可以因為老師的不理解，學(xué)生的不支持頹然放棄，改革就應(yīng)敢于去面對各方面的爭議，因此堅持下去，相信不久人們就會意識到它的好處，對改革的贊美聲經(jīng)久不絕。
3.2 不要雷聲大、雨點小
現(xiàn)今高校統(tǒng)計學(xué)教育的改革是迫在眉睫的，所以當(dāng)本校的改革教育方式既定下來后絕不要只是不斷地宣傳，而不進(jìn)行實際的行動，不論在校內(nèi)還是校外，這是不被提倡的。過度的宣傳只會使學(xué)校的教育學(xué)習(xí)氛圍越來越稀薄。只有不斷的改革，不斷的對學(xué)校進(jìn)行實踐改善，才會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)交流充滿活力生機(jī)。所以既然改革方案已經(jīng)被確認(rèn)下來，就去實踐吧，不要怕失敗這只是在不斷嘗試不斷修正的過程，又不是誰都會不經(jīng)實踐就可以確定好改革方向。
4 結(jié)語
總之，我國高校的統(tǒng)計學(xué)教育是不能被忽視的。首先對于我國統(tǒng)計學(xué)教育的現(xiàn)狀各高校的領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)清，并且與校內(nèi)其他成員進(jìn)行討論以分析出本校出現(xiàn)的統(tǒng)計教育失誤，順藤摸瓜找出解決方案;其次要結(jié)合講師及學(xué)生代表，創(chuàng)建一個改革效果調(diào)查團(tuán)隊，時刻觀察著改革過程中校內(nèi)成員的對于改革的態(tài)度，表現(xiàn)，以及改革最終的效果，以方便隨時更正錯誤方針。相信我國的高校統(tǒng)計學(xué)教育會越來越完善，培養(yǎng)出一個又一個統(tǒng)計學(xué)的高端人才。
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