初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)思維能力

初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)思維能力

　　新課程改革對物理教學(xué)提出了新理念，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在了核心位置，而思維能力又是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在初中階段，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)總感到非常難學(xué)，其中很重要的原因是沒有掌握好物理思維規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會思維，同時(shí)要了解并設(shè)法克服學(xué)生的思維障礙，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

　　一、發(fā)展興趣，引發(fā)探究，是培養(yǎng)思維能力的前提

　　初中學(xué)生由于年齡和物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的興趣并不難，但許多學(xué)生只是停留在直接興趣上。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從對認(rèn)識物理興趣轉(zhuǎn)向誘導(dǎo)學(xué)生探究物理的內(nèi)部規(guī)律，使其興趣得以發(fā)展。

　　例如，在學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”中的慣性知識時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活中慣性現(xiàn)象的圖片得出慣性定義后，再讓學(xué)生舉出日常生活中的例子，進(jìn)行思考，討論并加以解釋。教師隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤說法，讓學(xué)生學(xué)會用簡練、準(zhǔn)確的語言來解釋現(xiàn)象。

　　二、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

　　思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，善于全面考察問題，能用多方面知識、經(jīng)驗(yàn)去尋求解決問題的方法。

　　例如，有一個(gè)6伏的蓄電池，正負(fù)極標(biāo)志已模糊不清，請你判定出蓄電池的正負(fù)極，寫出判定方法和步驟。

　　方法一 用量程為0～15伏的電壓表測蓄電池兩極，根據(jù)電壓表指針偏轉(zhuǎn)方向來確定蓄電池正負(fù)極。若指針正常偏轉(zhuǎn)，與正接線柱連接的為正極，與負(fù)接線柱連接的為負(fù)級。

　　方法二 用電流表、燈泡、開關(guān)、蓄電池、導(dǎo)線組成一個(gè)電路。試觸開關(guān)，根據(jù)電流表指針偏轉(zhuǎn)方向來確定蓄電池正負(fù)極。若指針正常偏轉(zhuǎn)，與正接線柱相連接的為正極，與負(fù)接線柱相連接的為負(fù)極。

　　方法三 將一直導(dǎo)線通過開關(guān)接在蓄電池的兩極，拿一小磁針放在導(dǎo)線附近，瞬時(shí)接通開關(guān)，根據(jù)小磁針N極偏轉(zhuǎn)方向并根據(jù)安培定則，確定電流方向，從而確定蓄電池正負(fù)極。

　　三、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

　　思維的獨(dú)立性是指善于擺脫思維的盲從性，獨(dú)立地尋找解決問題的正確思路和方法。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在處理物理問題過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使學(xué)生思維不循常規(guī)，并能創(chuàng)造性地進(jìn)行研究問題，不斷探索出解決問題的新方法、新途徑。

　　例如，有這樣一道題：一只電流表電阻為0.02歐姆，只允許通過的電流為3 安培，試問：能將這只電流表直接接在一節(jié)蓄電池的兩極嗎?大多數(shù)學(xué)生都用比較電流強(qiáng)度的方法解題，而個(gè)別學(xué)生用比較電壓的方法解題。如果學(xué)生能說出這樣的解題依據(jù)：這只電流表通過3安培電流時(shí)，該表兩端電壓只有0.06伏，而當(dāng)電流表兩端電壓為2伏時(shí)，根據(jù)歐姆定律可知，流經(jīng)電流表的電流強(qiáng)度一定大于3安培。雖然該學(xué)生這樣回答比較繁瑣，但應(yīng)該受到表揚(yáng)，因?yàn)樗粌H知道通過電流表的電流強(qiáng)度若超過其量程，電流表就要損壞，還能運(yùn)用歐姆定律解題。這種對學(xué)生獨(dú)立思維的贊揚(yáng)與肯定，有利于促進(jìn)學(xué)生思維積極性的提高。

　　四、運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

　　思維的深刻性是指通過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于用物理概念和規(guī)律去揭示物理問題的本質(zhì)特征。

　　例如， 如下圖所示，氣球下面吊一個(gè)鐵塊，共同浸沒在水中靜止不動(dòng)，如果用手輕輕地向下拉一下，氣球則( )。

　　A. 向下運(yùn)動(dòng) B. 向上運(yùn)動(dòng) C. 靜止不動(dòng) D. 無法確定

　　分析 小氣球與其他固體在水中的懸浮情況有所不同，開始時(shí)雖然處于懸浮狀態(tài)，受到的浮力等于受到的重力，但它的體積隨外加壓強(qiáng)的變化而變化，因而受到的浮力也會隨之變化，當(dāng)它向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，所處的深度增大，則所受的壓強(qiáng)也會隨之增大，根據(jù)一定質(zhì)量和溫度的氣體的壓強(qiáng)與體積的關(guān)系可知，為了維持氣球內(nèi)外壓強(qiáng)的平衡，球內(nèi)的壓強(qiáng)也會增大，則體積減小，所以受到的浮力也會減小，而它們的總重力不變，所以浮力就會小于重力，導(dǎo)致球下沉，用一個(gè)簡單流程分析如下，即h↑→p↑→V球↓→F浮↓→F浮

　　五、引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢的負(fù)面影響

　　初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)在日常生活中接觸了大量物理現(xiàn)象，頭腦中形成了一定觀念，這些觀念不少是膚淺的，甚至是錯(cuò)誤的，妨礙了正確概念的接受和建立。在學(xué)習(xí)了物理之后，部分學(xué)生由于對一些概念和規(guī)律認(rèn)識的片面性，往往憑自己的主觀臆斷去對待問題。這種思維定勢的消極影響也妨礙了問題的正確解決，在教學(xué)中要克服這種錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的影響，除了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證外，還要強(qiáng)調(diào)全面掌握概念、規(guī)律，加強(qiáng)推理方法的訓(xùn)練。

　　在“牛頓第一定律”教學(xué)中，學(xué)生普遍存在經(jīng)驗(yàn)上的錯(cuò)誤，認(rèn)為物體需要外力來維持才能保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，對于物體沒有受到外力的作用能保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)感到不理解。這時(shí)，我們通過探究實(shí)驗(yàn)，得出小車受到阻力越小，它運(yùn)行得就越遠(yuǎn)。然后讓學(xué)生繼續(xù)推理，若小車受到阻力越來越小，小車將運(yùn)行得將越來越遠(yuǎn)，若小車不受阻力，那么小車將一直運(yùn)動(dòng)下去。牛頓第一定律就是在這個(gè)基礎(chǔ)上得出的，這是一種推理方法。這樣要使學(xué)生知道憑直覺所獲得的結(jié)論并不一定可靠，使學(xué)生對抽象思維的邏輯推理有所認(rèn)識。

　　培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法是多種多樣的，但要讓學(xué)生思維活躍，最根本的途徑是教師要善于“誘導(dǎo)”，只有教師“變教為誘”點(diǎn)撥學(xué)生的思維，學(xué)生才能“變學(xué)為思”，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。