九年級物理學生論文

　　在中學教育當中，物理課程是必不可少的教學科目之一。那么九年級物理學生論文要怎么寫呢?下文是學習啦小編為大家整理的關于九年級物理學生論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　九年級物理學生論文篇1

　　生活中的物理現(xiàn)象以及其原理

　　摘 要：白熾燈經(jīng)常做成什么形狀的?在灌水的時候，應該如何灌呢?彩虹是如何形成的?是什么形狀的呢?家中要想迅速解凍肉類采用什么方法好?環(huán)衛(wèi)工人的衣服的顏色為什么是橘紅色?夏天賣西瓜的人都撐什么顏色的雨傘?晚上人們開車，需要關掉車內的燈嗎?這些都是生活中的一些平凡的現(xiàn)象，最為高中生的我們該怎樣理解這些呢?筆者根據(jù)自己的學習和理解做了自己的一些解釋和分析。

　　關鍵詞：物理現(xiàn)象;原理;分析

　　物理作為高中學習的重要組成部分，屬于偏理科的內容，但是其優(yōu)勢就在于物理現(xiàn)象無處不在，存在在人們的日常生活中，因此可以從生活實際出發(fā)尋找規(guī)律，本文主要是研究高中物理生活中的生活現(xiàn)象，并且對其原理進行深入的分析，從而尋找物理規(guī)律。

　　一、簡單的物理現(xiàn)象以及其原理分析

　　(1)在生活中自來水管緊挨著水龍頭防水的時候，就能夠聽到響聲這體現(xiàn)了高中物理中的共振現(xiàn)象，由于水從水龍頭出來時才會引起水龍頭和水管的共振。

　　(2)冰凍的牛肉在水中比其在空氣中解凍的更快，這體現(xiàn)了水的熱傳遞性比空氣更好。

　　(3)人們在照哈哈鏡的時候，走的距離越來越近人的形象就越走樣，這是為什么呢?這體現(xiàn)了高中物理中光的原理，偏離的位置越大，鏡子中的人就越走樣。

　　(4)夏天才能夠冰箱拿出的飲料會出汗，這主要是高中物理知識水蒸氣遇到冷就會液化成小水滴然后附著在飲料瓶子上。

　　(5)從電視上看到的海市蜃樓現(xiàn)象，這體現(xiàn)了光由于遇到了不均勻的天氣狀況而出現(xiàn)了折射的情況。

　　(6)筷子伸入水中感覺彎曲了、折了，這體現(xiàn)了光折射進入了另一面的不同介質中出現(xiàn)了折射情況。

　　(7)我們平時使用的凸透鏡能夠快速成像，同樣也體現(xiàn)了光的折射[1]。

　　(8)在日常生活中打雷閃電之后，我們總是先看到閃電，在能夠看到雷，最主要的應用原理就是，光在地球上的傳播速度要比聲音在地球上傳播速度快的多，以上就是關于生活中簡單的物理現(xiàn)象進行分析。

　　二、常見的物理現(xiàn)象以及其原理分析

　　在我們日常生活中除了上述簡單的物理現(xiàn)象之外，還往往存在著一些復雜的物理現(xiàn)象，具體可以表現(xiàn)為以下幾種：

　　(一)白熾燈經(jīng)常做成什么形狀的?

　　白熾燈經(jīng)常會做成為鴨梨的形狀，這是由于燈泡的燈絲主要是由金屬鎢絲制作而成的，因此在它通電之后，其溫度十分高，這種金屬鎢絲很容易在高溫的情況下升華，從而導致很多微小的顆粒就從其中跑出來，然后都沉淀在了燈泡的外面，長此以往，整個燈泡就會變黑，不僅亮度會降低，同時還會影響其使用壽命。

　　因此很多研究者發(fā)現(xiàn)空氣是對流運動的，經(jīng)常是自下而上的運動，如果在其中充斥上少數(shù)的惰性氣體，然后將白熾燈制作成鴨梨形狀，就能夠始終保持燈泡內部的干凈和透明，從而確保整個白熾燈的亮度不受到其他因素的干擾。

　　(二)在灌水的時候，應該如何灌呢?

　　在灌水的過程中要注意不要灌滿暖壺，這是由于空氣屬于熱的不良導體，但是水屬于熱的良好導體，一旦水和瓶塞進行了接觸，那么水中的溫度很快就會被流失殆盡，因此如果沒灌滿暖壺，有空氣的阻隔，其熱量流失的速度也會減慢。

　　(三)彩虹是如何形成的?是什么形狀的呢?

　　彩虹的形成原因：彩虹是由于發(fā)生了折射和反射形成的，彩虹一般是拱形的。

　　原因當陽光直接在空氣中含有的小水滴中，就很容易發(fā)生反射和折射，在這個過程中空氣中含有的小水滴的大小直接影響了整個彩虹的鮮艷程度和寬窄，當空氣中的水滴較大的時候，彩虹就會變得鮮艷和明亮，因此也比較狹窄，與此相反，如果當空氣中的水滴較小的時候，彩虹就會變得很淡，因此在冬季氣溫很低的過程中，空氣中是很難出現(xiàn)小水滴的，也不容易出現(xiàn)彩虹。

　　但是彩虹之所以是拱形的，這是由于整個彩虹是圓形的，但是很容易會產生折射和反射，將這個小點落在小水滴上就容易在其他位置產生折射，從而形成阻擋，所以我們看到的圓環(huán)其實也只能看到半個，呈現(xiàn)拱形[2]。

　　(四)家中要想迅速解凍肉類采用什么方法好?

　　家中要想迅速解凍肉類主要是采用接近0攝氏度的冷水最好，這主要是利用了物理知識，因為大部分凍肉的溫度都是在0攝氏度以下的，但是如果直接放在熱水中進行解凍，很多冷肉都會從其中吸收大量的熱量，從而導致溫度很容易上升，在整個過程中肉層之間就會產生縫隙，這種熱能力的傳遞就hi在短時間內下降還會出現(xiàn)結冰的情況。

　　但是如果使用0攝氏度的冷水，水結冰能夠在短時間內釋放出大量的熱量，當熱量都被凍肉吸收之后，凍肉的外層溫度就會很快上升，并且升高到一定的程度，這樣內層就可以盡快吸收熱量，從而整塊凍肉也能夠快速融化，就可以實現(xiàn)迅速解凍的目的。

　　(五)環(huán)衛(wèi)工人的衣服的顏色為什么是橘紅色?

　　環(huán)衛(wèi)工人的衣服之所以是橘紅色是因為環(huán)衛(wèi)工人經(jīng)常工作在馬路上清潔衛(wèi)生，尤其是在白天進行工作的過程中，當陽光照射在其身上，會產生眼花繚亂的感覺，從而直接影響了車輛的行駛，這是其存在的弊端。

　　但是環(huán)衛(wèi)工人在夜間進行操作的時候，其較為醒目，能夠讓駕駛人員第一時間看清楚其特征，從而確保了環(huán)衛(wèi)工人和行駛人員的生命安全。

　　(六)夏天賣西瓜的人都撐什么顏色的雨傘?

　　夏天賣西瓜的人都撐紅色的雨傘，這是由于在太陽光直接照射下西瓜是大紅色而不是粉紅色的，因為西瓜不僅僅反射了紅光還有其他顏色的光，從而使得西瓜看上去變成了粉色，如果在賣西瓜的攤位上面撐起了紅色的雨傘，那么西瓜就會一直吸收紅色的光，看起來格外的紅，這也是商家促進的一種方式，紅傘將紅光外的其他顏色光都排除了，這樣吸收的會更加的均勻。

　　(七)晚上人們開車，需要關掉車內的燈嗎?

　　晚上人們開車的話，需要關掉車內的燈，因為開車的具體情況主要是取決于外部環(huán)境的亮度情況，如果白天開車，車內開燈與不開燈都不會影響司機的正常駕駛，但是在晚上的話就不可以，因為車子內部的玻璃會變得一時暗淡一時明亮，尤其是變亮的情況下就會形成鏡面反射，從而阻礙司機的視線。

　　因此在晚上開車的話，在車的內部應該關閉，這樣才能夠提高整個司機行駛的安全性和穩(wěn)定性，從而讓司機在夜晚也能夠看清楚路況。

　　結束語：

　　由此可見，物理與人們的生活息息相關，生活處處有物理、物理處處有生活，只要細心觀察，綜合運用，就一定能夠學好物理，并且運用高中物理中的原理來解釋實際生活中的一系列現(xiàn)象，從而真正熱愛學習物理知識。

　　參考文獻：

　　[1]金玉.應用生活中的物理現(xiàn)象來進行高中物理教學的要意義[J].中學生數(shù)理化(學研版)，2012(4)：146～147

　　[2]華麗娟.關于生活中物理現(xiàn)象與新課程高中物理教學銜接的探討[J].考試周刊，2013(22)：152～153

　　九年級物理學生論文篇2

　　中學物理課堂對物理現(xiàn)象的應用

　　摘 要 在中學教育當中，物理課程是必不可少的教學科目之一。

　　為了培養(yǎng)學生的學習興趣，讓物理課堂變得更加生動，就必須在課堂當中體現(xiàn)物理現(xiàn)象。

　　本文根據(jù)物理知識自身具有的特點，結合生活中、社會中的物理現(xiàn)象進行一些物理知識應用的舉例說明，通過觀察物理現(xiàn)象，加深對知識的理解，從而達到促進物理課堂發(fā)展的目的。

　　關鍵詞 中學物理 物理現(xiàn)象 教學方法

　　在自然界當中存在許多的物理現(xiàn)象，從古到今，人們一直在研究這些物理現(xiàn)象，而物理課程的魅力所在是物理現(xiàn)象的產生。

　　只有將物理現(xiàn)象有效地應用于生活當中，才能促進物理課程的進一步發(fā)展，使其與生活息息相關，提高物理教學的效率，在完成教學目標的基礎上，培養(yǎng)學生對物理課程學習的興趣，從而提高學生的自身能力水平。

　　1關于物理課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

　　物理學科作為理科教學當中重要的科目之一，要求教師在對其進行講解時，要做到由淺顯到深入、由較低難度到較高難度，有邏輯性、層次性地對知識點進行講解，對于重點知識內容需要進行強調，并且增加知識點與知識點之間的連接性。

　　教師在講述理論原理的同時，還要加強學生的動手能力，適當添加一些物理實驗，讓學生能夠做到獨立操作實驗的步驟以及提高技術能力，比如利用天平對物體的重量進行測試，利用彈簧拉力器測試拉力的大小等。

　　同時，還要培養(yǎng)學生的自學能力，在課程開始之前就做好預習的準備，使得在課堂的學習當中能夠更加輕松。

　　據(jù)相關調查統(tǒng)計分析，物理課堂的教學質量一直沒有提高，其原因不僅是教學管理方面的經(jīng)驗不足和教師自身的教學方面的經(jīng)驗不足所造成的，還存在著教學方法和教學思想方面的不足之處。

　　大多數(shù)教師采取傳統(tǒng)的教學方式，注重理論教學，學生更是依賴于這種教學模式，在教師對理論知識進行講解以后，將其內容背誦下來即可，沒有思考的過程，也沒有對知識內容提出疑問，進一步交流討論的過程更是不存在。

　　一部分研究人員發(fā)現(xiàn)，教師在教授學生的過程當中，將理論知識作為重點講解對象，沒有注重到實踐教學，也沒有充分利用多媒體進行演示教學，將學生的創(chuàng)新思想的培養(yǎng)嚴重忽略了。

　　因此，在傳統(tǒng)物理教學的基礎上，需要進行改進，從而達到培養(yǎng)學生學習興趣，提高物理課程的教學質量。

　　2關于物理課堂教學的特點分析

　　將物理課程的特點作為核心要點，合理地對物理課堂教學進行設計與規(guī)劃，使得課堂的教學內容具有一定的順序性，有層次地了解相關知識要點，在對知識進行講解的過程中，都要結合一些實際的案例進行演示，如果存在現(xiàn)有的實驗工具，就要利用實驗工具對該實驗的過程進行演示，在演示的過程中，需要學生做到認真聽講，教師在每一個環(huán)節(jié)都要進行講說，并且對重點問題進行強調，使得學生能夠緊跟教師的思路進行學習，加深物理知識的印象。

　　3物理現(xiàn)象在物理教學當中的必要特性

　　將物理現(xiàn)象體現(xiàn)在物理教學當中，可以培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，并且讓學生對生活更加熱愛，提高在生活當中對事物的觀察能力，從而提高學生自身的學習效果。

　　與此同時，將物理現(xiàn)象和理論知識有效結合起來，實現(xiàn)物理教學的真正意義，利用物理知識可以解決一些實際問題。

　　因此，物理現(xiàn)象在物理教學當中有著非常大的意義。

　　4中學物理課堂對物理現(xiàn)象一些應用實例

　　4.1生活與物理課堂教學之間的聯(lián)系

　　許多物理現(xiàn)象都在生活當中得以體現(xiàn)，教師在教授學生物理知識時，要起到引導作用，讓學生通過物理現(xiàn)象加深對物理規(guī)律的理解，將生活與物理規(guī)律有效地結合起來，發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理現(xiàn)象。

　　例如，讓學生思考在生活當中的一些與力學相關的現(xiàn)象，在爬樓梯時、拉伸彈簧時、抬起石頭時，物理的力學就體現(xiàn)出來了，讓學生覺得物理知識非常容易理解，它就在我們的生活當中存在著。

　　另外，在課余時間，鼓舞學生主動感受周圍的物理現(xiàn)象，寫下自己的感受，在課堂當中與大家分享，從而促進學生的自學能力。

　　4.2社會現(xiàn)象與課堂教學之間的關系

　　隨著科學技術的不斷發(fā)展，物理教學的教學模式也隨之不斷地改革，要求其教學的內容需要跟得上時代的發(fā)展節(jié)奏，從而體現(xiàn)物理教學的創(chuàng)新性。

　　因此，在物理教學的改革當中，不但要注重生活與物理現(xiàn)象的緊密結合，還要注重社會現(xiàn)象與物理現(xiàn)象的緊密結合。

　　例如，目前我國的航天事業(yè)發(fā)展非常迅速，發(fā)射載人航天飛船成功的次數(shù)越來越多。

　　那么教師在講解這些事情的時候就可以向學生提出一些問題，讓學生自己去思考，當航天員在飛行的過程當中，處于什么狀態(tài)，該狀態(tài)涉及到哪些物理原理，飛船在太空當中飛行的過程中，如果想改變其目前的運行軌道，應如何操作，結合自己所學的物理知識，找出相關理論依據(jù)，并做出解釋說明，當學生將這些問題進行仔細思考的同時，加深了學生對物理知識的印象，培養(yǎng)了學生對物理知識的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲，從而提高了學生自身的綜合能力。

　　5總結

　　綜上所述，中學物理課堂對物理現(xiàn)象的相關應用意義非常大，不管是生活方面的現(xiàn)象，還是社會方面的現(xiàn)象，當它們與物理教學有效地結合起來時，就可以將傳統(tǒng)的教學模式改變，跟上教育時代的發(fā)展要求，促進物理教學的迅速發(fā)展，創(chuàng)造較好的物理學習氛圍。

　　在中學時期，物理教學的目的是培養(yǎng)學生對物理知識的學習興趣，增強物理現(xiàn)象與生活之間的聯(lián)系，從而提升學生的自身能力水平。

　　作者簡介：崔慧麗(1978-)，女，河南商丘人，本科，研究方向：物理教學與研究。

　　參考文獻

　　[1] 黃宇華.現(xiàn)代信息技術在中學物理課堂教學中的應用模式探究[J].軟件導刊，2014(2)：20-22.

　　[2] 王影等.中學物理教學中應用物理現(xiàn)象教學的策略研究[J].考試周刊，2016(30)：118-119.

　　[3] 高紅歌.應用多媒體優(yōu)化物理課堂的實踐[J].課程教育研究，2014，7(11)：10-12.