化學(xué)優(yōu)秀論文
化學(xué)優(yōu)秀論文
化學(xué)實驗是進行新產(chǎn)品開發(fā)和化學(xué)教學(xué)的重要手段,它對于素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力具有不可替代的作用,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面是學(xué)習啦小編為大家整理的化學(xué)優(yōu)秀論文，供大家參考。
化學(xué)優(yōu)秀論文范文一：臨床醫(yī)學(xué)有機化學(xué)PBL教學(xué)法思考
摘要:醫(yī)用有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課程。對教學(xué)方法進行探索創(chuàng)新，已成為當前醫(yī)用有機化學(xué)教學(xué)改革中的緊迫任務(wù)。同時，“卓越醫(yī)師班”改革試點的設(shè)立對醫(yī)用有機化學(xué)的教學(xué)也提出了更高要求。筆者對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)師班醫(yī)用有機化學(xué)課程的部分章節(jié)嘗試運用PBL(problem-basedlearning)教學(xué)法進行授課，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、增強學(xué)習積極性方面取得了一定效果。
關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;醫(yī)用有機化學(xué);卓越醫(yī)師班
醫(yī)用有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，為后續(xù)如生物化學(xué)等生命科學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習打下基礎(chǔ)，對培養(yǎng)科學(xué)的觀察能力、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和正確的學(xué)習方法具有重要的作用。為適應(yīng)21世紀新形勢下醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求，教育部明確提出要強化醫(yī)學(xué)人才是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展第一資源的理念，遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和醫(yī)學(xué)人才成長規(guī)律，以提高人才培養(yǎng)水平為核心，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高水平醫(yī)學(xué)人才[1]。在這一精神的指導(dǎo)下，教育部和衛(wèi)生部決定共同實施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”，寧夏醫(yī)科大學(xué)作為試點高校之一，從大一醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生中選拔優(yōu)秀學(xué)生組成“卓越醫(yī)師班”作為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革試點，目前已有兩屆卓越醫(yī)師班學(xué)生。卓越醫(yī)師班要求學(xué)生要有開闊的眼界、寬廣的知識面、良好的表達能力和較高的綜合素質(zhì)，對醫(yī)用有機化學(xué)的教學(xué)提出了更高要求。在醫(yī)用有機化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式LBL(lecture-basedlearning)教學(xué)模式中，知識的傳授單方面依賴教師的講授，學(xué)生只是被動的接受，缺乏主動學(xué)習過程和獨立的思考，因此存在學(xué)生缺乏主動性和學(xué)習興趣等多方面的弊端。對教學(xué)方法進行探索創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，已成為當前醫(yī)用有機化學(xué)教學(xué)改革中的緊迫任務(wù)。PBL(problem-basedlearning)教學(xué)模式目前已成為國際上流行的一種教學(xué)方法，其主要遵從“基于問題”這一核心理念，遵循將學(xué)生作為學(xué)習的主體和教學(xué)的中心這一原則，旨在解決醫(yī)學(xué)教育中普遍存在的灌輸式教學(xué)、基礎(chǔ)理論與實踐脫節(jié)等弊端[2]。因此，我們嘗試在部分與實際聯(lián)系緊密、適合采用PBL教學(xué)的章節(jié)講授中嘗試運用PBL這種新教學(xué)模式，研究探討其在醫(yī)用有機化學(xué)教學(xué)中的可行性和實際教學(xué)效果。
1實施對象與研究方法
1.1實施對象
以我校2013級臨床6班(卓越醫(yī)師班)為PBL教學(xué)法實施對象，該班共有學(xué)生36人。本課程安排在大一下學(xué)期，總學(xué)時為72個學(xué)時，其中理論教學(xué)51學(xué)時，實驗教學(xué)21學(xué)時。學(xué)生在中學(xué)學(xué)習了簡單的有機化合物如烷烴、烯烴、芳香烴等知識;在大一上學(xué)期進行了《基礎(chǔ)化學(xué)》的學(xué)習，對價鍵理論、分子結(jié)構(gòu)等有機化學(xué)基本理論有了初步的了解，已經(jīng)具備基本的有機化學(xué)知識和一定的自學(xué)能力。
1.2研究方法
1.2.1教學(xué)內(nèi)容的選擇
教材選用科學(xué)出版社出版賈云宏主編的《有機化學(xué)》第二版，教學(xué)課件根據(jù)教學(xué)課程標準的要求，廣泛收集素材制作而成。對本學(xué)科的基本理論、基本知識等主體內(nèi)容仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識框架;選取教材中與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的部分章節(jié)，如第五章對映異構(gòu)第八節(jié)手性化合物與生物及醫(yī)學(xué)的關(guān)系等，采用PBL教學(xué)模式，將醫(yī)學(xué)知識與化學(xué)原理相互融合、相互滲透。
1.2.2問題的設(shè)計和提出
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當設(shè)計一些新穎、實用、形象、具有針對性、難度適宜的問題。如在上述章節(jié)手性化合物與生物及醫(yī)學(xué)的關(guān)系的PBL教學(xué)中，設(shè)置的問題如下:①反應(yīng)停事件是怎么回事?②該事件是由什么原因引起的?③為什么手性藥物的不同異構(gòu)體會有不同的生物活性?④我們在臨床治療中應(yīng)如何利用手性藥物?上述問題由淺入深，以實際為導(dǎo)向，可以幫助學(xué)生深入的理解本章節(jié)的內(nèi)容。
1.2.3自主學(xué)習，尋求解決問題的方法
將班級36名學(xué)生分成6個小組，以小組為單位在疑問的引導(dǎo)下去探索和思考，帶著問題查閱有關(guān)資料，包括參考書和文獻，教師給予學(xué)生指導(dǎo)性幫助，如介紹文獻檢索方法、列出參考文獻。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在學(xué)習過程的調(diào)控、情景的創(chuàng)設(shè)上，變學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”，積極引導(dǎo)學(xué)生自主解答提出的問題;
1.2.4問題的解決及結(jié)果的驗證
先由各組學(xué)生代表作總結(jié)發(fā)言，并提出未解決或者學(xué)習過程中新發(fā)現(xiàn)的問題，小組之間開展討論，互相提問、解答。在此環(huán)節(jié)，教師要對課堂討論的過程有一個全局性的把握，一旦學(xué)生討論出現(xiàn)明顯錯誤或偏離主題，教師要適時予以提示糾正并引導(dǎo)學(xué)生回到主題[3]。最后教師就課堂討論中對學(xué)生難以理解和準確掌握的難點問題，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點進行有針對性的點撥講解，最終獲得問題的解決，并作出歸納總結(jié)。
2效果
在教學(xué)內(nèi)容講授完成后，我們以調(diào)查問卷的形式對PBL模式的教學(xué)效果進行了評價。結(jié)果顯示，86%的學(xué)生在PBL教學(xué)模式的總體滿意度評價方面選擇很滿意和比較滿意;89%的學(xué)生認為PBL教學(xué)模式能夠明顯提高學(xué)生的自學(xué)能力;89%的學(xué)生認為PBL教學(xué)模式能夠明顯提高分析和解決問題的能力;83%的學(xué)生反映能夠明顯提高學(xué)習興趣;結(jié)果表明卓越醫(yī)師班的學(xué)生在自學(xué)能力、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習主動性方面均有明顯提高。由此可見，PBL教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的分析、判斷以及探究問題的綜合能力，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，利于知識的理解和記憶，有助于提高解決問題、文獻檢索、思辨和交流合作等綜合能力以及學(xué)習效率。
3結(jié)論
PBL教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體的主動性、開放性和探索性，它能夠克服LBL教學(xué)模式中學(xué)生缺乏主動性、過于依賴老師的弊端。其核心是以問題為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)[4]。我們嘗試在部分與實際聯(lián)系緊密、適合采用PBL教學(xué)的章節(jié)講授中嘗試運用PBL這種新教學(xué)模式，能夠有效地促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。但是也必須看到，在PBL的教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，也存在一些問題:①PBL教學(xué)需要占用學(xué)生的大量時間，由于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生課程內(nèi)容較多，少數(shù)自制力差的學(xué)生有混水摸魚的現(xiàn)象;②PBL教學(xué)模式獲取知識有較大的隨機性，使學(xué)生獲得的知識范圍廣泛、缺乏系統(tǒng)性，從而影響了其對課程知識體系的掌握;③少數(shù)學(xué)生對PBL教學(xué)法的實施缺乏必要的準備，在合作中表現(xiàn)出明顯的能力不足，致使教學(xué)效果受到一定的影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)實際情況，將PBL與LBL有機的結(jié)合起來，使兩種教學(xué)模式相互補充、相互融合，形成具有個人特色的教學(xué)方法。
參考文獻
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[N].人民日報，2010-3-1.
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化學(xué)優(yōu)秀論文范文二：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)改革
醫(yī)學(xué)院校之所以開設(shè)基礎(chǔ)生物化學(xué)課程，主要是因為雖然不同的專業(yè)具有不同的特點和需要，但是卻都要求學(xué)生具備一些基礎(chǔ)化學(xué)知識，為了滿足這個要求，醫(yī)學(xué)院將基礎(chǔ)化學(xué)課程設(shè)置為主要基礎(chǔ)課程之一。其教學(xué)內(nèi)容特別多，而學(xué)習時間又相對少，是當前基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中一個亟待解決的問題。那么如何在較短的時間內(nèi)，既能完成教學(xué)大綱的任務(wù)，又能切實培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生呢?接下來將從構(gòu)筑教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)方法、重構(gòu)教學(xué)模式、改革實驗教學(xué)和實施多元評價五個方面來探討醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)改革的問題。
一、構(gòu)筑教學(xué)體系
構(gòu)筑教學(xué)體系即優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，一方面要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，另一方面要持續(xù)精簡教學(xué)內(nèi)容。針對內(nèi)容的更新，首先要求教師不斷地加強學(xué)習，積極地參加學(xué)術(shù)研討，不斷地更新自己的知識體系，其次要求教師結(jié)合學(xué)科的前沿發(fā)展和最新的實踐應(yīng)用，將最新的理論、技術(shù)和成果添加到教學(xué)體系中，同時要剔除一些過時的知識和應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和有用。針對內(nèi)容的精簡，一方面出于學(xué)科內(nèi)容不斷發(fā)展的要求，另一方面也是出于學(xué)習課時不斷壓縮的被迫要求。在精簡內(nèi)容時，必須以基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論為主線，同時要將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)生物化學(xué)的應(yīng)用中，并實時補充最新的科學(xué)技術(shù)和科研成果。教學(xué)內(nèi)容的精簡與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，不僅是構(gòu)筑教學(xué)體系的重點，同時也是難點，接下來將闡述具體的精簡措施。首先，要將教學(xué)內(nèi)容分為了解、熟悉和掌握三個層次，對只需了解的內(nèi)容，課堂教授時一筆帶過僅作簡單介紹;對需要熟悉的內(nèi)容，課堂講授時要做到講解詳細;而對需要掌握的內(nèi)容，則需要對學(xué)生嚴格要求，并且需要定時的對學(xué)生進行考核。其次，可通過引導(dǎo)學(xué)生課下討論和課前預(yù)習的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有了積極熱情的學(xué)習態(tài)度和課前課后的自主學(xué)習，課堂的教授便會取得事半功倍的效果。
二、優(yōu)化教學(xué)方法
對于基礎(chǔ)化學(xué)這種理論性較強的學(xué)科，傳統(tǒng)式的填鴨式教育會顯得尤為枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，這就急需我們對當前的教學(xué)方式做出改革，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習的過程中來，而以學(xué)生為主導(dǎo)、強調(diào)師生之間互動的啟發(fā)式教學(xué)剛好能夠滿足需要，所以可考慮將啟發(fā)式教學(xué)引用到當前的教學(xué)體系中，從而達到優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的目標。啟發(fā)式教學(xué)是一種以任務(wù)為主導(dǎo)、強調(diào)學(xué)生主動參與的教學(xué)方法，具體實施時需綜合考慮和規(guī)劃任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段，才能達到理想的教學(xué)效果。在將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)中時，可充分利用課堂和課下的時間，比如在課堂上，教師可以經(jīng)常穿插一些可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考的啟發(fā)式問題，從而調(diào)動他們的積極性和活躍性;而在課下，教師也可以留一些帶有啟發(fā)式的作業(yè)，最好可以引發(fā)學(xué)生之間的交流和討論，從而使得他們充分吸收和消化在課堂上學(xué)到的東西。
三、重構(gòu)教學(xué)模式
多媒體技術(shù)的出現(xiàn)豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但這并不說明多媒體技術(shù)可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該采用傳統(tǒng)模式與多媒體模式相結(jié)合的方式。首先，需要明確多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)板書模式的優(yōu)缺點，傳統(tǒng)的板書有利于引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思路思考，能夠?qū)⒛骋粋€知識點、重難點以及某一類問題講解的更透徹，但是傳統(tǒng)的板書往往給人枯燥刻板的感覺;而多媒體技術(shù)容易將一些結(jié)尾抽象和難懂的知識形象化和圖示化，且包含的信息量比較多，但也具有容易使學(xué)生分心的缺點，所以要將兩者綜合起來使用。在準備多媒體課件時，教師應(yīng)該按照講課的思路來組織幻燈片，并適當加入一些可以活躍課堂氣氛的元素，使其成為講課時的輔助，而不是僅僅將課本內(nèi)容和備課筆記羅列幻燈片上;在教師講課時，則要注意將幻燈片和板書相結(jié)合，幻燈片用來統(tǒng)領(lǐng)教師講課的思路，當遇到重難點時，還是要用板書的形式來為學(xué)生詳細講解。
四、改革實驗教學(xué)
實驗課在基礎(chǔ)化學(xué)課程中有著重要的作用，不僅可以幫學(xué)生進一步理解基本的概念和理論，而且還能提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，充分利用課時時間，可將實驗分為基礎(chǔ)性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。對于基礎(chǔ)性實驗，可以利用課件進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而教師給予一定的指導(dǎo);對于驗證性實驗，由于其大多枯燥無聊，以減弱學(xué)生學(xué)習的熱情，所以可適當?shù)販p少;而對于綜合性實驗，由于它的復(fù)雜性，不但可以鍛煉學(xué)生的基本技能，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，所以可適當?shù)卦龆嗑C合性試實驗。
五、實施多元評價
有效的課程評價體系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習、改善教學(xué)活動和保證教學(xué)質(zhì)量的重要機制。傳統(tǒng)的課程評價機制比較單一，僅用考試的成績來衡量學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習成果，不僅不能評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還會導(dǎo)致學(xué)生向應(yīng)試教育和高分低能的方向發(fā)展。所以應(yīng)該采用一種更加多元和合理的課程評價體系，從評價目標上來講，要能反應(yīng)學(xué)生的綜合能力，而不僅僅是學(xué)習成績，從評價過程來講，要將學(xué)生的平時表現(xiàn)與最終考核相結(jié)合，并且平時表現(xiàn)要占有較大的比重。
六、結(jié)語
對于醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，生物化學(xué)是一門比較重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習其他課程和以后參加實踐的基礎(chǔ)。通過構(gòu)造教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)方法、重構(gòu)教學(xué)模式、改革實驗方法和實施多元評價等多種措施，可以提高基礎(chǔ)化學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的基礎(chǔ)水平和實踐能力，并提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才打下了基礎(chǔ)。
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