中學(xué)化學(xué)學(xué)術(shù)論文
化學(xué)作為中學(xué)的一門重要學(xué)科,對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力的培養(yǎng)均具有重要的意義,實驗教學(xué)作為中學(xué)化學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),其對學(xué)生思維和動手能力的培養(yǎng)意義重大。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)化學(xué)學(xué)術(shù)論文，供大家參考。
中學(xué)化學(xué)學(xué)術(shù)論文范文一：中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)論文
1核心概念
1.1教學(xué)診斷能力
能力指能勝任某項任務(wù)的主觀條件[5]。因而教學(xué)診斷能力就是教師進(jìn)行教學(xué)診斷的主觀條件。同時，教學(xué)診斷不僅是一項階段性的工作，而應(yīng)該是一個長期的、持續(xù)的，貫穿于教師教學(xué)始終的一個過程，需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思[4]。那么要做到這一點，教師除主觀上擁有教學(xué)診斷的意識外，還必須掌握教學(xué)診斷的基本知識、基本方法等。所以教學(xué)診斷能力是教師內(nèi)在思維品質(zhì)的外在表現(xiàn)。
1.2化學(xué)教學(xué)診斷能力
中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比，有共性也有特性。其特點由學(xué)科內(nèi)容的獨特性、學(xué)科語言的獨特性、學(xué)科思維(三重表征)的獨特性所決定。例如化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，以實驗為基礎(chǔ)的實驗探究法是重要的化學(xué)教學(xué)方法之一，對落實三維教學(xué)目標(biāo)，尤其是過程與方法目標(biāo)起到了重要作用。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)診斷時，必須要結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的特點，只有這樣才能有效地促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，并排除教與學(xué)的障礙，改進(jìn)和強(qiáng)化教學(xué)活動[6]。因此對于中學(xué)化學(xué)教師，其教學(xué)診斷能力還應(yīng)該是建立在其化學(xué)學(xué)科教學(xué)論知識及化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上的一種綜合素質(zhì)。綜上，化學(xué)教學(xué)診斷能力可理解為化學(xué)教師以師生共同生成的“教”與“學(xué)”的活動為診斷客體，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，運(yùn)用一定的方法(觀察、訪談、測驗等)判斷教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、教學(xué)效率低下與學(xué)生學(xué)習(xí)困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質(zhì)。結(jié)合教育部2012年出臺的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中從不同領(lǐng)域?qū)细裰袑W(xué)教師提出的基本專業(yè)要求，將教學(xué)診斷能力分為教學(xué)態(tài)度的診斷能力、教學(xué)設(shè)計的診斷能力、教學(xué)實施的診斷能力及反思、評價的診斷能力。教學(xué)態(tài)度主要包括教師教學(xué)過程中的責(zé)任心及師生關(guān)系的處理;教學(xué)設(shè)計指教師課前的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教法的合理選擇等;教學(xué)實施指教師的課堂教學(xué)，包括各類教法的運(yùn)用、課堂調(diào)控、對學(xué)生的合理引導(dǎo)等;反思、評價指教師在課后為及時調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展用多種方法全面評價教與學(xué)的過程。
2研究方法
2.1調(diào)查對象
選取了共200名調(diào)查對象發(fā)放問卷，回收有效問卷184份，有效率達(dá)92.0%。
2.2調(diào)查方法
采用調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，發(fā)揮問卷和訪談各自優(yōu)勢，兼顧了調(diào)查的廣度和深度。問卷涉及化學(xué)教學(xué)診斷能力的5個一級維度，即教學(xué)診斷意識、教學(xué)態(tài)度的診斷、教學(xué)設(shè)計的診斷、教學(xué)實施的診斷和反思、評價的診斷。采用5點量表形式，1-5分別代表完全不同意、不太同意、中立、比較同意、完全同意。為保證調(diào)查有效性，印制問卷時對53個小項打亂順序后重新排列，并適當(dāng)設(shè)置反向題，以便及時剔除無效問卷。對問卷進(jìn)行初步統(tǒng)計后，針對統(tǒng)計結(jié)果所反映的問題，有針對性地選擇典型代表進(jìn)行個別訪談，并在征得同意的情況下對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音。
2.3數(shù)據(jù)整理
問卷數(shù)據(jù)用SPSS19.0軟件錄入、管理并進(jìn)行分析。通過分析，5個一級維度的信度系數(shù)在0.668～0.911之間，而問卷的整體信度為0.965，問卷整體信度較好。同時本問卷KMO值達(dá)到0.919，表明變量間相關(guān)性較強(qiáng)，因此本問卷數(shù)據(jù)適合采用因素分析。訪談錄音錄入電子文檔，并對受訪者觀點進(jìn)行整理歸納。
3結(jié)果描述
3.1整體描述
從整體看，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的平均得分為3.918分，處于中等水平。各維度得分見
3.2背景變量差異分析
分別以各個背景變量為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行單因子變異數(shù)分析，得到以下結(jié)果。
3.2.1教師類型不同類型教師其教學(xué)診斷能力在整體和5個一級指標(biāo)(p=0.000)上均存在極其顯著差異。結(jié)合圖2可以清楚地看到：經(jīng)驗型教師的化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯高于新手型教師和職前教師，而新手型教師和職前教師之間則沒有顯著差異?？梢姡?類教師在整體和各個維度上差異非常顯著，經(jīng)驗型教師化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯較強(qiáng)，同時與新手型教師和職前教師相比更善于對實際教學(xué)實施過程進(jìn)行診斷。
3.2.2教師教齡不同教齡的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個一級指標(biāo)(p=0.000)上均存在極其顯著差異。表現(xiàn)為隨著教齡的增長，化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力不斷提升，尤其對于年輕教師而言，其進(jìn)步更加明顯。
3.2.3教師職稱不同職稱的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個一級指標(biāo)(p=0.000)上均存在極其顯著差異。中學(xué)3級教師由于樣本量較小，故主要考慮其他職稱教師間的差異。主要表現(xiàn)為具有中高級職稱的教師的教學(xué)診斷能力要高于其他教師。
3.2.4學(xué)校分布不同地區(qū)學(xué)校的教師其教學(xué)診斷能力在整體(p=0.001)、5個一級指標(biāo)上均有顯著或極其顯著的差異，位于省會城市的學(xué)校，其化學(xué)教師教學(xué)診斷能力要高于其他地區(qū)學(xué)校化學(xué)教師。
3.2.5學(xué)校層次不同學(xué)校層次的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體(p=0.035)及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的診斷2個一級指標(biāo)上存在顯著差異。根據(jù)事后比較，差異主要在于地(市)級示范學(xué)?；瘜W(xué)教師診斷能力強(qiáng)于縣級示范學(xué)校，但由于縣級示范學(xué)校的教師樣本數(shù)較小，因此差異可能是樣本數(shù)不夠所造成。
3.2.6其他以教師性別、學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況為自變量時，不同教師在整體和5個一級指標(biāo)上均不存在顯著差異。
4討論
4.1整體現(xiàn)狀
從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師對教學(xué)診斷都有一定認(rèn)識，能意識到診斷的重要性及對自身化學(xué)教學(xué)工作開展所起到的作用，也能認(rèn)識到通過診斷可以對自身的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。在實際進(jìn)行診斷的過程中也有相對較好的表現(xiàn)，基本具備了在化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行診斷的能力。然而通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師對于化學(xué)教學(xué)診斷的理解往往不夠全面，對化學(xué)教學(xué)診斷的概念并不清晰，容易與化學(xué)教學(xué)評價、化學(xué)教學(xué)反思等相混淆。從而也使得不少教師雖然有意識地在做一些教學(xué)診斷的工作，卻并不認(rèn)為自己是在進(jìn)行教學(xué)診斷。診斷與評價、反思相比在廣度上更窄，僅僅包含存在的問題，而不涉及優(yōu)點。但是在深度上更深，是在評價、反思的基礎(chǔ)上對存在的問題進(jìn)一步分析、尋找原因并設(shè)法改進(jìn)。同時，大部分教師的教學(xué)診斷相關(guān)理論知識比較欠缺，由于缺少理論的指導(dǎo)，對診斷常用的手段或工具掌握較少，在實際進(jìn)行診斷的過程中多少會存在一定的困難或診斷結(jié)果并不全面等。因此，部分教師盡管有較強(qiáng)的化學(xué)教學(xué)診斷意識，但在實踐中會與預(yù)期存在一定差距。
4.2化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的主觀影響因素
以教師類型、教齡、職稱為自變量時，其診斷能力存在極其顯著的差異。由于經(jīng)驗型教師選取的是湖北省骨干化學(xué)教師，他們在教學(xué)過程中往往比較重視教學(xué)經(jīng)驗的積累。因此這些自變量在很大程度上都與教師教學(xué)經(jīng)驗相關(guān)。不論是化學(xué)教學(xué)診斷意識，還是診斷能力都是在不斷積累經(jīng)驗中得到提高。經(jīng)驗型教師通過長期的教學(xué)實踐，在實踐中積累經(jīng)驗，從而在意識上和能力上與新手教師相比有顯著提高。同時，意識和能力的提高是一個相輔相成的過程。隨著診斷能力的提高，教師會更加認(rèn)識到教學(xué)診斷對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要作用，因而會更加有意識地對教與學(xué)進(jìn)行診斷。隨著教學(xué)診斷意識的提高，教師對教學(xué)診斷的認(rèn)識也會越來越全面和深入，從而進(jìn)一步促進(jìn)能力的提高。剛?cè)肼毜男陆處熀吐毲敖處?，由于實?zhàn)經(jīng)驗不足，在進(jìn)行診斷時，看待問題會不及經(jīng)驗型教師那樣全面，不善于從多個方面分析產(chǎn)生問題的原因，并尋求對策。以教師類型和學(xué)校分布為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行二因子變異數(shù)分析。其中教師類型(F(1，175)=21.668，Sig.=0.000)達(dá)顯著水平，學(xué)校分布(F(3，175)=1.261，Sig.=0.289)與交互影響(F=(3，175)=2.222，Sig.=0.087)未達(dá)顯著水平。故對主觀影響因素亦主要影響因素，進(jìn)行展開討論。
4.2.1教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)診斷意識的影響教學(xué)經(jīng)驗對教師認(rèn)識診斷的重要性上影響不大，而在具體實施上有較大影響。較之經(jīng)驗型教師，其他教師往往意識只停留于理論階段，付諸實施的意識較為欠缺。例如，經(jīng)驗型教師在教學(xué)中會更多地關(guān)注學(xué)生，會有意識地根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課本原有編排體系、活動設(shè)計等，提高課堂教學(xué)效率。新手教師和職前教師這方面意識明顯不足，更多地傾向于按課本編排按部就班地上課。
4.2.2教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)態(tài)度診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗對教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度中存在的問題并分析原因沒有顯著影響，對尋求改進(jìn)方法有較大的影響。例如教師都比較重視也能發(fā)現(xiàn)自身情緒對教學(xué)工作開展所造成的影響，但在解決問題時經(jīng)驗型教師可以結(jié)合自身已有經(jīng)驗及時做出判斷，并想出對策。而新手教師由于缺乏經(jīng)驗，不能很好地做出調(diào)整，因而在教學(xué)中情緒更容易受到學(xué)生影響或?qū)⒄n堂外的情緒帶入課堂。
4.2.3教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)設(shè)計診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)設(shè)計診斷的影響較為顯著。經(jīng)驗型教師更善于全面地診斷教學(xué)設(shè)計中所存在的問題。而新手教師、職前教師則偏向于教材分析、教學(xué)過程設(shè)計的診斷，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析的診斷相對薄弱。其主要是由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，實際接觸過的學(xué)生并不多，本身在學(xué)情分析能力上就有所欠缺，從而進(jìn)一步影響了學(xué)情分析的診斷能力。教師入職前及剛?cè)肼毢筝^于學(xué)情分析，會更側(cè)重對教材的把握和教學(xué)過程的設(shè)計，因此也使得這幾方面的診斷能力提高較快。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，教師會越來越多地體會到因材施教的重要性，對學(xué)生也更加了解，從而促進(jìn)了課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時對學(xué)情把握情況的分析、改進(jìn)能力。
4.2.4教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)實施診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗對教師教學(xué)實施診斷能力的影響最為顯著。因為教學(xué)實際的需要，在職教師都非常重視教學(xué)實施過程，所以會特別關(guān)注自己在這方面所存在的不足，并及時設(shè)法改進(jìn)。因而隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，教學(xué)實施的診斷能力不斷提高。表現(xiàn)得最明顯的就在于課堂調(diào)控。課堂教學(xué)并不總是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，在教學(xué)實施過程中可能會發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，難點突破方法選擇不當(dāng)?shù)葐栴}。當(dāng)引入化學(xué)實驗時，時常會有預(yù)設(shè)之外的教學(xué)內(nèi)容生成。經(jīng)驗型教師在課前會結(jié)合已有經(jīng)驗對學(xué)生的行為進(jìn)行比較全面地預(yù)設(shè)，并事先設(shè)計好應(yīng)對措施，從而能更好地把握課堂，并進(jìn)一步根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)。而新手教師或職前教師雖然在多數(shù)情況下能意識到問題存在，但在處理問題時還是會因為經(jīng)驗不足而措手不及。同時，新手教師和職前教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，往往會將整個教學(xué)過程設(shè)計得非常詳細(xì)，這樣就導(dǎo)致在實施時容易被預(yù)設(shè)束縛，使得處理方法比較單一，一定程度上制約了在發(fā)現(xiàn)問題后及時調(diào)整課堂教學(xué)能力的提高。
4.2.5教學(xué)經(jīng)驗對反思、評價診斷的影響從分析結(jié)果看，經(jīng)驗型教師的反思、評價診斷能力強(qiáng)于新手教師和職前教師，而職前教師要略強(qiáng)于新手教師。其原因主要在于職前教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時，在指導(dǎo)老師的幫助下，能更全面地去發(fā)現(xiàn)、分析并改進(jìn)教學(xué)過程中存在的問題，從而發(fā)現(xiàn)自我反思、評價中的不足。新手教師由于經(jīng)驗不足，又相對缺少指導(dǎo)，因此比職前教師稍顯遜色。而反思、診斷能力較強(qiáng)的新手教師往往會在對自己的課進(jìn)行評價與反思后，結(jié)合聽經(jīng)驗教師的課，將2者進(jìn)行對比分析，既能提高自身教學(xué)水平，也能進(jìn)一步提高自我反思、評價的診斷能力。
4.3化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的客觀影響因素
除教學(xué)經(jīng)驗外，還有一些客觀因素對化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力產(chǎn)生影響。結(jié)合事后訪談發(fā)現(xiàn)，對于地處省會的學(xué)校或省級示范學(xué)校，由于學(xué)校之間生源、升學(xué)率，教師之間應(yīng)聘等競爭壓力較大，因此教育主管部門、學(xué)校、家長以及學(xué)生對教師的要求就會比較高。在高要求下，教師必須追求更佳的教學(xué)效果，因此在客觀上促進(jìn)了教師必須對其教與學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思并不斷尋求改進(jìn)教學(xué)的方法，從而促進(jìn)了教師診斷能力的提高。同時，重點中學(xué)匯集了眾多教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家型教師，而省會城市又往往匯集了較多的此類示范學(xué)校。因此教師通過各類教研活動，如學(xué)校間教研組的交流、特級教師指導(dǎo)點評等，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己課堂中所存在的問題，也更有利于探討提高課堂教學(xué)效率、效益、效果的方法。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于本身教師資源相對缺乏，1名鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學(xué)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于城市教師的教學(xué)任務(wù)，有的甚至還要承擔(dān)化學(xué)以外科目的教學(xué)工作，經(jīng)常會因為自身學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，又兼任班主任工作而忽略或無暇顧及對自身的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)反思，從而在一定程度上制約了教師教學(xué)診斷能力的提高。
5提高化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的建議
5.1化學(xué)教師要強(qiáng)化教學(xué)診斷相關(guān)理論
從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師在相關(guān)理論知識上比較欠缺，這無疑制約了其教學(xué)診斷能力的提高，因此教師必須強(qiáng)化相關(guān)理論基礎(chǔ)。一方面教師需要強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)及化學(xué)教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)。進(jìn)行教學(xué)診斷，判斷一種教學(xué)現(xiàn)象是否存在問題，確定改進(jìn)方案需要一定的理論基礎(chǔ)。而一定的理論基礎(chǔ)，有利于更加準(zhǔn)確、全面地發(fā)現(xiàn)問題，更加透徹地分析原因，更有針對性地提出改進(jìn)方法。教師學(xué)習(xí)這方面理論不能局限于大學(xué)期間的相關(guān)課程，而應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)生涯。通過從理論到實踐再回到理論的交替過程，既用理論指導(dǎo)實踐，又用實踐優(yōu)化理論。結(jié)合自身實踐，將書本理論知識內(nèi)化為自己的理論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)教學(xué)診斷工作的開展。另一方面，教師需要強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)診斷的理論基礎(chǔ)。既明確化學(xué)教學(xué)診斷的含義，強(qiáng)化教學(xué)診斷的意識，同時也學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)診斷的一般方法，掌握一些教學(xué)診斷的工具。運(yùn)用這些工具、方法進(jìn)行教學(xué)診斷，使診斷結(jié)果更準(zhǔn)確、更具體，從而更有利于教學(xué)及教學(xué)診斷能力的提高。
5.2化學(xué)教師要注重教學(xué)診斷的實踐
教學(xué)診斷的實踐性非常強(qiáng)，而診斷能力的主要影響因素又在于教師的教學(xué)經(jīng)驗。因此教師必須加強(qiáng)教學(xué)診斷的實踐，并注重教學(xué)過程中經(jīng)驗的積累。教師要用心與學(xué)生溝通，多了解學(xué)生，并善于思考、善于探索，能夠認(rèn)真觀察、記錄、分析、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]，在此基礎(chǔ)上從各方面給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，同時也結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷對自身的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思，有意識地去發(fā)現(xiàn)存在的問題，并聯(lián)系理論知識，及時尋求改進(jìn)方法。加強(qiáng)同事間的合作交流，開展自我診斷的同時，進(jìn)行教師間相互診斷。新教師則更要主動加強(qiáng)與經(jīng)驗教師的交流，多吸收他們成功的經(jīng)驗，為提高自身教學(xué)診斷能力奠定基礎(chǔ)。
5.3學(xué)校及教育主管部門要積極指導(dǎo)教師進(jìn)行
診斷教學(xué)診斷以一線教師本人為主，但教育主管部門及學(xué)校也應(yīng)重視教學(xué)診斷，將其看做日常教學(xué)工作的重要組成部分，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行診斷。教育主管部門或?qū)W校，可以積極組織以年級備課組、教研組為單位，或跨校、跨區(qū)的教學(xué)診斷活動，邀請有關(guān)教育專家予以指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)在校教師診斷能力的提高。同時學(xué)校在安排教師的教學(xué)任務(wù)，尤其是新教師的教學(xué)任務(wù)時，一定要留給教師充分的時間和精力，使其能經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行診斷，從而提高教學(xué)有效性。在落實學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的同時，積極推動教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)其在教師崗位上實現(xiàn)社會價值。
5.4師范院校要加強(qiáng)對化學(xué)教師診斷能力的培養(yǎng)
師范院校是新教師成長的搖籃，其對職前教師的培養(yǎng)方式在很大程度上影響著教師今后的專業(yè)發(fā)展。在奠定新教師教學(xué)診斷能力基礎(chǔ)上，師范院校也起到了重要作用。因此師范院校要合理開設(shè)各類有利于師范生專業(yè)發(fā)展的課程，讓師范生在這些課程當(dāng)中充分認(rèn)識到教學(xué)診斷能力對一名中學(xué)化學(xué)教師的重要性，并逐步養(yǎng)成對自己的教學(xué)及時進(jìn)行診斷的良好教學(xué)習(xí)慣。培養(yǎng)的過程中要重視理論與實踐相結(jié)合，不能讓學(xué)生僅僅坐在教室里聽理論，要讓學(xué)生在實踐中多運(yùn)用理論。通過實踐，讓學(xué)生理解理論的重要性，并能靈活運(yùn)用理論。在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生多深入中學(xué)課堂，在真實的環(huán)境中實踐理論，促進(jìn)其診斷能力提高。
中學(xué)化學(xué)學(xué)術(shù)論文范文二：中學(xué)化學(xué)中化學(xué)平衡知識教育教學(xué)論文
一、利用組會來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的探討
學(xué)科組會和教研組會對學(xué)校教學(xué)有著重要的意義，因此，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中，首先要通過學(xué)科組會和教研組會對化學(xué)平衡的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。讓教師在教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)的制定中能夠達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生掌握之本知識，培養(yǎng)和提高基本能力[1]。教師在進(jìn)行備課時，要準(zhǔn)確進(jìn)行這一課時目標(biāo)準(zhǔn)確把握以及認(rèn)識，并把它體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中來。我認(rèn)為，這是教師設(shè)計的基本出發(fā)點，也是教師實施教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。而通過學(xué)科組合和教研組合的力量，能夠讓教師根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生的不同特點更加準(zhǔn)確的進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中的知識難度和深度，以及教學(xué)中的重難點。
二、結(jié)合歷年高考考點以及各種大考的考題進(jìn)行研究
化學(xué)平衡是歷年高考中，化學(xué)試題中的一個熱點，是必考內(nèi)容，而高中的學(xué)習(xí)，有很多程度是為了高考。因此在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)時，要把握住教學(xué)的深度，還應(yīng)該結(jié)合歷年的高考試題來進(jìn)行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進(jìn)行了化學(xué)平衡的移動的知識的考察;在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡中弱電解質(zhì)的電離平衡知識的考察;在浙江卷的第13題中進(jìn)行了化學(xué)平衡中沉淀溶解平衡知識的考察;在北京卷的第12題和天津卷的第6題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡圖像的考察等等。還有其他地區(qū)高考中也有化學(xué)平衡知識的考察，還有歷年中各種關(guān)于化學(xué)平衡的考題。教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)過程中，想要把握住教學(xué)的深度，必須要結(jié)合歷年的高考題來進(jìn)行考慮。另外，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握中，還應(yīng)該結(jié)合本地和一些相鄰地區(qū)的大考考題進(jìn)行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，很多還是這方面的專家，他們能夠很好的進(jìn)行高考考點的把握和預(yù)測。因此教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握過程中要對歷練的高考考題和各種大考的考題進(jìn)行深入研究，然后制定自己的教學(xué)計劃。
三、把握化學(xué)平衡教學(xué)的易錯點
要想把握化學(xué)平衡教學(xué)的深度，一定要針對化學(xué)平衡中的易錯點來制定教學(xué)計劃，這樣對化學(xué)平衡深度的把握才會更加合適。化學(xué)平衡知識中的易錯點主要有以下幾項：
1.在化學(xué)平衡移動當(dāng)中，氣體混合物反應(yīng)已經(jīng)達(dá)到平衡，然后再充入稀有氣體和無關(guān)氣體時的平衡移動情況，主要有兩種：
(1)在定溫定容的前提條件下，充入無關(guān)氣體或稀有氣體，平衡的移動情況;
(2)定溫定壓的前提條件下，再充入無關(guān)氣體或稀有氣體，平衡的移動情況。
2.勒夏特列原理在化學(xué)平衡中的應(yīng)用。
(1)對平衡體現(xiàn)而言，如對一種剛開始的氣體反應(yīng)，進(jìn)行壓強(qiáng)的增加，反應(yīng)是正向進(jìn)行，并不服從勒夏特列原理;
(2)在反應(yīng)中，如果改變其中一個平衡條件，可以使用勒夏特列原理來進(jìn)行反應(yīng)移動方向的判定，但當(dāng)改變的是多項平衡條件是，就要根據(jù)各種天劍的不同改變對平衡的影響，來進(jìn)行移動方向的判定;
(3)平衡移動只能減弱各種改變，并不能消除各種改變。
3.在外界的條件發(fā)生變化時，我們經(jīng)常不能從正、逆反應(yīng)的速率的變化程度來進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)移動方向的判定，因為這種變化并不能直接的得到，而是要從平衡移動的方向來進(jìn)行正、逆反應(yīng)速率變化的確定。
4.化學(xué)平衡的移動是具有方向性的，但是反應(yīng)的速率的變化卻并沒用方向性。當(dāng)外界的條件發(fā)生 變化，對正、逆反應(yīng)的速率是同步影響的。
教學(xué)永遠(yuǎn)都不是教師一個人可以完成的，需要利用團(tuán)體的力量，同時，教師還要進(jìn)行和學(xué)生的溝通，在進(jìn)行化學(xué)平衡知識講授時，要想把握好教學(xué)的深度，還得教師從各種渠道，利用各種方式對學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律做出正確的認(rèn)識，同時結(jié)合歷年的高考和各種大考關(guān)于化學(xué)平衡方面知識的考題，認(rèn)真總結(jié)化學(xué)平衡教學(xué)中的易錯點，以此來進(jìn)行不同難度內(nèi)容的教學(xué)方法的合理設(shè)計，同時還可以結(jié)合一些多媒體的教學(xué)工具，以及各種新興的教學(xué)方法來進(jìn)行這一知識點的講授，讓學(xué)生對這個知識更加感興趣，也能有能力學(xué)。
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