化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文范本
化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文范本
合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的教育理念，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極的意義。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文范本的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文范本篇1
談在高中化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)
摘要：小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提高一種互幫互助的良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在化學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，需要教師的精心組織與安排，這樣才能從根本上保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中課堂化學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法探討
在化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹浇處煼纸M討論問題或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但有時(shí)并未觀察到這種學(xué)習(xí)方法在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)所在。那么，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題呢?通常情況下，大家把小組合作學(xué)習(xí)理解為“小組討論”。其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)所指遠(yuǎn)非“小組討論”所能涵蓋。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)而有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。教師怎樣才能充分利用小組合作學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造出寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)呢?
一、給出適當(dāng)?shù)膯栴}，是組織合作學(xué)習(xí)的前提
筆者認(rèn)為，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實(shí)情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實(shí)情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不唯一有助于更多的成員參與評(píng)價(jià)和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。如在金屬鈉的教學(xué)中，可探究的問題很多，如對(duì)Na與H2O的反應(yīng)現(xiàn)象的探究、Na與CuSO4溶液反應(yīng)現(xiàn)象的探究、Na與O2反應(yīng)現(xiàn)象的探究等，到底把其中的哪些問題作為小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，就需要教師在其中做出選擇?？紤]到Na與水及與O2的反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求和學(xué)生的能力及知識(shí)基礎(chǔ)，最后我在課堂上的設(shè)計(jì)為：對(duì)Na與水反應(yīng)的合作實(shí)驗(yàn)并探究其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)原理之間的關(guān)系;演示Na與CuSO4溶液的反應(yīng)，根據(jù)現(xiàn)象要求小組討論反應(yīng)原理;演示并講授Na與O2反應(yīng)現(xiàn)象和原理。在學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和討論前，給出需要討論的問題是：(1)實(shí)驗(yàn)中要注意觀察各種現(xiàn)象并及時(shí)記錄;(2)鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象反映了鈉的哪些性質(zhì)?(3)鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物可能是什么?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物。(4)回憶鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的現(xiàn)象，對(duì)比鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的現(xiàn)象有什么不同，為什么?
二、提供技巧指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，但學(xué)生在情感智能的各個(gè)方面發(fā)展不均衡是我們必須承認(rèn)的事實(shí)。一些在邏輯思維和語言表達(dá)方面出眾的學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中始終占有優(yōu)勢(shì)。相對(duì)他們而言，就出現(xiàn)了課堂中弱勢(shì)群體。如何使每一個(gè)學(xué)生在化學(xué)課堂中都能得到發(fā)展，獲得積極的情感體驗(yàn)，還取決于小組成員間合理的分工與合作。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)并給他們發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們獲得成功的體驗(yàn)和樂趣至關(guān)重要。這方面筆者的體會(huì)是，在小組合作學(xué)習(xí)中，給出一個(gè)相對(duì)大的問題，有助于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)智能和團(tuán)對(duì)精神，使每個(gè)成員都獲得自信心和成功感。如學(xué)生們進(jìn)行鈉和水反應(yīng)的小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，你可以觀察到他們自然的分工，肢體運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生愿意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，邏輯思維型的愿意解釋推理等;又如在進(jìn)行有機(jī)物結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生感覺很困難，這緣于空間想象和邏輯思維中存在的問題，我在這里的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用了角色扮演的方法，讓小組成員分別扮演碳原子和氫原子，然后在講臺(tái)上表演出他們可以有多少種結(jié)合方式，這時(shí)你可以發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)生在這里會(huì)充當(dāng)不同的角色。在這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，同學(xué)們主動(dòng)參與到活動(dòng)中，每個(gè)小組都能得到展示交流的機(jī)會(huì)，作為教師聽到同學(xué)們獨(dú)到的創(chuàng)意，看到同學(xué)們之間平等地交流與質(zhì)疑，感受到同學(xué)們迸發(fā)出的創(chuàng)造的火花，這時(shí)才真正體會(huì)化學(xué)課堂教學(xué)的“智慧”不僅是老師的，更是學(xué)生的。
三、及時(shí)反饋信息，是小組合作學(xué)習(xí)成功的保證
小組的活動(dòng)需要從外界得到即時(shí)的反饋，需要有人分擔(dān)困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵(lì)。那么，教師在這方面的參與程度直接影響著活動(dòng)的進(jìn)程與和最終的結(jié)果。在一節(jié)《化學(xué)反應(yīng)率的影響因素》的教學(xué)觀摩課上，開課的老師就把全班共分成9個(gè)小組，并且爭(zhēng)取在一節(jié)課中讓每個(gè)小組至少獲得一次和教師單獨(dú)交流分享的機(jī)會(huì)，在交流的過程中教師不僅能給學(xué)習(xí)小組提供針對(duì)性的幫助，還能及時(shí)得到反饋。那么教師選擇在哪些活動(dòng)中與哪些小組交流，用多長(zhǎng)時(shí)間交流等細(xì)節(jié)問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學(xué)時(shí)間中不斷地揣摩。如在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生討論什么問題、需要多長(zhǎng)時(shí)間，教師要善于控制;如在交流評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，若時(shí)間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)多采用隨機(jī)選取的方式，避免造成小組間機(jī)會(huì)不均等。另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如布置各小組收集相關(guān)素材或在課后將小組合作完成的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)圖等展示出來進(jìn)行對(duì)比、分析等?；瘜W(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)努力融入學(xué)生的討論中，作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，將教師的智慧和學(xué)生的智慧融合在一起，在互動(dòng)的過程中，老師與學(xué)生雙方都將感受到需要與被需要，分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)并不局限于課堂。課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)成獨(dú)立完成和小組合作完成兩部分。如“舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)”、“離子不能大量共存的情況”等問題，就可以作為小組合作完成的一個(gè)作業(yè)。課外小組合作的方式，可以使學(xué)生更全面的匯總出相關(guān)的結(jié)論。這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，比老師介紹的效果更好。
目前，雖然在很多教學(xué)領(lǐng)域都在進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，也取得了一定的成果。但是，采用小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也常常會(huì)碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。怎樣在既定的化學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上打破教材的束縛，使小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)化學(xué)成績(jī)，以及使他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)建出真正的充滿智慧的化學(xué)課堂，這還需要我們廣大教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索與嘗試。
化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文范本篇2
淺談初三化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略
摘要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中分組的原則、合作學(xué)習(xí)的流程等進(jìn)行了介紹，并結(jié)合具體的案例對(duì)如何開展初三化學(xué)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);化學(xué)教學(xué);分組
引言：
當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來越多元化，學(xué)好數(shù)理化走遍天下也不怕的時(shí)代已經(jīng)不再，只有注重合作才能在這個(gè)社會(huì)中立足，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力也成為新課改的重要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)工作落到實(shí)處，還能發(fā)揮每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的效果。
一、合作學(xué)習(xí)的分組原則與實(shí)施步驟
1.分組原則。小組合作學(xué)習(xí)的重要步驟就是分組，分組的質(zhì)量關(guān)系著小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，原則上應(yīng)該按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”進(jìn)行分組，同時(shí)還要盡量尊重學(xué)生的意愿，根據(jù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，自由組合形成的小組比老師強(qiáng)行分配的小組參與度更高。因此，在分組時(shí)，首先讓學(xué)生以四人為單位先自由組合，老師再根據(jù)組合的情況進(jìn)行微調(diào)，每一組保證至少有一個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，能夠帶動(dòng)整組的學(xué)習(xí)討論，整體上以強(qiáng)弱搭配為原則。
2.小組討論實(shí)施步驟。小組討論不僅可以應(yīng)用于探究教學(xué)，還可以應(yīng)用于概念教學(xué)等不同的教學(xué)內(nèi)容中。但是，不管教學(xué)目標(biāo)是什么，老師在課前都要對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)背景，教學(xué)的重難點(diǎn)在哪里，在什么問題上適合開展小組討論。進(jìn)行小組討論時(shí)，由每一個(gè)小組的組長(zhǎng)組織本組的活動(dòng)，小組內(nèi)輪流發(fā)表自己的意見，寫在便利貼上，然后將小組的便利貼都貼在海報(bào)上，先在組內(nèi)相互傳閱交流，接著組與組之間互相傳閱，進(jìn)行海報(bào)的旅行。在組間傳閱時(shí)，每個(gè)人都在自己認(rèn)可的觀點(diǎn)后面打上勾，作為小組間的評(píng)測(cè)。老師可以通過計(jì)時(shí)、隨機(jī)提問、評(píng)價(jià)等方式控制合作學(xué)習(xí)的整體走向。
二、概念教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的概念教學(xué)以講授法為主，一次性地將大量知識(shí)塞給學(xué)生，對(duì)于那些更適應(yīng)聽覺學(xué)習(xí)的學(xué)生無疑是饕餮大餐，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說則難以消化。同時(shí)，講授法教學(xué)只能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的記憶，不能有效促進(jìn)學(xué)生的思考。因此，我們可以在概念教學(xué)中穿插小組合作學(xué)習(xí)，將講授法與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。我們以化合價(jià)的教學(xué)為例，首先老師要明確，本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于化合價(jià)、化學(xué)式以及分子質(zhì)量的計(jì)算，學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中對(duì)于分子、原子等概念已經(jīng)有了一定的了解，已經(jīng)能夠書寫出一些常見物質(zhì)的化學(xué)式，知道化學(xué)式所表達(dá)的化學(xué)含義。有了這些基礎(chǔ)，那么本節(jié)課的重點(diǎn)也就明確了，就是化合價(jià)的應(yīng)用，學(xué)生能夠根據(jù)一定的條件求出某元素的化合價(jià)，能夠根據(jù)化合價(jià)寫出化學(xué)式。根據(jù)整體的教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為歸納化合價(jià)的一般規(guī)律比較適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為課堂流程可以設(shè)計(jì)為情境引入，小組討論，反饋學(xué)習(xí)，鞏固練習(xí)。首先，老師可以讓學(xué)生將自己熟悉的化學(xué)式都寫在黑板上，然后一起尋找這些化學(xué)式有什么共同的特點(diǎn)，從而引出化合價(jià)的概念。緊接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課本上關(guān)于化合價(jià)的相關(guān)知識(shí)，探究化合價(jià)的規(guī)律。
化合價(jià)規(guī)律的探究既是本課時(shí)的重難點(diǎn)，也是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)上文所述的分組規(guī)則，四人一組，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，每個(gè)人將自己注意到的化合價(jià)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)寫下來，并且寫出一些常見元素的化合價(jià)，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，將每個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行相互的對(duì)照補(bǔ)充。然后，將每個(gè)小組的成果在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流討論，看哪一個(gè)小組寫得更加全面正確。最后，老師針對(duì)小組討論的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且將化合價(jià)的規(guī)律進(jìn)行整體系統(tǒng)的講解。在小組學(xué)習(xí)過后，針對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)，讓他們結(jié)合化學(xué)式標(biāo)注化合價(jià)，根據(jù)化合價(jià)寫出化學(xué)式等。通過這些練習(xí)，讓他們對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠加深印象，知識(shí)得到鞏固。在實(shí)際的教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)的情況合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在根據(jù)化學(xué)式探究化合價(jià)計(jì)算方法等知識(shí)板塊也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)，鐵、氯的變價(jià)等典型的化合價(jià)問題也可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只要學(xué)生有思考的動(dòng)力、探究的欲望，有助于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
三、探究教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用
合作學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生思維的開放性，同學(xué)之間的合作性，尤其適用于探究性的課堂。探究性教學(xué)與概念性教學(xué)不同，其教學(xué)的重點(diǎn)在于三個(gè)方面，以問題為中心，以實(shí)證為解決問題的關(guān)鍵，以交流合作為教學(xué)方法?？茖W(xué)探究本身具有很強(qiáng)的開放性，每一個(gè)個(gè)體的思維能力是有限的，需要互相之間的合作。在探究性課堂中，主體就是學(xué)生，老師的角色就是講臺(tái)下的兼職導(dǎo)游，通過鼓勵(lì)、計(jì)時(shí)、支持、分享等方式來組織課程，讓學(xué)生了解本節(jié)課的性質(zhì)和內(nèi)容，把握好方向。以燃燒發(fā)生的條件為例，這是一個(gè)典型的探究性課題，涉及到學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、思考、資料的查閱、實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證等眾多環(huán)節(jié)。首先，每個(gè)小組都要做一定的課前準(zhǔn)備工作，了解燃燒必須具備的三個(gè)條件，學(xué)習(xí)火以及燃燒的一些歷史知識(shí)，然后針對(duì)燃燒所具備的條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。小組成員針對(duì)獲得的資料提出自己的看法和質(zhì)疑，選擇一些合適的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組共同合作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法。還可以在組間進(jìn)行任務(wù)的分配，有的小組探究是不是只有可燃物才能燃燒，有的小組探究溫度與燃燒之間的關(guān)系，有的小組探究除了氧氣外還有沒有助燃物。最后，每個(gè)小組都將自己的研究成果進(jìn)行交流，介紹自己的研究資料、研究方法，研究過程中出現(xiàn)的問題和得到的答案，老師再進(jìn)行整體的點(diǎn)評(píng)。
合作學(xué)習(xí)對(duì)于老師而言就是用一種新的教學(xué)策略去管理課堂，對(duì)于學(xué)生而言就是集體主義精神的培養(yǎng)，是互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式。我們要提高對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)硬件設(shè)施的投入，建立合作學(xué)習(xí)工作室，任命專門的人負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，搭建競(jìng)賽交流平臺(tái)，做好階段性的反思，讓浮云市田家炳中學(xué)的合作學(xué)習(xí)工作得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
參考文獻(xiàn)：
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